智慧評價點燃學生思維火花

王蕾

摘 ? ?要?優(yōu)質的課堂評價不僅具有激勵、引導、反饋等作用，而且有助于拓展主體思維。教師在課堂評價中，要作出具體的點評和價值引導，促進學生深入思考;激發(fā)學生走進更廣闊的生活場域展開聯(lián)想，拓展思維廣度;引領學生展開應用、遷移，實現(xiàn)思維進階，提升思維高度，用智慧評價點燃思維火花。

關 鍵 詞?小學道德與法治;評價語言;思維發(fā)展;思維進階

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2021）04-00-03

教育心理學家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。”[1]思維能力是學生發(fā)展核心素養(yǎng)不可或缺的元素。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)質的課堂評價不僅能發(fā)揮其本身具有的激勵、引導、反饋等作用，而且有助于拓展學生的主體思維，實現(xiàn)思維進階。基于此，我們嘗試立足其教學價值，嘗試探索課堂評價的要點、策略，力求用智慧評價點燃學生的思維火花。

一、評價導向明確具體，促進思維深度

小學低年段兒童具有明顯的“向師性”，具有一種共同的心理意識，即對教師充滿特殊的依賴感和信任感。[2]教師的評價語會對兒童的品德發(fā)展和行為養(yǎng)成起到重要的影響作用。正如德國教育家第斯多惠所說：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。也因此，激勵性評價成為道德與法治課堂常用的評價方式。

但是，在道德與法治課堂上，我們經(jīng)常聽到諸如“某某，你真棒”“某某，你真行”等簡單的評價。這樣“滿堂夸”的評價看似充滿正能量，卻流于表象，缺少了讓學生了解自己之所以被表揚的實質性點評，難以引導學生深入思考其中所蘊含的“道理”。只有具體的評價才能提供明確的思維導向和價值指引，進一步激發(fā)學生的深入思考。

1.具體追問，引發(fā)深度思考

在“我們有精神”（一年級下冊）一課教學中，教師提出問題：“你知道日常生活中還有哪些人讓你覺得特別有精神呢？”學生回答：“解放軍叔叔很有精神?！苯處熤钢夥跑姷膱D片肯定學生：“瞧，他們確實很有精神！”這樣的簡單評價僅僅肯定了學生的答案“有精神的人”，卻忽略了“有精神的人是什么樣的”的具體引導，無法激發(fā)學生對“有精神”的具體表現(xiàn)作進一步的深入思考。

對于“我們有精神”，一年級兒童的理解比較簡單，其思維停留的基本的外在表現(xiàn)上，如坐得端正、聲音響亮等。教師的評價不能停留在簡單的判斷或證明上，而要從內容上進行點撥和啟發(fā)，讓學生獲得思維方式和生活習慣的具體指引，并在此基礎上有所發(fā)展和提升。

在上述教學片段中，對于學生的回答“解放軍叔叔特別有精神”，教師在肯定學生的回答后，要進一步喚起其生活經(jīng)驗，激發(fā)學生主動表達的愿望，如：“你覺得解放軍叔叔的什么樣子讓你覺得有精神？”有了具體內容的引導，學生自然會找到思考的方向，聚焦“有精神的樣子”，自然會發(fā)現(xiàn)：解放軍叔叔站崗時會“站得筆直”，很精神;敬禮時目光“炯炯有神”，很精神;升國旗時“動作整齊劃一”，很精神……如此，促進學生深入思考和理解“有精神”的內涵，領悟到內在和外在精神相結合才是真正的有精神，這將有助于學生改進自身的行為習慣，追求良好的精神面貌。

2.導向明確，深化價值辨析

在教學“挑戰(zhàn)第一次”（二年級下冊）一課時，教師一般都會設置諸如“挑戰(zhàn)智慧環(huán)”等游戲體驗，之后，請?zhí)魬?zhàn)成功的學生分享經(jīng)驗。在這一教學環(huán)節(jié)，教師的評價具有重要的引導作用。如果評價語都是夸獎學生“真厲害”“真棒”，對于以直覺、形象思維為主的小學生而言，難免會產(chǎn)生“審美疲勞”。

“挑戰(zhàn)第一次”通過挑戰(zhàn)體驗經(jīng)驗的回顧與分享，重在引導學生懂得挑戰(zhàn)對成長的重要意義，進而增強學生自我挑戰(zhàn)的積極體驗，堅定其勇于挑戰(zhàn)的品質。因此，教師的評價必須具有鮮明的引導性，引領學生深入辨析挑戰(zhàn)對于自身的成長價值。

當學生分享自己的挑戰(zhàn)經(jīng)歷時，教師的點評應該有所側重地引導學生具體思考挑戰(zhàn)的價值，如：

“——大家聽了你們的分享都很佩服你們呢！”

“——為你們的團結精神點贊！”

“——老師覺得你一定是一個勇敢的挑戰(zhàn)者！”

……

不難發(fā)現(xiàn)，當教師評價的方向從“體驗成功的喜悅”轉向“做勇敢的挑戰(zhàn)者”時，學生會在教師評價的引導下萌生進一步挑戰(zhàn)的動力和勇氣，樂于探索挑戰(zhàn)者應該具備的品質。這樣富含導向性、情感性的積極評價更能調動學生思維的積極性，激勵學生樂于展開深度思考和價值辨析，從而更好地激發(fā)“學德”的自覺性，并付諸實踐。

二、評價激發(fā)生活聯(lián)想，拓展思維廣度

小學道德與法治將“回望”作為重要的方法論，注重喚醒和激活兒童已有的生活經(jīng)驗。在此基礎上，教師需要引領學生從“經(jīng)驗”中發(fā)現(xiàn)道德意義，并實現(xiàn)已有經(jīng)驗的拓展與提升，才能實現(xiàn)過去、當下與未來生活的有效鏈接，引領與提升學生的道德生活。而聯(lián)想、拓展等主體思維的發(fā)展必然內蘊其中。因此，有效的課堂評價往往能激發(fā)學生走進更廣闊的生活場域展開聯(lián)想，拓展思維廣度，切實幫助學生豐富與提升生活經(jīng)驗，從而更好地實現(xiàn)道德的自主建構。

“正確認識廣告”是四年級上冊第三單元“信息萬花筒”第9課，通過引導學生認識廣告的特性，學會有意識地辨別和篩選廣告信息，增強對廣告信息的辨別能力等，著力培養(yǎng)學生的理性思考能力。在教學本課第一個內容“無處不在的廣告”時，教師請學生搜羅身邊帶有廣告的物件，在課堂上作分享。學生的“發(fā)現(xiàn)”一般都包括印有廣告的扇子、拎袋、傘、文具、衣服、教室里的電器等。顯然，由于小學生以直觀形象思維為主，思維停留在狹窄的自我生活圈中，往往只會留意到身邊的、具有顯性特征的廣告。

于是，教師在學生分享后點評道：“除了這些印刷類的廣告，你在生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些類型的廣告？比如公交車、地鐵上，你留意過那里有廣告嗎？”如此，用“提示性”評價將學生的思維拓展至更廣闊的生活場域，學生立刻回憶起每天上學路上都會看到的、聽到的廣告，包括公交車車體廣告、地鐵里的視頻廣告，有學生還聯(lián)想到電視劇、體育比賽場的隱性廣告等。

通過教師的拓展性點評，激發(fā)了學生回憶與發(fā)現(xiàn)更多生活現(xiàn)象的積極性，豐富了學生對廣告的認知和理解，引導其更全面地思考和認識廣告的顯性和隱性形態(tài)。由此，學生自然認識到廣告“無處不在”“形式多樣”“與生活息息相關”。

三、評價促進應用遷移，提升思維高度

“正確認識廣告”一課包括“無處不在的廣告”“廣告都可信嗎”“學會識別廣告”三個內容，緊扣時代主題，著重引導其學會理性看待廣告，增強對信息的辨析與判斷能力，提升媒介素養(yǎng)。這要求我們要引導學生學會自覺、有意識地整理其生活經(jīng)驗，提升道德理性，為進一步促進其道德行動奠定基礎。這一過程必然伴隨著應用與遷移等思維過程，引領學生在道德實踐中實現(xiàn)思維進階。

在“正確認識廣告”一課教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些小學生的思維比較簡單，容易出于個人經(jīng)驗和好惡，堅持“不喜歡廣告”，對廣告的形式等產(chǎn)生厭煩情緒。如此，課堂將很難引導其學會理性看待廣告，增強其辨析與判斷能力。例如，在教學本課第二個內容“廣告都可信嗎”時，教師設計了課前小調查：“你覺得廣告可信嗎？”多數(shù)學生初次談到廣告時都表示比較厭煩。此時，教師的點評沒有停留于調查問題本身，而是鼓勵學生講述相關生活經(jīng)歷。在此基礎上，以評價引導學生理性思考：“同學們確實說出了自己真實的感受！跟著廣告走并不一定能讓我們都滿意，聯(lián)系你的購買經(jīng)歷想一想，這是為什么呢？”結合學生的購物經(jīng)驗，現(xiàn)場統(tǒng)計學生注重的廣告因素（見圖1）。

如此，搭建起課堂與學生購物經(jīng)驗的橋梁。學生的思維一下子打開了：他們會因為廣告里有喜歡的明星、誘人的畫面或有趣的故事等，而產(chǎn)生購買的欲望，而這些都是廣告的“秘密招數(shù)”。教師通過適時點撥，促進學生思維的視角從簡單而狹隘的厭煩走向開闊，由單一走向多樣，幫助學生“發(fā)現(xiàn)”廣告的秘密，學會辨析紛繁復雜的信息，理性看待廣告。

在此基礎上，教師帶領學生走進真實的生活情境——“小雨爺爺因為生活在邊遠的農(nóng)村，桔子賣不出去快要壞了，非常著急”，出示相關網(wǎng)絡視頻，啟發(fā)學生制定廣告方案，幫助小雨爺爺解決問題。學生在策劃中不斷對比、分析，設計了形式多樣的創(chuàng)意廣告，努力解決這一“難題”。在此過程中，學生自然發(fā)現(xiàn)了廣告的作用和價值，不再有抵觸情緒。而學生在運用所學廣告知識，嘗試解決問題過程中，自然實現(xiàn)了分析、綜合、應用、遷移、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。

德育歸根結底是“學德”的問題。[3]在道德與法治課堂上，教師始終要起到引導、輔助、支持作用，注重引導學生進行自主的道德學習。這要求教師在引導學生學習新知、豐富生活經(jīng)驗的基礎上，注重引導學生學會應用、遷移，乃至創(chuàng)新等，學會分析和解決問題，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。而這一過程正是學生獨立思考、充分探究的自主“學德”過程，需要教師為其創(chuàng)設自主道德學習的情境與支持性環(huán)境。教師在課堂評價引導中，要注重為學生走向思維進階創(chuàng)造條件，提升學生的思維高度。

教師精準、生動的評價語，飽含著真情，叩動著孩子們的心弦，引發(fā)心靈的共鳴，使孩子們“親其師，信其道”。道德與法治教師要不斷精進評價用語，發(fā)揮評價的激勵、引導與拓展作用，助力學生美好的道德成長。

參考文獻：

[1]李繼.教師教學的實踐邏輯研究[D].四川師范大學，2017.

[2]李鳳鳴，李敏.小學教師話語倫理的內涵、價值與實踐原則[J].中小學德育，2020（08）：33.

[3]高德勝.以學習活動為核心建構小學《道德與法治》教材[J].中國教育學刊，2018（01）：3.

責任編輯 ? 毛偉娜