互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

李霞

【摘要】 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展背景下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用自主探究教學(xué)模式，能夠全面提升學(xué)生的思維探究能力與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下自主探究模式的有效運(yùn)用，期望通過(guò)對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成，能夠在有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不斷提升的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)思維能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景 ? ?小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?自主探究模式 ? ?教學(xué)策略

前言：

信息技術(shù)的發(fā)展豐富了人們的生活、學(xué)習(xí)與工作方式，相對(duì)于傳統(tǒng)課程知識(shí)教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展趨勢(shì)下，豐富課程教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。另外，自主探究式的教學(xué)方式，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在不斷影響學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及綜合素養(yǎng)能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，自主探究模式的教學(xué)意義

小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生本身也具有比較充沛的學(xué)習(xí)精力，合理運(yùn)用自主探究模式，能夠有效提升課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主探究模式教學(xué)的有效作用，能夠在不斷提升課程教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法[2]。

首先，自主探究模式比較適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展需求。掌握自主探究學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用策略，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式與方法探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，奠定學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

其次，自主探究模式比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。相對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)理解和記憶，探究式的學(xué)習(xí)策略更加適合人類(lèi)思維發(fā)展習(xí)慣。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋答案、解決問(wèn)題等流程，幫助學(xué)生逐漸掌握問(wèn)題地解決技巧與答案，能夠在有效奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生探索思維意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。其實(shí)，很多學(xué)生并不單單是在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中積累知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更多的也是在積累成就感與自信心，成就感十足的學(xué)生往往能夠在自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更多的學(xué)習(xí)積極性與上進(jìn)心，進(jìn)而合理應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

最后，自主探究合作學(xué)習(xí)也比較有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)安排一些合作交流探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與同伴之間的交流與合作逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用方式。相對(duì)于自己一個(gè)人摸索、探究學(xué)習(xí)，同伴之間的互幫互助更有利于學(xué)生掌握正確的合作交流方式與創(chuàng)新性思維能力與自主合作意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，改變了現(xiàn)有的教育發(fā)展體系，相對(duì)于傳統(tǒng)教育發(fā)展理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式擁有更多地發(fā)展可能性?；谧灾魈骄磕Ｊ降男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了不斷提升課程教學(xué)效果，合理運(yùn)用自主探究教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，能夠在不斷提升課程教學(xué)效果的同時(shí)，全面適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展需求。

但是，由于新概念教學(xué)理念的引進(jìn)與改革發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，很多教師可能由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或者教學(xué)節(jié)奏設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題原因，在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展期間并沒(méi)有收獲理想化的教學(xué)成果。

一方面，教學(xué)效果并不是教師一個(gè)人努力就能夠完全實(shí)現(xiàn)的，課程教學(xué)期間也需要學(xué)生積極配合;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為學(xué)生接觸外界環(huán)境增添了眾多途徑，學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)需求，自主收集網(wǎng)上教學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是，盲目的尋找學(xué)習(xí)資源，并不一定適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，科學(xué)合理的教學(xué)方式能夠避免學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師的合理指導(dǎo)就顯得尤為重要。

但是，教師并不面對(duì)單一或者幾個(gè)學(xué)生，一些教師可能由于教學(xué)精力與時(shí)間有限，進(jìn)而在課下沒(méi)有充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，只能簡(jiǎn)單完成教學(xué)任務(wù)或者檢查評(píng)價(jià)操作。局限性的自主學(xué)習(xí)思維意識(shí)與欠缺的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可能會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，甚至讓一些學(xué)生失去自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)力。亦或者：在教師關(guān)注比較頻繁的情況下自主學(xué)習(xí)，反之則比較懈怠數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。

針對(duì)學(xué)生的不同差異性表現(xiàn)，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，并探尋出合理的教學(xué)策略與計(jì)劃，避免不合理的教學(xué)態(tài)度與解決策略，影響學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與自主思維能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

清晰的課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃，能夠在不斷提升課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，完善課程教學(xué)計(jì)劃與細(xì)節(jié)內(nèi)容。首先，合理安排課程教學(xué)節(jié)奏與課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用一些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與多媒體手段，豐富課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維意識(shí)。

其次，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異以及自主學(xué)習(xí)地位。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視素質(zhì)能力的培養(yǎng)與拓展性思維能力的鍛煉。利用不同形式的自主探索活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生合作能力以及自主探究意識(shí)的成長(zhǎng)與進(jìn)步[4]。

最后，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通。小學(xué)階段，學(xué)生本身就具有比較豐富的學(xué)習(xí)想法，針對(duì)學(xué)生的奇思妙想，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的支持與肯定，過(guò)分苛責(zé)學(xué)生可能會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展。合理運(yùn)用自主探究教學(xué)活動(dòng)，豐富課程教學(xué)活動(dòng)，能夠在不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自主探究性思維。

例如：基礎(chǔ)圖形學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用一些美術(shù)元素引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的生活化形象特征，將不同的物品與圖形形象互相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象繪制不同的形狀搭配以及色彩。為了避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的小組分配，照顧學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異。

另外，清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)研究，進(jìn)而在不斷提升學(xué)生思維拓展能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力以及問(wèn)題解決能力的提升與進(jìn)步。

3.2創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)新性變革教育思維不僅能夠用在課程設(shè)計(jì)運(yùn)用中，也可以結(jié)合自主探究教學(xué)模式來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。例如：關(guān)于“分?jǐn)?shù)”知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題情境。可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中接觸比較頻繁的實(shí)物分配方式來(lái)鍛煉學(xué)生的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

首先，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排，準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，比如蘋(píng)果、蛋糕或者橙子一些方便分發(fā)的水果或者零食。其次，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)探究興趣小組，每個(gè)小組需要根據(jù)平均分配原則，將小組共有的水果或者零食進(jìn)行分發(fā)。由于教師準(zhǔn)備的道具數(shù)量有限，類(lèi)似于物多人少，或者人少物多的分配情況能夠有效增加任務(wù)完成難度。爭(zhēng)取讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)共同探討合適的分配方式，豐富的活動(dòng)形式，能夠在充分鍛煉學(xué)生思考能力的同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到分?jǐn)?shù)的具體作用以及實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景[5]。最后，根據(jù)不同小組的實(shí)際表現(xiàn)，教師可以進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)與分析，表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小組以及個(gè)人，也要指出個(gè)別學(xué)生或者小組需要改進(jìn)的問(wèn)題。

為了保證教學(xué)效果，教師可以直接運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生展示不同情況下的分?jǐn)?shù)應(yīng)用策略，生動(dòng)形象的數(shù)字動(dòng)畫(huà)展示有助于讓學(xué)生更加清晰感受到分?jǐn)?shù)知識(shí)的概念以及應(yīng)用作用。

3.3重視教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，也可以利用線(xiàn)上與線(xiàn)下交流平臺(tái)與工具進(jìn)行面對(duì)面交流。重視對(duì)學(xué)生的關(guān)注于教學(xué)引導(dǎo)，能夠在多方面提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。

首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一定的交流與互動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)合適的家庭教育技巧與方式，不僅能夠讓家長(zhǎng)清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠指導(dǎo)家長(zhǎng)從家庭教育方面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，增加合作研究與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。探究小組合作活動(dòng)能夠充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及自主合作意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生共同合作、探究學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效提升課程教學(xué)效果，當(dāng)然，教師也可以組織課下互幫互助活動(dòng)，讓小組成員共同探究解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

例如：關(guān)于“多邊形面積”計(jì)算的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的模式，與小組同學(xué)共同合作交流，一起探究相關(guān)知識(shí)概念的應(yīng)用策略，以及多邊形面積公式的正確運(yùn)用方法。

最后，在小組成員的共同努力下，一同掌握相關(guān)知識(shí)概念以及計(jì)算公式運(yùn)用方法，有助于幫助學(xué)生建立良好社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，營(yíng)造協(xié)同合作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展環(huán)境背景下，基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，能夠在不斷滿(mǎn)足素質(zhì)教育發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠在不斷探究與學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新性思維意識(shí)。

另外，多元化與自主探究模式的教學(xué)策略與發(fā)展理念，不僅比較符合當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展理念，也能夠全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1] 余蘭勁. 基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 新課程（教研版）， 2019， （8）：147.

[2] 劉春紅. "互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì).CG WORLD， 2019， 8（13）：P.200-200.

[3] 饒火艷. 基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[C]// 2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第三期座談會(huì)資料匯編. 2019.

[4] 孫鳳奎， 孫運(yùn)志， 劉世杰. "互聯(lián)網(wǎng)+"視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究[J]. 中華少年， 2020（12）：58+60.

[5] 鄭世法. "互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J]. 計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通， 2020（9）.