巧用“疑問”，開啟高效數(shù)學課堂

于育強

高效課堂能夠促進學生的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)成長，構(gòu)建高效課堂能夠減輕學生的學習負擔，提高學生的綜合素質(zhì)。在小學數(shù)學課堂教學中，問題教學模式已經(jīng)成為教學常態(tài)，發(fā)揮著非常重要的作用。

在日常教學中，無論教師的講解多么細致入微，學生還是會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問。當學生出現(xiàn)疑問時，如果教師置之不理，學生就會感覺很是失落，從而產(chǎn)生厭學情緒。因此，對于學生的疑問，教師必須要認真對待，巧妙地利用這些“疑問”，吸引學生的課堂關(guān)注力，引領(lǐng)學生開動腦筋，多角度進行問題思考，幫助學生解開疑難，促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生獨立思考和解決相關(guān)問題的能力，從而提高課堂的教學效率。

一、敢于“質(zhì)疑”，提高學生的問題意識

傳統(tǒng)的教學模式就是教師在講臺上不斷地講解，學生坐在下面定向地接受知識。教師很少給學生留出足夠的思考時間和空間，學生也不習慣產(chǎn)生問題，提出心中的想法。質(zhì)疑是學生思維發(fā)展的開始，在數(shù)學教學中，教師要依據(jù)學生的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生產(chǎn)生一定的認知沖突，主動發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提出心中的疑問，并利用已有的知識和經(jīng)驗解決這些問題，促進學生產(chǎn)生提問的意識，從而提高課堂的教學效果。

例如，在教學《減法》一課時，教師首先利用多媒體向?qū)W生出示超市某處的物品及價格，鼓勵學生提出問題。學生認真觀察、思考后提出：一支鉛筆和一塊橡皮一共多少元？一個鉛筆盒比一個鋼筆多多少元？一個羽毛球比一個乒乓球便宜多少元？一個籃球和五個羽毛球一共多少元？等等。學生提出的這些問題，既有之前學過的加法問題，也有新的減法問題。對于舊知識，教師可以引導學生自主回答，而新知識則由教師帶領(lǐng)學生進行思考、討論、交流，尋找解題策略。雖然不能一一解答所有的問題，但通過問題的提出，有效地鍛煉了學生的思維能力，讓學生產(chǎn)生了解決問題的意愿，促進學生主動參與學習過程。

案例當中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生創(chuàng)造了問題空間，讓學生通過思索提出相關(guān)問題，激發(fā)了學生提問的意識，產(chǎn)生了弄明白這些問題的強烈愿望，從而積極、努力地去進行知識探索，提高了學生的學習效率。

二、善于“質(zhì)疑”，培養(yǎng)學生提出問題的能力

學生提出問題的能力不能僅僅局限于敢于提出疑問，教師還得想盡辦法幫助學生尋找問題，善于提出問題。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要教會學生尋找問題的辦法，鼓勵學生通過比較、分析和綜合等方法，找出自己知識的欠缺之處。也就是說，學生要找出新舊知識的銜接，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂之處，追溯到知識的起源，逐步進行知識推導，創(chuàng)造性地解決問題，切實提高學生思維的發(fā)展，促進學生智力的提升，提高學生提出問題的能力。

例如，在教學《三角形邊的關(guān)系》時，教師向?qū)W生出示了這樣一道題目：有三根小木棒，分別長2厘米、3厘米、5厘米，請你用這三根小木棒拼成一個三角形。問題一出，學生就開始動手操作，用手中的小尺量取木棒的長度，然后進行拼圖。很快學生就發(fā)現(xiàn)，無論怎樣操作都不能將它們拼成一個三角形。于是，學生提出心中的疑惑，想要拼成一個三角形，三條邊的邊長應(yīng)該具備什么樣的條件？教師并沒有直接給出學生答案，而是給學生留出時間自己思考。學生利用手中的木棒不停地拼擺，小組內(nèi)提問，探討、交流，得出結(jié)論：任意兩條邊的和要大于第三條邊，或者，任意兩條邊的差要小于第三條邊，滿足這個條件才能組成三角形。

由上述案例可知，課堂上教師要善于引導學生進行質(zhì)疑，通過梳理知識、篩選問題，提高學生質(zhì)疑的實效性，培養(yǎng)學生提出問題的意識，從而提高學生的質(zhì)疑水平。

三、樂于“質(zhì)疑”，提高學生的學習興趣

課堂上，教師適當?shù)亟o出學生正面評價，讓學生充分感受提出問題的喜悅，使學生樂于質(zhì)疑。在課堂教學中，學生經(jīng)常會提出一些問題，無論是簡單的還是復雜的、有意義的還是無意義的，教師都要依據(jù)情況積極地進行評價，并結(jié)合學生實際情況作出正確引導，幫助學生學會如何分析問題，如何提問才是有意義的。即使問題不好，也不能譏笑、責備學生，尤其是對成績不好的學生，無論他們提出怎樣的問題，教師都要給予表揚和鼓勵，讓他們毫無壓力地說出心中的疑問，從而時刻掌握學生的心理狀態(tài)，及時調(diào)整教學進度，提高課堂效率。

例如，在教學《整數(shù)的讀法》一課時，教師向?qū)W生出示了一串數(shù)字1367000，并告訴學生這個數(shù)的讀法是一百三十六萬零七千。這時，有學生小心翼翼地舉起手來，反問道：“老師，這個數(shù)是不是應(yīng)該讀作一百三十六萬七千？”教師裝作無辜的樣子，提問：“為什么呢？”并讓學生分組討論。學生通過小組激烈的探討與交流，將自己的想法表達出來與其他同學分享，最后學生得出結(jié)論：“老師，上課的時候你說過，在一個數(shù)中，級末尾的零是不用讀出來的，那這個數(shù)中間的零也就是級末尾的零，就不用讀出來了?！苯處熃o予學生極大的肯定：“不只是級末尾的零不需要讀出來，萬級中的零也是不需要讀出來的?！苯處熣\懇地向?qū)W生道歉，極大地鼓舞了學生質(zhì)疑的勇氣，提高了學生學習的興趣。

課堂中，教師并沒有因為學生指出自己的錯誤而苛責學生，而是耐心地引導學生發(fā)現(xiàn)知識的錯誤之處，增加了學生學習的自信心，使學生樂于提出心中的疑惑，讓學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、勤于“質(zhì)疑”，培養(yǎng)學生解決問題的能力

數(shù)學學習是在不斷的題解練習中進行的，解決問題是數(shù)學學習的目標。在教學中，學生會遇到很多問題，這些問題是學生真實學習水平的直接表現(xiàn)，教師借助學生的問題，可以適當?shù)卣{(diào)整教學速度和方向，合理安排教學內(nèi)容。因此，在教學過程中，教師要引導學生勤于提問，將學生真實的學習狀況表現(xiàn)出來，以利于教師掌握教學狀況，適當?shù)刈鞒稣{(diào)整，滿足學生的需求，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生個性思維的發(fā)展，提高學生解決問題的能力。

例如，在教學《百分數(shù)的意義》時，教師利用生活中常見的現(xiàn)象引入百分數(shù)。學生在聽完講解后，產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極討論，主動提問：老師，在生活中還有其他的百分數(shù)嗎？教師并沒有作出正面回答，而是讓學生自己觀察、思考，自己去解決這個問題。比如：羽絨服的含絨量達到90%左右，啤酒中的酒精含量可達到12%，蛋糕中糖和脂肪的含量能達到45%……在學生找出答案后，教師可引導學生總結(jié)出生活中使用百分數(shù)的意義。這時，學生又提出新的問題：“假如不再使用百分數(shù)，生活會變得怎樣？”教師反問道：“你能不能說一說，生活中哪些方面用到了百分數(shù)？”學生嘗試著進行總結(jié)，百分數(shù)能夠表示出數(shù)與數(shù)間的相互關(guān)系，從而得出，如果生活中沒有了百分數(shù)，就不能體現(xiàn)數(shù)量間的關(guān)系。在不斷質(zhì)疑中，學生對知識形成了深入的理解。

教學過程中，教師給學生留出充足的時間去思考、挖掘?qū)W習中的問題，讓學生不由自主地參與知識學習，同時靈活地應(yīng)用所學知識解決生活中的疑難問題，提高了學生的思維意識，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

總之，疑問是開啟學生智慧的鑰匙。在課堂教學中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，抓住時機，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在質(zhì)疑、解答的過程中成長。在課堂教學中培養(yǎng)學生敢于思考、善于提問、敢于質(zhì)疑的意識和精神，從而推進課堂教學的深入，開啟高效的數(shù)學課堂。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）

（責任編輯 曉寒）