以“兩難”問題促進(jìn)思維發(fā)展

華敏霞

摘 ? ?要?小學(xué)道德與法治環(huán)保教育重在引領(lǐng)學(xué)生建立環(huán)保生活方式，而這離不開學(xué)生思維的發(fā)展。針對小學(xué)生容易陷入非此即彼、簡單判斷是非對錯(cuò)的思維困境等問題，立足學(xué)習(xí)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的兩難情境梳理教學(xué)邏輯思路，激活與提升已有生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生嘗試辯證思考認(rèn)識(shí)塑料，從多維視角探尋解決策略，促進(jìn)其辯證思維和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞?道德與法治;“兩難”問題情境;思維發(fā)展;環(huán)保教育

中圖分類號?G41

文獻(xiàn)編碼?A

文章編號?2095-1183（2021）04-00-04

在道德與法治教材中，環(huán)保教育在各個(gè)學(xué)段都有所體現(xiàn)。“環(huán)保問題不僅是科技問題，更是生活方式的問題?！盵1]而環(huán)保生活方式的建立必然伴隨著兒童對環(huán)保問題的認(rèn)知、理解、分析、判斷等思維過程。當(dāng)學(xué)生真正思考其所面對的環(huán)保問題，反思自身的行為并作出道德判斷時(shí)，才能真正建立環(huán)保意識(shí)，逐漸養(yǎng)成環(huán)保生活方式。其中，四年級上冊第四單元“我們所了解的環(huán)境污染”一課設(shè)置了“從‘白色污染說起”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括了解塑料制品的廣泛應(yīng)用及其原因、認(rèn)識(shí)塑料垃圾給人們帶來的困擾，為減少白色污染想辦法三個(gè)內(nèi)容。旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中環(huán)保問題，充分認(rèn)識(shí)塑料的利與弊，初步學(xué)會(huì)辯證地看問題，并作出正確的價(jià)值判斷，自主探索“減塑”策略，指引自身的環(huán)保生活。其本身便蘊(yùn)含著用還是不用的“兩難”意味，具有很好的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)價(jià)值。

但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對生活中廣泛使用的各種塑料制品習(xí)以為常，處于“無意識(shí)”狀態(tài);知道環(huán)境受到污染，但對其危害并沒有具體的認(rèn)識(shí)，很少去思考相關(guān)環(huán)境污染問題。這造成學(xué)生在面對塑料制品的危害時(shí)，其思維容易陷入非此即彼、不好就不用等簡單的是非判斷的困境。對此，我們嘗試拓展教學(xué)素材，梳理教學(xué)邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)這一“兩難”情境，展開深度思考與辨析。

一、走進(jìn)“兩難”問題：辯證認(rèn)識(shí)塑料

“道德兩難問題”指人們在道德選擇上面臨的兩難境地，也稱“道德困境”或“倫理困境”，以其強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突而廣受關(guān)注，[2]成為小學(xué)道德與法治常用的情境創(chuàng)設(shè)方式。但是，小學(xué)生的道德理性有待形成與發(fā)展，其在生活情境中對道德意義的理解與領(lǐng)悟還有待形成。因此，教學(xué)首先要通過對塑料優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，喚醒與拓展學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，從而思考、理解其生活應(yīng)用為何如此廣泛。如此，實(shí)現(xiàn)其已有生活經(jīng)驗(yàn)的提升，學(xué)會(huì)辯證認(rèn)識(shí)塑料，才能避免其作出“用”或“不用”的簡單判斷，真正發(fā)揮本課所具有的“兩難”德育價(jià)值。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到廢棄的塑料袋等塑料制品就是“白色污染”后，教師出示課件：

師：看到這樣兩種截然不同的觀點(diǎn)，你有什么想法？

反差巨大的觀點(diǎn)瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們自然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而展開思考。由此，教師先引導(dǎo)學(xué)生探究觀點(diǎn)一“塑料為什么被稱為20世紀(jì)最偉大的發(fā)明”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，通過找一找、摸一摸、看一看、問一問等方式，探究塑料的優(yōu)點(diǎn)。

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維往往比較淺顯，需要教師的切實(shí)引導(dǎo)。在這一教學(xué)片段中，我們針對探究重點(diǎn)——塑料“多變”和“絕緣性”兩個(gè)特性，梳理了探究思路（見圖1和圖2），以幫助教師厘清教學(xué)思路，從而通過追問和適時(shí)點(diǎn)撥，不斷激發(fā)學(xué)生思考，拓展和深化學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。

[教學(xué)片段一]四人小組交流匯報(bào)

A組匯報(bào)：

生1：我們發(fā)現(xiàn)塑料顏色有很多，紅的，白的，綠的，等等。

師：塑料可以變成這么多不同的顏色，除了變色，還有什么變化？比如形狀、軟硬程度？

生2：變方形，圓形，薄的，厚的，軟的，硬的，等等。

師：這么多變的塑料有什么用呢？

生1：我們用的筆，鉛筆盒，尺子等都是塑料做的。

生2：我家的臉盆、花盆等也是塑料做的，可以用來裝東西。

生3：塑料還可以做成各種樂高、積木、玩具手槍等。

B組匯報(bào)：

生1：我們發(fā)現(xiàn)電線的外殼是塑料做的，爸爸說說它有絕緣的特點(diǎn)。

師：在咱們生活中，都有哪些地方應(yīng)用了電線塑料皮的絕緣特點(diǎn)？

生2：插座，拖線板等。

生3：插頭，我家里還有電筆，爸爸用過它。

師：是?。∷芰舷駛€(gè)魔術(shù)師，原來我們身邊有這么多東西都是它變的，那假如我們的生活中沒有塑料，會(huì)變成怎樣？

生1：學(xué)習(xí)用品得用金屬代替太重了，那我們的書包會(huì)變得很重，背不動(dòng)了。

生2：家里的臉盆等用玻璃代替，很容易敲破，太不方便了。

生3：插座等外殼不用塑料就容易導(dǎo)電，使用起來太不安全了。

師總結(jié)：看來塑料的這些特點(diǎn)給我們的生活帶來了極大的便利，很好地保障了我們的生活。怪不得塑料被稱作21世紀(jì)最偉大的發(fā)明。

這一探究過程重在激發(fā)和拓展學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生梳理對生活中無處不在的塑料的認(rèn)識(shí)。教師立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過追問啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察、詢問家長等，充分了解塑料的特性，認(rèn)識(shí)到塑料在生活中無處不在，及其給我們生活帶來的便利。以此，幫助學(xué)生深刻理解塑料與“我”，激發(fā)其在之后“白色污染”的探究中，深度思考“用”還是“不用”背后的原因，展開價(jià)值辨析。

通過探究“塑料為什么被稱為20世紀(jì)最偉大的發(fā)明”，學(xué)生對塑料的應(yīng)用價(jià)值有了深度的理解和思考;進(jìn)而通過探究“塑料為什么被稱為20世紀(jì)最糟糕的發(fā)明”，學(xué)生將充分“認(rèn)識(shí)、體會(huì)塑料帶來的環(huán)境問題和危害”。這一探究問題相對比較抽象。塑料之所以造成嚴(yán)重的環(huán)境問題，是因?yàn)槠涮幚肀容^困難，其中涉及諸多技術(shù)問題，小學(xué)生難以理解。基于此，我們梳理了相關(guān)問題的思維過程（見圖3）。

這一教學(xué)思路圍繞“感知塑料危害”這一目標(biāo)，立足學(xué)生熟悉的生活垃圾處理方式，展開層層追問，幫助學(xué)生梳理日常垃圾分類的生活經(jīng)驗(yàn)，深化對塑料危害的認(rèn)識(shí)。

[教學(xué)片段二]

師：塑料給我們生活帶來了這么多便利，是21世紀(jì)當(dāng)之無愧的偉大發(fā)明。但是，它也被稱為20世界最糟糕的發(fā)明，為什么呢？

生1：被隨地亂丟，或丟在了海里。

（師隨機(jī)出示亂丟在地上，海里的照片）

師：看到這樣的畫面你有什么感受？

生1：看上去很難看，海灘邊的亂糟糟的。

師：是啊，大量被亂丟棄的塑料袋讓原本美麗的家園不再美麗，甚至造成了污染，你知道有什么后果嗎？

生2：大海變成垃圾池了，海水被弄了。

師：被污染的僅僅是海水嗎？讓我們一起來看視頻，播放《大海中垃圾的危害》。

生3：塑料亂扔危害太大了，對海水，動(dòng)物，甚至人都產(chǎn)生了危害。

師：不亂扔，扔進(jìn)垃圾桶，污染問題能解決了嗎？

生疑惑。

師：你知道垃圾桶的垃圾最后又去到了哪里？

生4：被焚燒。

師（出示小博士講解塑料焚燒危害的相關(guān)資料）：焚燒能解決塑料的污染問題嗎？

生閱讀資料：焚燒產(chǎn)生的二惡英對大氣，人體都會(huì)產(chǎn)生致命傷害，不能燒。

師：焚燒不行，那就改成填埋吧，還會(huì)造成污染嗎？

生5：破壞土壤。

師（出示小博士關(guān)于填埋危害的相關(guān)資料）：填埋后污染的僅僅是土壤嗎？

生6：塑料垃圾很難自然分解，會(huì)對牲口、人類、地下水等造成影響。

師小結(jié)：塑料垃圾的危害就在于它非常難降解，危害極大，給我們帶來的困擾真不小。難怪它被稱作21世紀(jì)最糟糕的發(fā)明。

小學(xué)生對于塑料垃圾的認(rèn)識(shí)停留在要分類丟進(jìn)垃圾桶，并未真正意識(shí)到其對環(huán)境的危害。教師通過垃圾處理的主要方式——焚燒和填埋的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生直觀了解塑料垃圾處理的難度。由此，從垃圾桶——垃圾站——垃圾處理方式，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考塑料垃圾的危害。在這一過程中，學(xué)生走進(jìn)熟悉卻不曾深入了解和思考的世界，深刻感受塑料垃圾不可回避的危害，透過現(xiàn)象深究問題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)和思考的提升。面對塑料制品給我們生活帶來的便利和塑料垃圾的巨大危害，用還是不用？學(xué)生自然產(chǎn)生了探究問題解決策略的愿望。

二、展開多維思考：激活創(chuàng)新思維能力

經(jīng)過前述兩個(gè)問題的探究，充分激活和拓展了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對于“白色污染”這一兩難問題有了充分的認(rèn)識(shí)和理解，思考不再停留在簡單的“不好”就該完全不用的層面，轉(zhuǎn)而積極尋找問題解決策略。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教材設(shè)置了相關(guān)鏈接，呈現(xiàn)了面對這一“兩難”問題，德國、愛爾蘭以及我國政府的相關(guān)做法。這一設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探尋“減塑”行動(dòng)的實(shí)踐熱情。

隨著科技的發(fā)展，人類在不斷探尋解決塑料污染問題的辦法，其本身便蘊(yùn)含的創(chuàng)新、環(huán)保等德育價(jià)值。基于此，我們嘗試拓展教材內(nèi)容，將科技與環(huán)保引入課堂，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生從多維視角分析和解決問題，深化學(xué)生的“兩難”思維體驗(yàn)。教學(xué)思路見圖4。

教學(xué)片段三：

師：面對塑料的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不用會(huì)給生活帶來諸多困擾，用了會(huì)給環(huán)境和人帶來致命的壞處，用還是不用？如何解決這一兩難問題？

生1：少用塑料袋。

生2：重復(fù)利用塑料袋。

師：從大家的回答中，可以看到用還是不用塑料袋的關(guān)鍵是——“人”。國家也意識(shí)到了人的重要性，出臺(tái)了一系列政策法規(guī)，讓人們少用塑料袋。（出示限塑令相關(guān)資料）效果如何呢？

生3：應(yīng)該不是很好，我們平時(shí)去菜場，超市等買東西都還在用塑料袋。

師：限塑令最后甚至變成了禁塑令。有償使用的規(guī)定并沒有真正改變塑料的危害。這兩年從國外到中國都相繼將限塑令直接升級成禁塑令，在很多場合禁止使用塑料袋，用法律的形式來減少塑料袋的使用。（出示禁塑令相關(guān)資料）

師：我們的科學(xué)家和環(huán)保人士也在積極想辦法，比如用可降解塑料和以紙代塑。（出示相關(guān)資料介紹）

師引：通過閱讀資料，你覺得這些辦法解決問題了嗎？

生4：塑料即使可降解，也需要特定的條件，不能自然降解。

生5：以紙代塑也許有作用，但是也會(huì)耗費(fèi)大量的森林資源，帶來新的環(huán)境問題。

師：科學(xué)家一直在努力探索，解決塑料污染問題，目前還沒有非常有效的方法。在這種情況下，我們該怎么做呢？

生：能不用塑料袋就不用，買東西時(shí)，自己帶著籃子或布袋。

師小結(jié)：說的非常好，在沒有找到更好的解決方案前，我們要從自己做起，減少使用塑料制品。請大家積極討論思考，制定我家的“減塑”方案吧。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)從限塑令、禁塑令，到運(yùn)用科技技術(shù)探求解決白色污染的策略，不斷拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體悟國家政策法規(guī)、技術(shù)與人的關(guān)系，嘗試從不同的視角認(rèn)識(shí)和理解環(huán)境問題及其解決方法的利與弊等。學(xué)生在增長知識(shí)與見聞，深度認(rèn)識(shí)環(huán)?！皟呻y”問題的過程中，不斷思考、判斷，充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的復(fù)雜性。在這一過程中，分析、判斷、辯證思考等思維發(fā)展內(nèi)蘊(yùn)其中。而有了如此深度的思考和理解，學(xué)生必將加深對環(huán)保問題的重視，進(jìn)而指引自身的環(huán)保行為，真正建立“減塑”的環(huán)保生活意識(shí)，用行動(dòng)改變生活。

學(xué)生自主制定的“周末塑料垃圾”減塑方案，見證了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。他們認(rèn)真調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了日常生活中常用塑料袋的生活細(xì)節(jié)，如早餐打包、生活垃圾、早鍛煉時(shí)的礦泉水瓶、購物袋、家里用完的洗發(fā)水瓶等，進(jìn)而從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)了自帶便當(dāng)盒打包、用保溫杯喝水等方法，還提出少吃外賣，自帶環(huán)保袋購物等方法，力求再利用、少用塑料袋或使用代替品等。多維解決方案，充滿了思維的創(chuàng)新力。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材教材所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書道德與法治四年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：182.

[2]沈毓春.思辨的張力與理性的選擇——高中思想政治"道德兩難問題"案例教學(xué)研究[J].中小學(xué)德育，2018（08）：45.

責(zé)任編輯 ? 毛偉娜