生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐分析

張永生

【摘? 要】生活處處有數(shù)學(xué)。無論是從新時期數(shù)學(xué)課程改革的要求來看，還是從教育教學(xué)理論分析或者小學(xué)生的全面發(fā)展來看，將生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都具有重要意義。本文首先從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，簡要分析生活情境教學(xué)法應(yīng)用研究的必要性;然后從新課程標準、教育學(xué)理論依據(jù)、學(xué)生全面發(fā)展三個方面分析生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的依據(jù)，進而探究相關(guān)的實踐方法。

【關(guān)鍵詞】生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;實踐方法

中圖分類號：G623.5????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0093-03

Practical Analysis of Life Situation Teaching Method Used in Primary School Mathematics Teaching

（Central Primary School， Chenhu Town， Shandan County， Gansu Province，China） ZHANG Yongsheng

【Abstract】There is mathematics everywhere in life. Whether it is from the requirements of mathematics curriculum reform in the new era， or from the perspective of educational and teaching theoretical analysis or the overall development of primary school students， it is of great significance to use life-situated teaching methods in elementary school mathematics teaching. This article first starts from the characteristics of the subject of mathematics， briefly analyzes the necessity of the application research of the life situation teaching method; then analyzes the basis of the life situation teaching method used in primary school mathematics teaching practice from three aspects： the new curriculum standard， the theoretical basis of pedagogy， and the comprehensive development of students ， And then explore related practical methods.

【Keywords】Life situation teaching method; Primary school mathematics; Instructional design; Practice method

數(shù)學(xué)學(xué)科固有的特點，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中常常陷入思維困境，例如學(xué)生對于抽象理論難以理解，對于邏輯關(guān)系的分析缺乏深度等。針對這些問題，教師可以采用生活情境教學(xué)法，將抽象的數(shù)學(xué)與具象的生活建立聯(lián)系，吸引學(xué)生在熟悉的生活場景中發(fā)現(xiàn)、分析數(shù)學(xué)問題，進而提煉數(shù)學(xué)知識，并在生活中運用、鞏固。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境教學(xué)法十分受教師歡迎，而教師依據(jù)課題，從理論與實踐層面探究生活情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用也是十分必要的。

一、生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的依據(jù)

生活情境教學(xué)法，簡單來講，就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩且學(xué)生熟悉的生活化場景，引起學(xué)生對生活的感知和體驗，從而幫助學(xué)生理解知識，促進學(xué)生心理機能發(fā)展的一種教學(xué)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的是使學(xué)生能夠打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提升是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個重要目標。由于數(shù)學(xué)學(xué)科極具獨特的風(fēng)格特點，它要求學(xué)生需要具有較強的邏輯思維能力，因此，教師要妥善地利用現(xiàn)有的教學(xué)工具以及有效的教學(xué)手段，實現(xiàn)多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師一般采取“灌輸式”的教學(xué)方法。也就是說，對于大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識是采取教師講解和習(xí)題練習(xí)來完成的。學(xué)生在這樣的課堂中缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一定難度，學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上長期喪失信心最終導(dǎo)致了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。因此，教師應(yīng)該開發(fā)出新的教育模式，如通過創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在熟悉和比較輕松的環(huán)境中進行數(shù)學(xué)教學(xué)，生活情境的教育方法可以改善傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的乏味枯燥現(xiàn)象。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，首先，生活情境教學(xué)法的應(yīng)用符合新課程標準要求。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標準在教學(xué)目標中指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。生活情境教學(xué)法的合理運用則為學(xué)生創(chuàng)造了探究數(shù)學(xué)的必要條件，因而有利于課程目標的實現(xiàn)。

其次，無論是建構(gòu)主義理論，還是陶行知先生提出的“生活即教育”理論，都為生活情境教學(xué)應(yīng)用做好了理論準備。在生活情境中，學(xué)生能夠在生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識、新舊數(shù)學(xué)知識之間建立有效聯(lián)系，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

最后，從學(xué)生的全面發(fā)展來講，小學(xué)生在理解抽象數(shù)學(xué)知識，提升思維能力的過程中需要生活經(jīng)驗的介入，同時生活化教學(xué)也能豐富學(xué)生情感，塑造學(xué)生價值，促進學(xué)生更好地回歸生活，在生活中不斷成長。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容十分豐富，而學(xué)生的學(xué)習(xí)思維又比較局限，所以只憑教師的講解，學(xué)生是很難掌握全面的數(shù)學(xué)知識。如果將數(shù)學(xué)的內(nèi)容和生活情景結(jié)合起來，那么學(xué)生就會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，不會遺忘。這樣既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)內(nèi)容，又可以降低小學(xué)數(shù)學(xué)的課程難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的意義

生活化教學(xué)情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課堂中，教師都要利用大量的時間和精力來訓(xùn)練學(xué)生的公式運用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺到學(xué)習(xí)的氣氛比較沉悶，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較高，久而久之會對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理。教師在解決這一情況的時候，要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，這一階段的學(xué)生對于新鮮的事物比較喜愛，因此教師要為學(xué)生們營造愉悅和輕松的課堂氣氛，將教學(xué)的知識與生活化的教學(xué)情境相結(jié)合，讓學(xué)生們在生活化的情境中，直觀地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此降低學(xué)習(xí)難度。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維和學(xué)習(xí)能力都處在發(fā)展的階段，學(xué)生對于陌生的知識點的認知能力有限，如果教師在課堂上一味地進行知識的強調(diào)和灌輸，很難保證學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師要將課堂教學(xué)的內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。

三、生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐方法

（一）提煉資源，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蹦壳霸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問題意識普遍薄弱，如出現(xiàn)不敢提問、不愿提問、不會提問的問題。對此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活入手，為學(xué)生創(chuàng)造自由、寬松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，提出問題，并在與教師、學(xué)生的討論中不斷完善問題，讓問題真正成為“思之始，學(xué)之端”。

例如，學(xué)習(xí)“方向與位置”一課，教師要求學(xué)生在課前通過與家長的溝通，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗認識“東、南、西、北”四個基本方向，來到教室中，一些學(xué)生提出問題：“我在生活中經(jīng)?！畷烆^轉(zhuǎn)向，這時候應(yīng)該怎么找到東、南、西、北呢？我們找到了東、南、西、北后，但是有些東西并不在這四個方向里，那它到底在哪里呢？”這些問題與生活密切相關(guān)，同時也是本節(jié)課教學(xué)的重難點。教師同學(xué)生一同探討、分析，在生活中逐漸完成了數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

（二）啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生分析生活問題

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活中的問題后，接下來需要運用經(jīng)驗和知識去分析問題。但是由于小學(xué)生抽象思維能力存在局限，在分析問題中經(jīng)常出現(xiàn)無法把握問題本質(zhì)，或者偏離探究等情況。對此，教師可以結(jié)合生活情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考，進而理解問題，探究解決辦法。

例如，學(xué)習(xí)重量單位的相關(guān)知識時，教師設(shè)計購物情境，并為學(xué)生出示一袋蘋果和一袋桃子，并要求學(xué)生想辦法比較一下這兩袋水果哪一袋更重。有的學(xué)生直接用手拎起來，掂量每一袋水果的重量并得出結(jié)論，但最終卻出現(xiàn)了分歧，有的說蘋果重，有的說桃子重;為了檢驗誰的結(jié)論正確，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗提出了用電子秤稱一稱，對比各自的重量。在這一問題探究過程中，學(xué)生的分析過程逐漸從感性過渡到理性，而生活經(jīng)驗是分析問題的主要支撐，教師也趁機引出克、千克等重量單位，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的深入探究。

（三）總結(jié)歸納，抽象生活化數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，生活情境教學(xué)法的應(yīng)用不應(yīng)僅停留在營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的感性探究，而是應(yīng)該依托情境促進學(xué)生深入思考，從生活中的各種問題提煉出抽象的數(shù)學(xué)知識，進而建構(gòu)知識體系，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，在分數(shù)相關(guān)知識的教學(xué)設(shè)計中，教師從生活中常常出現(xiàn)的“分配”“分份”等情景，引出分數(shù)的概念，并結(jié)合實際案例促使學(xué)生運用分數(shù)知識;接下來，基于學(xué)生在生活中的體驗，總結(jié)歸納分數(shù)知識，實現(xiàn)從感性到理性的過渡，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

（四）學(xué)以致用，在生活中運用數(shù)學(xué)知識

我們學(xué)習(xí)知識的最終目的是更好地生活。但是，在應(yīng)試教育下，學(xué)校教育常常陷入知識本位的困境，讓學(xué)生在“從知識到知識”的過程中失去對生活的感知和探索。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用生活情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加深刻地認識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用范圍，并調(diào)動主動運用數(shù)學(xué)知識解讀生活，探索生活的興趣，從而在回歸生活中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化與升華。

例如，在統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)設(shè)計中，教師組織主題活動，要求學(xué)生分組合作，在校園中隨機選擇學(xué)生樣本，調(diào)查“學(xué)生最喜歡的兒童節(jié)目”，并結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，整理、表示數(shù)據(jù)，完成對這一統(tǒng)計結(jié)果的描述。在這一過程中學(xué)生帶著數(shù)學(xué)知識回歸生活，經(jīng)歷了收集、整理數(shù)據(jù)的過程，認識到了用數(shù)學(xué)解釋生活的樂趣，進而達到了學(xué)以致用的效果。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，生活情境教學(xué)法的應(yīng)用契合新課程標準的需要，符合教育學(xué)理論觀點，也有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，教師應(yīng)積極從生活中提煉數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生思考探究，歸納總結(jié)，進而回歸生活中靈活運用，以全面構(gòu)建數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張雪萍.讓數(shù)學(xué)與生活比翼齊飛——探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2019（15）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）