學(xué)校自主管理的反思與變革

黃雯

摘 ? ?要?在學(xué)校日常管理中，“無縫管理”方式其實質(zhì)上阻礙了學(xué)生自主管理和自我成長意識與能力的形成與發(fā)展。學(xué)校日常管理應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)規(guī)訓(xùn)式的管理觀念，從“小”處著眼，鼓勵學(xué)生在朗讀、衛(wèi)生、課間活動和歸程儀式等校園管理的細節(jié)發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)生豐富多彩的活動方式，培育、提升學(xué)生的自主管理能力和意識，從而學(xué)會自主成長，共建共享美好校園生活。

關(guān) 鍵 詞?德育管理;自主管理;儀式教育

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2021）04-00-03

在中小學(xué)校日常管理中，由于小學(xué)生年齡小，自理能力等有待形成與發(fā)展，許多學(xué)校通常實行“無縫管理”。即力求學(xué)生在校的所有時間都有教師進行管理和監(jiān)督，甚至在下課時間，都會在每個樓層安排教師巡邏，及時制止學(xué)生追打、喧嘩，以確保學(xué)生安全等。毋庸置疑，學(xué)校日常管理的確瑣碎，即便是“無縫管理”，實際上也無法覆蓋學(xué)生的全部在校時間。這種傳統(tǒng)的“規(guī)訓(xùn)式”的管理方式往往“以規(guī)范為中心、以訓(xùn)練為中心、以教師為中心”[1]，已不符合時代發(fā)展的要求，不僅會加重教師負擔(dān)，更不利于學(xué)生自律、自省、慎獨等道德能力和品質(zhì)的形成與發(fā)展。走進新時代，道德的學(xué)校管理應(yīng)著力轉(zhuǎn)變思路，從“小”處著眼，以“大”德育觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識和能力，帶領(lǐng)師生共建共享美好的校園生活。

一、從閱讀管理走向創(chuàng)意展示，培育自主管理能力

“一年之計在于春，一日之計在于晨?！痹缱x是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的黃金時間。早讀課程，其本身也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重視朗讀教學(xué)，進行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)[2]。在學(xué)校管理實踐中，許多學(xué)校都非常重視晨讀、午讀等“零碎”的閱讀時段，借以培養(yǎng)孩子們的朗讀習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識和能力，這也是“兩讀”的價值所在。

但是，晨讀、午讀時間通常是10至20分鐘，時間短，管理卻不易。在“無縫”管理慣性下，不少學(xué)校的早讀往往因為負責(zé)管理的教師不能及時到位而流于形式，成為學(xué)生交作業(yè)、聊天或者打鬧的時間。究其本質(zhì)，忽視學(xué)校管理的“終極價值是幫助和促進學(xué)生精神完滿發(fā)展以及心靈的豐盈和健全”[3]，造成了閱讀等細節(jié)管理的工具價值對于其終極價值的僭越，無法促進學(xué)生形成自主管理能力才是根本原因。為此，學(xué)校在實踐中，注重通過各種途徑和活動，讓學(xué)生明白“兩讀”的意義以及重要性，進而學(xué)會自主管理“兩讀”。

其一，開展“兩讀”班隊活動，達成意義認同。師生就班級生活中晨讀或午讀出現(xiàn)的問題，展開討論和表達，從而達成共識，實現(xiàn)“兩讀”意義和價值的接納和認同。其二，著力規(guī)范“兩讀”管理，創(chuàng)設(shè)自主體驗機會。每個班級確定每日“兩讀”的管理員和主持人，由學(xué)生自主討論、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并定期評比優(yōu)秀“兩讀”主持人、管理員等，確保每個學(xué)生都能輪流主持“兩讀”，體驗班級管理過程。這一方式確保每一個學(xué)生在每個學(xué)期至少會輪值3-4次主持“早讀”的任務(wù)，盡管只有10分鐘左右，但是，學(xué)生要自己組織內(nèi)容，設(shè)計不同的“兩讀”形式，并面向全班同學(xué)做好活動主持和管理。實踐表明，這一方式能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力、創(chuàng)新能力以及自信等品質(zhì)和能力。其三，創(chuàng)新“兩讀”形式，激發(fā)成長自覺。學(xué)校鼓勵每個班級每天自主采用不同的“兩讀”形式和內(nèi)容，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，開發(fā)了“詩詞飛花”“優(yōu)美詞句大比拼”“講故事”“幽默一刻”“成語接龍”“歌聲飛揚” “才藝展示”等形式，用自己喜歡的方式開展“兩讀”。這樣的活動生動有趣，富于童趣，自然無須教師的督促和管理。

于是，日?！皟勺x”成為學(xué)生積極參與、發(fā)揮創(chuàng)意、展示自信的平臺，而自主學(xué)習(xí)意識、良好的閱讀習(xí)慣、活動組織能力、表達與創(chuàng)新能力等培養(yǎng)自在其中。這也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的形成與發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二，從評分檢查走向?qū)W習(xí)指導(dǎo)，養(yǎng)成自主成長意識

在日常班級管理中，學(xué)校通常依托德育處制定各種評分規(guī)則，采用檢查的方式，對衛(wèi)生、紀(jì)律等進行監(jiān)督、管理。這實際上折射了學(xué)校重“管”輕“育”的教育理念，在這一理念下，學(xué)校管理者和教師往往習(xí)慣性地認為，教育無非“教”“管”二字，對管理功能的認識停留在維持教育教學(xué)秩序的層面[4]。因此要事無巨細，“無縫”管理，不僅要教給孩子具體內(nèi)容，而且要管理孩子的具體行為。

替孩子鋪好眼前的路，卻忘了教孩子如何自己鋪路。這種管理方式實際上剝奪了學(xué)生的自主成長權(quán)，學(xué)校缺乏對學(xué)生成長需求的認知和了解，將導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主管理、判斷和規(guī)劃的能力，難以學(xué)會學(xué)習(xí)和成長。在學(xué)校日常生活中，衛(wèi)生、紀(jì)律等常規(guī)管理其實蘊含著豐富的德育價值。學(xué)校立足“兩檢”，即“課室衛(wèi)生檢查”以及“課間紀(jì)律檢查”，嘗試改變慣用的評分管理辦法，著力促進學(xué)生自主成長意識的養(yǎng)成。

一方面，從“課室衛(wèi)生檢查”轉(zhuǎn)向勞動學(xué)習(xí)。 “一屋不掃，何以掃天下?！眲?chuàng)建干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境是建立優(yōu)良班風(fēng)班貌的必要條件，然而，如今的小學(xué)生從小接受勞動鍛煉的機會不多，多數(shù)同學(xué)缺乏自己動手做家務(wù)的能力。我們在日常班級生活中發(fā)現(xiàn)，不少班級甚至花錢請阿姨或由家長包辦日常衛(wèi)生，這進一步加劇了學(xué)生勞動觀念淡薄，勞動技能缺乏的問題。

對此，學(xué)校進行了實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生并非不愿意做衛(wèi)生，而是的確不知道要如何做。于是，我們倡導(dǎo)教師和學(xué)生一起勞動，切實指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勞動。例如，帶著孩子們一起了解校園和班級中哪些地方是衛(wèi)生死角，并在勞動過程中教學(xué)生掌握一些打掃衛(wèi)生的生活小竅門等。經(jīng)過多次示范和分享，學(xué)生漸漸掌握了課室大掃除的基本勞動技能。在此基礎(chǔ)上，班級共同制定了保潔細則和獎懲措施等。如此，從衛(wèi)生檢查到自主勞動，不僅有效解決了班級衛(wèi)生問題，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主勞動意識和習(xí)慣。

另一方面，對課間紀(jì)律的調(diào)查表明，學(xué)生其實知道課間追打具有一定的危險性，但是，由于沒有明確的課間活動或游戲指導(dǎo)，學(xué)生不知道該如何“快樂安全地度過課間”。這才是課間管理難的原因所在?；诖?，學(xué)校倡導(dǎo)班主任引導(dǎo)孩子們自主設(shè)計課間游戲和課間活動，并集體協(xié)商，劃定游戲、活動場地等，讓孩子們有序、安全、有創(chuàng)意地玩。于是，課間追打喧嘩的現(xiàn)象自然消失了。