一致性分析中課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容維度的界定研究

楊寶權(quán)

摘要： 對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容維度進(jìn)行界定是一致性研究的基礎(chǔ)。針對目前課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容維度界定中存在的差異，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)與評價(jià)實(shí)踐，對有分歧的條目進(jìn)行論證與厘清。根據(jù)一定的原則，對課程標(biāo)準(zhǔn)中五大主題從內(nèi)容維度進(jìn)行剔除、拆分和重組，共界定了106個(gè)知識條目。評價(jià)實(shí)踐的結(jié)果表明，該界定研究具有可操作性強(qiáng)、準(zhǔn)確度高等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn); 內(nèi)容維度; 知識條目; 界定; 一致性分析

文章編號： 1005-6629（2021）03-0084-06

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1? 問題的提出

本世紀(jì)初以來我國進(jìn)行的第八次新課程改革，其實(shí)質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教育教學(xué)的直接依據(jù)，教學(xué)評價(jià)中的主要形式——考試與標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析也就成為了重要的研究課題之一。對課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容維度進(jìn)行界定是一致性研究的基礎(chǔ)，但由于我國的課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以及知識條目抽象性較強(qiáng)等，提高了內(nèi)容維度分析的難度，也使得眾多研究者或命題者存在著理解不一的情況，如表1所示為不同研究者對義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[1]（下稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中內(nèi)容維度條目數(shù)的界定。

可見，研究者們對各個(gè)主題的內(nèi)容處理的方法與結(jié)果存在較大差異。因此，在一致性研究橫向鋪開的同時(shí)，需要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行縱向?qū)ｉT研究，將內(nèi)容維度的界定從“自恰”變?yōu)椤皹?biāo)準(zhǔn)”，從而提升一致性分析的科學(xué)性，便于教師掌握和使用，讓課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入教學(xué)與命題中，成為指導(dǎo)教學(xué)與命題的重要依據(jù)。

2? 課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容維度的界定方法

目前我國初中化學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)： 一個(gè)是教育部頒發(fā)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，另一個(gè)則是上海市教委教研室依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編發(fā)的“教學(xué)基本要求”[8]。部編的“課程標(biāo)準(zhǔn)”是指導(dǎo)教育教學(xué)的根本依據(jù)，在對課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容維度進(jìn)行界定時(shí)，可適當(dāng)參考上海市的“教學(xué)基本要求”。

綜合已有文獻(xiàn)對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容維度的界定，具有以下共同點(diǎn)： （1）對課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一定的梳理，并有適當(dāng)?shù)娜∩?（2）將技能知識化，使之更符合我國評價(jià)的特點(diǎn);（3）“活動(dòng)與探究建議”和“學(xué)習(xí)情景素材”中的內(nèi)容一般不列為知識條目。因此，筆者在對內(nèi)容維度進(jìn)行界定時(shí)，遵循以下基本思想： （1）繼承研究人員已有的共識，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)劃分框架的基礎(chǔ)上，對其中的第三級目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對表述清晰、無歧義的內(nèi)容給予保留，對有分歧的條目進(jìn)行論證與厘清;（2）部分含情感、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容無法在紙筆測驗(yàn)的情境下進(jìn)行考查，僅局限于在試題的題干背景中出現(xiàn)，則一般不在知識條目中列出;（3）如果一個(gè)知識條目含有多個(gè)目標(biāo)，則將之拆分開來。

2.1? 剔除

“剔除”主要是將無法在紙筆測驗(yàn)情境下進(jìn)行考查的內(nèi)容刪去。例如“增進(jìn)對科學(xué)探究的理解”屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容、“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”屬于學(xué)生活動(dòng)的項(xiàng)目而非具體知識技能內(nèi)容，因此在羅列知識條目時(shí)予以刪除;再如“初步學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法”是“我們周圍的空氣”學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但其依然是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目，其中包含化學(xué)方程式的書寫、儀器的選擇與使用、檢驗(yàn)與驗(yàn)滿等方面，因此，上述條目也應(yīng)該刪去。剔除內(nèi)容如表2所示。

需要說明的是，對形成“化學(xué)變化過程中元素不變”的觀念的處理?！霸谖镔|(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，原子的種類不變，元素也不會改變”[9]“一種物質(zhì)可以通過化學(xué)變化變成其他物質(zhì)，但反應(yīng)物及生成物中應(yīng)含有同種元素”[10]，這是人教版和滬教版教材中出現(xiàn)的表述，它們最終歸結(jié)于對質(zhì)量守恒定律的解釋，即“元素守恒”觀念形成在先，后用于說明質(zhì)量守恒定律的理論成因。由此可見，形成“化學(xué)變化過程中元素不變”的觀點(diǎn)必須單獨(dú)列出，也是可以通過紙筆測驗(yàn)進(jìn)行考查的。

2.2? 拆分

“拆分”是指若內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)知識條目中含有多個(gè)目標(biāo)，則將之拆分開來。例如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“初步認(rèn)識常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”。筆者拆分為“（1）初步認(rèn)識常見的化合反應(yīng);（2）初步認(rèn)識常見的分解反應(yīng);（3）初步認(rèn)識常見的置換反應(yīng);（4）初步認(rèn)識常見的復(fù)分解反應(yīng);（5）能將反應(yīng)類型知識用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”。因?yàn)榛净瘜W(xué)反應(yīng)類型是初中階段重要的知識內(nèi)容，不僅在教學(xué)中逐漸完成，而且試卷中也會分別多次考查，為提高一致性分析的準(zhǔn)確性（特別是Webb模式中的知識分布的平衡性），應(yīng)拆分后編碼。拆分內(nèi)容如表3所示。

需要指出的是，“認(rèn)識空氣對人類生活的重要作用”和“認(rèn)識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用”從表面上理解應(yīng)屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容，曾有研究者認(rèn)為應(yīng)該剔除[11]，但教材的處理和教學(xué)中都包含著知識內(nèi)容，例如，前者包含氮?dú)獾挠猛?、稀有氣體的用途等;后者也包含金屬與合金的用途等。因此，這二條都應(yīng)拆分為可考查的知識點(diǎn)予以保留。另外，“樹立保護(hù)水資源和節(jié)約用水的意識”看似屬于價(jià)值觀的內(nèi)容，在生活中卻有很多外顯的行為，可以在試卷中通過對行動(dòng)或行為的選擇進(jìn)行考查。

2.3? 重組

“重組”是指內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在前后有重復(fù)，或在所屬主題上重新認(rèn)識，從而重新進(jìn)行概括和組織。例如，酸堿指示劑檢驗(yàn)溶液的酸堿性并無特殊的操作技能要求，其應(yīng)屬于酸堿的知識內(nèi)容，因此將之從“科學(xué)探究”主題調(diào)整至“身邊的化學(xué)物質(zhì)”;再如，“認(rèn)識合理使用化肥、農(nóng)藥對保護(hù)環(huán)境的重要意義”與“初步形成正確、合理地使用化學(xué)品的意識”之間，筆者認(rèn)為有所重復(fù)，“合理地使用化學(xué)品”涵蓋了“合理使用化肥、農(nóng)藥”。合理使用化學(xué)品不僅是化學(xué)課堂辨證思想滲透的落腳點(diǎn)，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓之一，因此二者重組為“初步形成正確、合理地使用化學(xué)品的意識”。重組內(nèi)容如表4所示。

其中，“初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”是學(xué)生的活動(dòng)項(xiàng)目，包含較多基本的實(shí)驗(yàn)操作，因此此處界定專指“操作步驟”。

2.4? 補(bǔ)充說明

將后四個(gè)主題內(nèi)容中涉及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的具體內(nèi)容與“科學(xué)探究”合為一處，形成新的主題內(nèi)容——實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與科學(xué)探究。“發(fā)展科學(xué)探究能力”單元中課程專家列出了“要素”和“目標(biāo)”兩個(gè)欄目，但對目標(biāo)的編寫過于細(xì)致，不利于后續(xù)的試題內(nèi)容維度的界定，在參考上海市“教學(xué)基本要求”相關(guān)表述的基礎(chǔ)上，對此進(jìn)行了簡化與合并;同時(shí)，“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”和“表達(dá)與交流”兩要素都是對學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)的評價(jià)，無法通過紙筆測驗(yàn)測量，因此在知識條目中不予列出。最后，形成了6個(gè)知識點(diǎn)，如表5所示。

3? 界定的結(jié)果

在確立界定的思想和方法后，筆者嘗試與另一位研究人員進(jìn)行溝通與交流，結(jié)果兩人都能準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)在要求;然后分別對課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容維度進(jìn)行界定，用SPSS軟件計(jì)算兩人數(shù)據(jù)的Kendall系數(shù)。結(jié)果在p=0.01顯著性水平上，系數(shù)為0.966，說明本研究的數(shù)據(jù)具有較好的穩(wěn)定性和可信性。我們再次對有爭議的部分進(jìn)行深入的討論，最終共確定106個(gè)知識條目，如表6所示。

4? 實(shí)踐應(yīng)用

課程標(biāo)準(zhǔn)是試題內(nèi)容維度認(rèn)定的根本依據(jù)，即試題涉及的內(nèi)容維度最終歸屬到課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容維度中。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容維度的清晰界定，不僅使教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知更加準(zhǔn)確，而且影響著一致性分析中對試題歸屬內(nèi)容維度的界定。筆者運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容維度界定的結(jié)果，嘗試對2019年南京中考題進(jìn)行雙模（SEC模式和Webb模式）一致性分析，以及對南京市2006～2019年中考題縱向比較的一致性分析。特別是在進(jìn)行2019年南京中考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析時(shí)，由筆者與另一位熟悉分析方法的同事對試題考點(diǎn)各自獨(dú)立編碼，編碼后用SPSS軟件計(jì)算兩人數(shù)據(jù)在“內(nèi)容主題”維度上的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。在p=0.01顯著性水平上，計(jì)算所得系數(shù)為0.907，大于0.900，說明本研究結(jié)果具有可操作性強(qiáng)、準(zhǔn)確度高等特點(diǎn)（如表7所示）。在實(shí)踐操作時(shí)一般還可對試題考點(diǎn)采用溯源法、教學(xué)歸類法、排他法等，本文不再贅述。

綜上所述，本研究使得課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容維度更加準(zhǔn)確，提高了一致性分析（無論是SEC模式或Webb模式）的信度。當(dāng)然，影響一致性分析結(jié)果的因素有多種，除了內(nèi)容維度之外，還有認(rèn)知水平維度等。同時(shí)，本研究中的內(nèi)容維度的界定也僅是適用于試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析，如若進(jìn)行課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析，則還需另行討論。

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