翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用研究

【摘? 要】隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息技術教學也逐漸得到了重視。為了順利提升高中信息技術教學的效果，教師可以應用翻轉課堂的新型教學模式激發(fā)學生的學習興趣和積極性，全面提升學生的信息素質與能力，最終全面提升高中信息技術的教學質量。本文將基于高中生的實際情況，淺談翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用策略。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中信息技術教學;應用研究

中圖分類號：G633????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0113-02

Research on Application of Flipped Classroom in High School Information Technology Teaching

（No. 1 Middle School， Jimo District， Qingdao City，China） FU Jirong

【Abstract】With the rapid development of information technology， information technology teaching has gradually gained attention. In order to smoothly improve the effect of high school information technology teaching， teachers can apply the new teaching model of flipped classrooms to stimulate students' interest and enthusiasm in learning， comprehensively improve students' information quality and ability， and ultimately improve the quality of high school information technology teaching. Based on the actual situation of high school students， this article will discuss the application strategies of flipped classrooms in high school information technology teaching.

【Keywords】Flipped classroom;High school information technology teaching; Applied research

隨著現(xiàn)代教育體系改革的不斷深化，高中信息技術教學應該轉換教學模式，應引入新型教學手段和方法，全面提升信息技術教學的效果。翻轉課堂作為全新的教學模式，能夠為高中信息技術教學提供新的發(fā)展方向，進而促進課堂教學創(chuàng)新，最終提升高中信息技術的教學質量。

一、翻轉課堂的內涵及作用

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂提倡先學后教，主要是通過將學習自主權和決定權重新交到學生手中，讓學生自主探究和學習，以此提高教學質量的新型教學模式。翻轉課堂的應用需要學生在課前進行自主學習，廣泛獲取和收集學習相關的資料，然后在課堂學習環(huán)節(jié)與其他學生進行積極探討和交流，進一步深化對學習內容的認識。教師在翻轉課堂開展的過程中主要扮演輔導者和引導者的角色。

（二）翻轉課堂的作用

一方面，翻轉課堂可以提升學生的自學能力。采用翻轉課堂的教學模式，教師要求學生在課前對相關學習資料進行熟悉，然后從中明確學習的重點和難點。在反復熟悉資料的過程中，學生的自主控制能力得到強化，如果能夠得到持續(xù)，那么其學習主動性能夠得到大幅度提升，自學能力就能相應提升。

另一方面，翻轉課堂可以促進合作小組模式的開展。翻轉課堂除了能夠提升學生的自學能力之外，還可以突出小組合作模式的作用。以課前學習為基礎，學生在課堂上會組建學習小組，與其他學生共同探討學習任務和疑難問題。在學習小組內部，各成員會自主進行分工，并且積極展開討論，將自己的觀點與其他學生進行交流。在這種狀況下，學生的課堂主體地位才能真正得到體現(xiàn)。

二、翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用策略

（一）精心制作微課視頻，引導學生進行課前自主學習

課前自主學習是應用翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)。在高中信息技術教學中，教師為了提升翻轉課堂的效果，應該精心制作微課視頻，引導學生進行課前自主學習。在制作微課視頻的同時，教師還要針對微課內容布置相應的學習任務，讓學生在自主學習之余完成任務。教師在制作課前導學微課視頻時，還應該注意以下問題：一是要將教學主要內容融入微課視頻當中，包括基礎知識點、重難點等，讓學生在觀看微課視頻時能夠明確學習內容和目標;二是要突出課前導學微課視頻的層次性，引導學生由淺入深地切入學習內容;三是要綜合考慮學生的實際情況和個體特征設計微課視頻內容，確保學生能夠激發(fā)學習興趣;四是要在視頻中加入學習任務清單，督促學生自主進行學習。

例如，教師在設計“圖片處理”內容時，可以將與圖片處理教學內容相關的其他知識點，包括方向旋轉、大小壓縮、格式轉換等融入微課導學視頻，引導學生對上述知識進行掌握及掌握基本的圖片處理技能。然后，教師可以充分發(fā)揮學生對自拍的偏好，在微課導學視頻加入“制作音樂相冊”的學習任務，學生可以自主選擇主題，然后應用所學到的圖片處理技術進行制作。采用這種課前導學方式，一方面可以幫助學生提前熟悉學習內容，另一方面還可以激發(fā)學生的學習興趣，在輕松、愉快的氛圍中掌握相應的學習要點。

（二）全面了解學生的疑難問題，積極構建課堂學習小組

在引導學生提前熟悉課前導學內容之后，教師應該在課堂教學環(huán)節(jié)全面了解學生在導學環(huán)節(jié)所遇到的疑難問題，積極構建課堂學習小組，針對疑難問題進行探討和交流。組建學習小組之后，教師還要對每個學習小組進行積極引導，讓所有小組成員都能夠自覺參與討論環(huán)節(jié)，鍛煉學生的思考能力和表達能力。同時，教師還要及時獲取各小組的討論信息，遇到疑難問題時，教師要發(fā)揮輔導者的角色，為學生指明正確的探究方向。最后，教師還要全程監(jiān)督學生的討論過程，隨機檢查小組討論的具體成果，以此判斷學生在討論過程中能夠達到學習目標的要求，如果出現(xiàn)偏差，教師則應該進行適當?shù)恼{整。

例如，教師在設計“文字處理”內容時，可以提前獲知學生課前導學視頻觀看情況，全面收集反饋意見。通過交流，教師發(fā)現(xiàn)很多學生只學會如何插入文字，而對于背景制作、藝術字的處理等問題則不甚明了。教師可以針對上述問題設計學習小組，讓小組成員以文字處理為核心主題進行自主探究，并且采用激勵機制鼓勵學生積極參與，敢于發(fā)表自己的觀點。通過學習小組的組件，學生在積極探究的過程中得到了很多相關的方法和技巧，再加上教師及時指引，很快學生們就能夠掌握文字處理的能力。

（三）健全課程評價模式，科學選擇評價方法

課前教學活動結束之后，教師還應該繼續(xù)拓展翻轉課堂的范圍。翻轉課堂不只是課前導學和課堂討論的內容，還應該健全課程評價模式，科學選擇評價方法。只有構建了完善的評價模式，才能全面發(fā)揮翻轉課堂的效果。教師可以借助評價模式及時調整和解決翻轉課堂應用過程中的問題，進一步發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，從根本上提高高中信息技術的效果。傳統(tǒng)的評價模式提倡以成績測驗為主，這種模式相對較為單一，難以全面驗證翻轉課堂的教學效果。因此，教師應該改進傳統(tǒng)的評價模式，確立以技術和技能的掌握程度為主要評價標準的新型評價模式。

具體來說，教師在評價過程中應該突出多元化評價的作用，不只是參考某一角度的結果，而是全面看待學生在參與過程中的表現(xiàn)。采用多元化的評價模式，一方面要保障學生對基礎知識和理論的掌握程度，另一方面則是要突出技術和技能的熟練應用能力，從這兩個角度進行評價，就能夠比較全面地考查學生在翻轉課堂模式下的學習成果，只有這樣才能突出翻轉課堂的教學實施效果。

三、結語

翻轉課堂的應用能夠突出高中信息技術教學的教學目標，教師在應用的過程中要從課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)進行關注，在課前調動學生的自主學習積極性，在課中充分發(fā)揮學生的自主探究能力，在課后突出學習評價的效果，以此全面發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，最終順利提升高中信息技術的教學質量。

參考文獻：

[1]尚華.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2020（15）.

[2]李軍奎.翻轉課堂在高中信息技術教學中的實踐探索[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（06）.

作者簡介：傅積榮（1978.10-），男，漢族，山東青島人，本科，一級教師，研究方向：高中信息技術，教育教學管理。

（責任編輯? 李? 芳）