指向深度思維的道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)例談

摘 ? ?要?深度思維是解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的高級思維。在小學(xué)中高年級道德與法治教學(xué)中，通過挖掘社會時(shí)事中的典型案例，聚焦問題情境和探尋問題的解決方案，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思生活，形成質(zhì)疑和反思精神，辯證批判地分析問題，并最終在解決問題的過程中拓展思維深度。

關(guān) 鍵 詞?道德與法治;深度思維;情境教學(xué)

中圖分類號?G41

文獻(xiàn)編碼?A

文章編號?2095-1183（2021）04-00-04

深度思維是指用于解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活問題，涉及復(fù)雜的思維過程的思維模式。與淺層思維或低水平思維不同的是，深度思維有助于獲得新知識、新技能。根據(jù)美國教育委員會的研究成果，深度思維具有非算法式、不確定性、復(fù)雜性、消耗大量腦力、具有意義的添加屬性等特征。[1]按照布盧姆認(rèn)知目標(biāo)理論，記憶、理解、應(yīng)用屬于淺層思維或低水平思維，分析、評價(jià)、創(chuàng)造則屬于深度思維或高級思維。由于社會生活的復(fù)雜性和不確定性，深度思維成為我們應(yīng)對生活問題必不可少的思維能力。統(tǒng)編道德與法治教材體現(xiàn)了生活邏輯與知識邏輯相統(tǒng)一的編制理念，將生活問題巧妙轉(zhuǎn)化為教育素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練，體現(xiàn)了知識、價(jià)值與生活的統(tǒng)整。指向深度思維的情境教學(xué)要求從社會時(shí)事中尋找素材，引導(dǎo)學(xué)生探索和分析案例，在審思、辯證、歸納和演繹中鍛煉深度思維能力。

一、挖掘典型案例，培養(yǎng)審思能力

新媒體時(shí)代背景下，學(xué)生接觸信息的方式更加便捷，收獲信息的數(shù)量更加龐雜，這也使學(xué)生易受到社會時(shí)事新聞的影響。將社會生活中的典型案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)審思能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)1：廣告都可信嗎？（統(tǒng)編版《道德與法治》四年級上冊第三單元）

課前活動(dòng)：請學(xué)生上臺模仿廣告播報(bào)

師小結(jié)：這幾個(gè)同學(xué)的播報(bào)真有意思，謝謝你們。上課時(shí)間到了，現(xiàn)在我們開始上課了。

師導(dǎo)入：剛剛這幾個(gè)同學(xué)為我們模擬播報(bào)了幾則廣告。同學(xué)們，廣告在生活中無處不在。為了達(dá)到讓人購買的目的，很多廣告都會把商品夸得十全十美，好像你不買就吃虧了。那廣告都可信嗎？這節(jié)課我們就一起來探討一下這個(gè)問題。（板書課題）

廣告是現(xiàn)代社會生活的重要組成部分，幾乎占據(jù)了我們生活的任何時(shí)空。電視、電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，報(bào)紙、雜志、書籍等紙質(zhì)載體，車站、商場、社區(qū)、學(xué)校等各種場合，都可以看到廣告的身影，以至于我們可以隨口而出一句“廣告語”。但是，虛假廣告也充斥著我們的生活，更對學(xué)生構(gòu)成潛在威脅。因此，從學(xué)生身邊的廣告入手，挖掘教學(xué)素材，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;也有助于學(xué)生反思這些司空見慣的廣告是否真實(shí)、真實(shí)程度如何。

教學(xué)設(shè)計(jì)2：法律作用大（統(tǒng)編版《道德與法治》六年級上冊第一單元）

1.師（播放“動(dòng)車禁止吸煙”廣播）：同學(xué)們坐過動(dòng)車吧？你們有沒有注意到，動(dòng)車開啟后會播放一則廣播？請大家聽聽。

2.師：你們從這則廣播中聽到了什么？為什么在動(dòng)車上禁止吸煙呢？

預(yù)設(shè)：

生1：吸煙不健康，會污染空氣。

生2：在動(dòng)車上吸煙不安全，會引起火災(zāi)。

師：剛剛都是你們的猜測，是不是這樣呢？我們一起聽聽法博士的專業(yè)解答。

（錄音：動(dòng)車為什么禁止吸煙？）

師：一根小小的煙，就有可能引發(fā)一場大災(zāi)難，真是太可怕了。所以《中華人民共和國治安管理處罰條例》第23條（課件出示）明文規(guī)定：（生讀）擾亂公共汽車、火車或其他交通工具上的秩序的處以200元以下罰款?！惰F路安全管理?xiàng)l例》也明文規(guī)定：（生讀）動(dòng)車內(nèi)吸煙定性為違法行為，將處500元以上2000元以下罰款。

雖然法律沒有廣告那樣擁有絢麗多彩的“外表”，但它確實(shí)像空氣一樣圍繞在我們身邊，為我們的安全等權(quán)益保駕護(hù)航。因?yàn)槌俗鴦?dòng)車是現(xiàn)代人常見的出行方式，學(xué)生也對此比較熟悉，但乘坐不同的公共交通工具有不同的法律法規(guī)，這就要求道德與法治課程應(yīng)幫助學(xué)生了解其目的和初衷，對其進(jìn)行深度思考。

挖掘典型社會生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要尋找與學(xué)生生活貼近，具有一定時(shí)效性和吸引力的時(shí)事素材，挖掘案例中隱藏的、甚至習(xí)以為常的問題，養(yǎng)成學(xué)生反思生活的思維習(xí)慣。

二、聚焦問題情境，深化辯證思維能力

聚焦問題情境，利用道德兩難困境引導(dǎo)思維，幫助學(xué)生對情境中的問題進(jìn)行分析，將表層思維逐步深化，能深化學(xué)生辯證思維能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)3：從“白色污染”說起（統(tǒng)編版《道德與法治》四年級上冊第四單元）

1.梳理數(shù)據(jù)，了解塑料制品的好處

師：塑料的產(chǎn)生至今不過短短一百多年的時(shí)間，但它的運(yùn)用和普及卻飛快。這與它的性能是密不可分的。課前老師布置大家選擇一件塑料制品，用合適的方法發(fā)現(xiàn)塑料的性能。（出示預(yù)習(xí)單）

師：拿出你的預(yù)習(xí)單，誰來匯報(bào)？（根據(jù)全班同學(xué)的預(yù)習(xí)單，分類統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)）。看看，（出示餅圖）你們發(fā)現(xiàn)了什么？塑料制品還有哪些性能？

師小結(jié)：大家的收獲真多，發(fā)現(xiàn)了塑料這么多性能，（板書：性能多）其實(shí)，這僅僅只是塑料性能的冰山一角，還有很多性能等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

2.故事引入，認(rèn)識“白色污染”

師：塑料制品給我們的生活帶來很多便利，讓我們的生活變得豐富多彩，但如果我們不合理使用，又會帶來什么后果呢？

師：生活中，那些被丟棄的塑料垃圾也給我們帶來很多困擾，（出示圖片）如我們常使用的塑料袋、一次性飯盒、塑料水杯等，它們被丟棄后很難降解處理，給城市環(huán)境造成嚴(yán)重的污染，被稱為“白色污染”，（板書：“白色污染”）這節(jié)課我們就從“白色污染說起，看看塑料會給人們帶來哪些困擾。先來看一個(gè)小故事《塑料袋漂流記》。

師：故事中，塑料帶來了哪些困擾呢？（①塑料垃圾到處亂飄，不僅影響市容，而且不利于植物的生長;②很多塑料垃圾堆積在河道里，破壞了水質(zhì)，還會影響船只出行;③亂飛的垃圾袋如果擋住司機(jī)的視線很危險(xiǎn);④埋進(jìn)土地會侵占土地資源，影響農(nóng)作物生長，導(dǎo)致農(nóng)作物營養(yǎng)不良。）

師：近年來，動(dòng)物被塑料垃圾傷害的新聞屢見不鮮，在水中，塑料袋常常被誤認(rèn)為是水母而被海龜和海豚等誤食，導(dǎo)致大量海洋動(dòng)物死亡。（出示圖片）

師：在生活中，塑料還會給人們帶來哪些困擾呢？（①塑料燃燒時(shí)產(chǎn)生的有毒氣體危及人們的健康;②再生存的塑料制品，在溫度達(dá)到65℃時(shí)，毒害物質(zhì)就會析出并且滲入到食物中，會對肝臟、腎臟人體重要器官造成危害。）

師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示思維導(dǎo)圖：“塑料垃圾”影響環(huán)境、破壞土壤、污染水源、危害健康，傷害動(dòng)物……

師小結(jié)：看起來只是一個(gè)小小的塑料袋，但被隨意丟棄后，給人們造成的危害卻是巨大的。

本環(huán)節(jié)通過課前探究塑料的性能，分類梳理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會塑料用途廣;觀看漫畫視頻，讓學(xué)生直觀感受塑料垃圾可能給人類帶哪些后果。借助認(rèn)識上的反轉(zhuǎn)和對比，強(qiáng)化學(xué)生思考：塑料的應(yīng)用有多廣，危害就有多大。

3.提出問題，對比思辨

師：既然塑料制品的危害這么大，有人說，我們干脆停止生產(chǎn)不就好了嗎？大家想象一下，如果我們的生活沒有塑料制品，會變成什么樣呢？請你選擇其中一個(gè)情景，和同桌說一說。

預(yù)設(shè)：（①如果醫(yī)院里沒有塑料制品，我們只能用玻璃瓶裝藥水，玻璃瓶易碎，也不好運(yùn)輸;②我們學(xué)校里從課桌椅到教學(xué)設(shè)備，從學(xué)習(xí)用品到勞動(dòng)工具，都有塑料的影子，這些塑料用品衛(wèi)生、方便，是校園生活中不可缺少的。如果沒有塑料制品，將給我們的學(xué)習(xí)帶來不便;③如果家里沒有塑料制品，生活將會變得很不方便。）

教師針對塑料制品的作用和危害逐次展開分析，一環(huán)接一環(huán)，猶如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生在一次次質(zhì)疑和反問中思考塑料制品的好壞。這種辯證地教學(xué)過程有助于學(xué)生跳出習(xí)慣思維，不再簡單地以是非、黑白、對錯(cuò)等二元對立的思維分析問題，而是循序漸進(jìn)、辯證審視。如此，不僅將保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感傳遞給了學(xué)生，思維能力也得到了提升。

三、探尋解決方案，養(yǎng)成歸納和演繹思維能力

深度思維的目標(biāo)旨在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須凸顯問題解決的環(huán)節(jié)。學(xué)生在運(yùn)用多種知識和技能，有效解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題的過程中，歸納和演繹思維能力也就得到了培養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)4：從“白色污染”說起（同設(shè)計(jì)3）

①聚焦鏈接，尋找替代品

師：同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，我們的生活離不開塑料制品。可塑料又帶給環(huán)境那么多的危害。我們該怎么辦呢？讓我們一起想想辦法。（板書：合理使用）

師：首先來看看世界各國的做法吧。請大家閱讀96頁的相關(guān)鏈接。

師：他們?yōu)槭裁闯雠_這么嚴(yán)格的政策呢？（①德國這樣做是為了減少塑料的使用量;②愛爾蘭政府向消費(fèi)者征稅的目的是讓市民少用塑料袋。）

師：世界各國都在嘗試通過制定法規(guī)條例來減少白色污染。為了限制和減少塑料袋使用，有效遏制白色污染，（板書：減少使用）我國是怎么做的呢？出示：我國的做法。

師：（出示衛(wèi)生、飲食、文具、玩具圖片）生活中，我們應(yīng)該怎么做才能減少“白色污染”呢？請選擇其中一個(gè)方面，先和同桌說一說。

（①有的塑料袋我們可以重新利用;②我覺得超市里的水果可以用紙袋等可重復(fù)利用的包裝……（板書：重復(fù)使用）

師：平時(shí)，我們要怎么做才能減少塑料袋的使用呢？（①出門購物時(shí)，可以隨身帶一些可以裝東西的布袋子;②上街買菜，可以提籃子或者布袋。）

師：是啊，我們可以給塑料袋尋找塑料品，在你的生活中，還有哪些塑料制品的替代品呢？

師：是的，水果、蔬菜、谷物、飲品等常見食品可以用布袋、玻璃瓶等可重復(fù)利用或可降解的容器盛放。（板書：找替代品）

②小組合作，制定“減塑方案”

師：看來，我們也可以為減少“白色污染”作出貢獻(xiàn)。今后，你們準(zhǔn)備怎么做呢？現(xiàn)在開始，我們都來當(dāng)一名“環(huán)保小衛(wèi)士”吧，每個(gè)學(xué)習(xí)小組試著來制定一個(gè)我們的家庭“減塑”方案，請小組長拿出抽屜里的小卡片。溫馨提醒：選擇其中一個(gè)方面進(jìn)行討論，再合作完成“我的家庭‘減塑方案”。

師：哪個(gè)小組來匯報(bào)？選擇同類的小組補(bǔ)充，并上臺貼卡片。

師：為了減少“白色污染”，大家想出了不少金點(diǎn)子。由于時(shí)間關(guān)系，來不及一一匯報(bào)。請各個(gè)小組按照類別將方案貼在制定的區(qū)域里，課后大家可以一起分享學(xué)習(xí)?；丶液螅埓蠹遗c父母商量，從這幾個(gè)方面來擬訂一份完整的“我家的‘減塑方案”，寫在課本的75頁上。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“減塑”是最好的方法，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，通過小組合作，總結(jié)出金點(diǎn)子，試著制定家庭“減塑”方案，再循序漸進(jìn)地提出“我家的‘減塑方案”，逐步將環(huán)保行為落到實(shí)處。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，尋找到解決問題的方案，歸納和演繹的深度思維能力得到了明顯的提升。

總之，道德學(xué)習(xí)的核心在于思維的提升，深度思維的培育是道德與法治課堂的永恒主題。這就要求在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師要真正做好思維的引路人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛軍.深度思維：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育新路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（11）：11-12.

責(zé)任編輯 ? 徐向陽

莊怡清，惠安縣城南第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，高級教師，惠安縣小學(xué)道德與法治學(xué)科兼職教研員。福建泉州，362100。①本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“新時(shí)代背景下小學(xué)道德與法治思辨課堂的探究”（批準(zhǔn)號：FJJKXB20-799）研究成果。