多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王偉君

【摘要】? ? 近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。計(jì)算機(jī)和視頻播放相結(jié)合，把文字、圖片、動(dòng)畫、聲音等通過(guò)感官刺激呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體的運(yùn)用開始在教學(xué)中各個(gè)學(xué)科進(jìn)行開展，但是針對(duì)高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，在物理教學(xué)中的作用尤為凸顯。因此，作為一位高中物理教師，要利用好多媒體技術(shù)，不斷探究在物理教學(xué)中怎樣才能利用多媒體更好地展開教學(xué)，理清多媒體技術(shù)在課堂上發(fā)揮的作用，把高效的物理課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生愛上物理，愛學(xué)物理知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】? ? 多媒體技術(shù)? ? 物理課堂? ? 網(wǎng)絡(luò)? ? 現(xiàn)狀? ? 策略

引言：

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，難度更大，因?yàn)樗婕暗闹R(shí)面更專業(yè)，較抽象。多媒體可以把抽象的物理定理、公式、原理、實(shí)驗(yàn)等通過(guò)靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。多媒體技術(shù)有集成性、控制性、交互性、非線性、實(shí)時(shí)性、方便性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)應(yīng)用到物理教學(xué)中，可以規(guī)避課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的缺點(diǎn)，完善課堂教學(xué)中的不足，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)了便利。多媒體技術(shù)可以為課堂創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，得到廣大教師和學(xué)生的一致好評(píng)。

一、多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍廣泛，對(duì)于科學(xué)性較強(qiáng)、邏輯復(fù)雜的物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)于高中物理教師無(wú)疑是一種機(jī)遇又是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。雖然目前在教育領(lǐng)域多媒體的應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，但是還是存在一些問題需要教育工作者繼續(xù)探究和完善。

1.1過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，偏離了教學(xué)范圍

多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要是依靠網(wǎng)絡(luò)資源才能實(shí)現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的普及，加之5G時(shí)代的到來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：大到五六十歲的老年人，小到三四歲的嬰幼兒，都在抱著手機(jī)上網(wǎng)。所以網(wǎng)絡(luò)成為了一種“時(shí)尚”。但是在應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)，表面上看確實(shí)挺好：資源共享、信息拓展等，然而我認(rèn)為，這都是表面上下功夫，實(shí)際上已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際，偏離了教材要求的教學(xué)范圍。長(zhǎng)期下去，教師很難再了解學(xué)生，過(guò)于依賴，盲目使用，上課教師坐著，學(xué)生心不在焉的看著教師的課件播放，自認(rèn)為自己的教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代要求，卻不知他們的航線已經(jīng)偏離了教學(xué)的軌道，偏離了學(xué)生心理。甚至，有的學(xué)生會(huì)盼望著上多媒體課，心想：“又可以看電影嘍”。

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)本來(lái)屬于實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，但是有些教師過(guò)多利用多媒體教學(xué)，實(shí)行拿來(lái)主義，不會(huì)考慮拿來(lái)的內(nèi)容是否適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，是否適合自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，就要要求有關(guān)部門和學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)措施，建立學(xué)校獨(dú)有的資源庫(kù)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況為教師提供合適的平臺(tái)，提高教師的課件制作能力和資源整合能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位，整合教學(xué)信息，把物理知識(shí)以一種最貼近學(xué)生的形式展示出來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)。

1.2內(nèi)容繁多，忽略了學(xué)生的可接受能力

多媒體教學(xué)能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多內(nèi)容輸出。在課堂上使用多媒體教學(xué)，表面上看節(jié)省了教師板書的時(shí)間，可以把大量的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課件展示給了學(xué)生，看似可以讓學(xué)生見多識(shí)廣，但是在實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)于學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多的高中生來(lái)說(shuō)，他們很難在短時(shí)間內(nèi)消化掉狂轟爛炸的知識(shí)量。教師以為對(duì)于學(xué)生這些知識(shí)他們一看就能懂，一聽就能會(huì)，于是不斷的轉(zhuǎn)換內(nèi)容，增加知識(shí)輸出，弄的學(xué)生一堂課下來(lái)，疲憊不堪、似懂非懂。這樣老師到是覺得比較輕松，但完全忽略了學(xué)生的可接受能力，沒有留給學(xué)生思考和反饋的時(shí)間，老師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，一堂課45分鐘的時(shí)間，物理教師除了在多媒體教學(xué)的同時(shí)，還要多注重學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，并及時(shí)更正、鞏固。因此，教師在上每堂物理課之前，都應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，步步深入，認(rèn)認(rèn)真真上好每堂課。

1.3課件中的模擬實(shí)驗(yàn)，忽視了物理學(xué)科特點(diǎn)

在物理教學(xué)的過(guò)程中，有些規(guī)律和抽象的概念是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的。但是做實(shí)驗(yàn)是耗時(shí)、耗材的，有的學(xué)校條件有限，想要真正做好實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)。所以，有些物理教師就會(huì)通過(guò)多媒體演示的方式把實(shí)驗(yàn)過(guò)程播放給學(xué)生觀看，而且實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以無(wú)限放慢，讓學(xué)生可以清楚的觀看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。但是，我們應(yīng)該反思一下，本來(lái)應(yīng)該動(dòng)手操作親身實(shí)驗(yàn)的過(guò)程變成了播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣豈不成了學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)了嗎。這樣會(huì)產(chǎn)生什么樣的危害呢？比如，在證明物理的微小形變時(shí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能清楚的觀察到物體的變化。如果通過(guò)多媒體播放觀看實(shí)驗(yàn)的形式，對(duì)于較堅(jiān)硬物體的微小形變是很難在視頻中看到的，實(shí)驗(yàn)效果不理想，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)這一物理結(jié)論產(chǎn)生懷疑，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為物理知識(shí)和生活沒有多大聯(lián)系，學(xué)習(xí)也沒有多大用處。所以，物理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都通過(guò)模式實(shí)驗(yàn)，不真實(shí)。

因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀我認(rèn)為學(xué)校要給予極大的關(guān)注，除了完善學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)硬件之外，還要要求物理教師對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)盡量在實(shí)際中去完成，不能過(guò)于依賴多媒體電腦演示，要深入課堂進(jìn)行有效監(jiān)督。對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，要吃透教材，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和多媒體的關(guān)系，選擇合適的教學(xué)模式。

二、多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)是比較普遍的教學(xué)模式。因?yàn)楹侠淼那榫硠?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。物理學(xué)科也不例外，在高中物理教學(xué)中借助多媒體技術(shù)加入情境教學(xué)能把物理學(xué)科的范圍渲染到整個(gè)班級(jí)，為課堂增添鮮活的元素，創(chuàng)設(shè)立體的空間感，讓學(xué)生體會(huì)直觀的感受和體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版必修二《行星的運(yùn)動(dòng)》一章節(jié)時(shí)，可以把有關(guān)宇宙的奧秘的相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看，在把行星運(yùn)動(dòng)的軌跡通過(guò)多媒體播放展示出來(lái)，并提出問題引出萬(wàn)有引力定律，以此為課堂導(dǎo)入的情境，然后轉(zhuǎn)化為教師講授的萬(wàn)有引力定律的相關(guān)公式和相應(yīng)的算法、解法等。注意：在引入情境時(shí)多媒體播放的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，以物理情境帶入為目的，讓學(xué)生在情境的帶入下，提起興趣將注意力集中到后面的教師講解之中。

2.2借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)物理歷史

物理知識(shí)中蘊(yùn)含著深厚的歷史故事，因?yàn)槲锢碇R(shí)中的定律、公式、規(guī)律等都是經(jīng)過(guò)前人經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)而得出來(lái)的。物理歷史故事就可以通過(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象、具體的展示出來(lái)，來(lái)進(jìn)行輔助高中物理教學(xué)，即把物理歷史故事通過(guò)多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行再現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)視頻制作、故事講述、配音將物理知識(shí)背后的歷史故事呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)家的觀點(diǎn)和辛苦的探究過(guò)程有所了解，加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的掌握。同時(shí)，也幫助學(xué)生對(duì)物理相關(guān)知識(shí)有更加深入的理解，對(duì)物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)的公式、結(jié)論有更深刻的認(rèn)識(shí)。讓他們?yōu)榱丝茖W(xué)堅(jiān)持不懈的鉆研而奉獻(xiàn)自己的精神品質(zhì)滲透到當(dāng)代學(xué)生內(nèi)心之中，激發(fā)學(xué)生的不斷創(chuàng)新和不斷探究的能力。

例如，在進(jìn)行《歐姆定律》這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以首先通過(guò)多媒體介紹歐姆定律的由來(lái)并介紹定律的創(chuàng)始人是德國(guó)物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆，教師可以通過(guò)多媒體幻燈片講述的形式把喬治·西蒙·歐姆當(dāng)時(shí)的生活情況通過(guò)聲音和圖片展示給學(xué)生，讓物理學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。歐姆定律的公式：I=U/R，從此深刻地烙在了學(xué)生的心里，加深了對(duì)這一定律的理解和記憶。

2.3利用多媒體技術(shù)輔助高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要組成部分，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。而在當(dāng)下的高中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，好多教師完全忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只片面地側(cè)重理論教學(xué)，擔(dān)心做實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，從而得不到重視。因此我們要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)和理論同等重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能鍛煉可操作能力，能更好地幫助學(xué)生理解物理相關(guān)知識(shí)。在枯燥的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插物理實(shí)驗(yàn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

由于物理知識(shí)涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，但又考慮到有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)施不足，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)就不同程度的受到了限制，不能更好地進(jìn)行開展。此時(shí)，教師可以把實(shí)在無(wú)法用實(shí)體進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)通過(guò)多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)，讓物理課堂在沒有脫離實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好的了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，掌握物理現(xiàn)象和規(guī)律。

2.4運(yùn)用多媒體技術(shù)突破物理教學(xué)中的難點(diǎn)，體現(xiàn)重點(diǎn)

物理知識(shí)比較抽象、邏輯性強(qiáng)，難以理解。這就要求物理教師要吃透教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。筆者認(rèn)為人教版高中物理教材中的重點(diǎn)部分是動(dòng)量和能量，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求比較高，特別是其中的綜合問題，學(xué)起來(lái)更是吃力，加之有些物理過(guò)程是屬于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，如果只是通過(guò)板書教學(xué)很難讓學(xué)生理解其中的物理過(guò)程。這時(shí)就可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻講解的方式把動(dòng)量守恒、能量轉(zhuǎn)化通過(guò)物體在木板上滑動(dòng)這一過(guò)程講解出來(lái)，能逼真的體現(xiàn)出加速、減速的變化，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松的發(fā)現(xiàn)物體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、速度變化、位移關(guān)系。在這個(gè)難點(diǎn)問題上，通過(guò)多媒體的講解就輕松解決了，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又加深了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，提高了課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種革新，它作為一種新的教學(xué)手段給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。我國(guó)的教育改革已經(jīng)走向一個(gè)階段，普及的范圍越來(lái)越廣，參與的學(xué)校越來(lái)越多，高中物理教師已經(jīng)對(duì)自己的教學(xué)模式有了一個(gè)深刻的認(rèn)知。多媒體技術(shù)對(duì)于高中物理教學(xué)是一個(gè)優(yōu)良的輔助性資源，能彌補(bǔ)課堂上的板數(shù)教學(xué)的不足和完成無(wú)法現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)，讓枯燥的物理課堂豐富多彩。

因此，作為新時(shí)代的高中物理教師，要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和合理的分配與應(yīng)用，讓多媒體技術(shù)和教學(xué)環(huán)節(jié)更好地融合到一起。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李妍妍.“多媒體知識(shí)樹”在高中物理誘思探究教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南：河南師范大學(xué)，2017：125-128.

[2]鄭順杰.淺析如何在高中物理教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（9）：88.

[3]詹慶宜.多媒體課件在高中物理教學(xué)的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（75）：166.