高中英語閱讀與寫作教學(xué)的有機融合探究

代文中

【摘? 要】一直以來，高中英語閱讀與寫作教學(xué)都是教師關(guān)注的重點話題。對此，本文將從高中英語讀寫結(jié)合的角度探究有效的教學(xué)方法，以提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在英語閱讀和寫作學(xué)習(xí)中做到游刃有余。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合

中圖分類號：G633.41????? 文獻標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0054-02

On the Organic Integration of Reading and Writing Teaching in Senior High School

（No.6 Middle School of? Mengcheng County， Bozhou City， Anhui Province，China） DAI Wenzhong

【Abstract】For a long time， senior high school English reading and writing teaching is the focus of teachers' attention. In this regard， this paper will explore effective teaching methods from the perspective of high school English reading and writing combination， in order to improve the learning efficiency of high school students， in English reading and writing learning to achieve ease.

【Keywords】English teaching in senior high school;Reading instruction;Writing teaching; Fuse

對于高中學(xué)生來說，他們的英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)建立在一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，這給培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀與寫作技能創(chuàng)造了良好的條件。但在實際教學(xué)中還存在諸多不足，許多學(xué)生將英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)兩者分離，致使學(xué)習(xí)效率難以獲得有效提升，英語閱讀與寫作也難以發(fā)揮出互為補充的作用。這就要求高中英語教師在課堂教學(xué)中有意識地將讀寫教學(xué)融合，從而保障英語教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、高中英語讀寫教學(xué)融合的優(yōu)勢

英語閱讀與寫作之間的關(guān)系是非常密切的。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)強調(diào)閱讀主體對材料的被動接收，這使得學(xué)生不能將知識全面、扎實地掌握，而寫作教學(xué)一般以講授知識技巧——出示題目組織寫作——作文講評這幾個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)為主，這使得學(xué)生難以將知識應(yīng)用于實踐中。

將英語讀寫教學(xué)充分融合，能夠幫助高中學(xué)生積淀語言，培養(yǎng)語感，使他們構(gòu)建自己的英語語料庫，培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力，為英語語言的運用和輸出鋪設(shè)良好的基石。同時能引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注語言本身，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，從而充分激發(fā)學(xué)生的個人體驗與情感，讓他們真正從學(xué)習(xí)過程中獲得相關(guān)內(nèi)涵，提升英語閱讀與寫作的興趣，切實增強學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語讀寫教學(xué)融合的策略

（一）重視詞句積累，夯實基礎(chǔ)知識

在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯是閱讀和寫作的基本前提，其重要性不言而喻。所以在進行英語讀寫教學(xué)融合的過程中，應(yīng)重視詞句積累，鼓勵學(xué)生積極地去閱讀，積累詞匯，掌握詞匯的適用情境，體會語句，并在寫作之中對這一思路以及表達方式等加以利用，夯實英語基礎(chǔ)知識，這對英語閱讀與寫作活動的開展都極為有利。

例如，在對一段英文材料展開閱讀的過程中，教師可以利用詞匯游戲的形式來進行，通過引導(dǎo)學(xué)生從材料中尋找某一類型的英語詞匯，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)詞匯，了解這些詞匯在實際語境中的正確用法，并試著寫出這些英語單詞的同義替換詞，打開學(xué)生的思路，為之后的英語寫作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。還比如，在學(xué)習(xí)名詞性主語從句這一語法知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，找出這一類型的英語句子，如It is+名詞+從句結(jié)構(gòu)、It is+形容詞+從句結(jié)構(gòu)、It +過去分詞+從句結(jié)構(gòu)等，接著讓他們運用這一句型構(gòu)思語句，創(chuàng)作英語作文。英語知識是相互貫通的，只有在對比中思考，才能將知識進行完美結(jié)合。在這種教學(xué)方法的推動下，學(xué)生對英語詞句的積累與掌握勢必會得到強化，知識的綜合性也會更強，進而逐漸實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)上不斷進步。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實情境

要想充分發(fā)揮“以讀促寫”和“以寫促讀”的作用，需要高中英語教師摒棄單一的教學(xué)形式，不能僅停留在對本文表層信息的理解上，這樣不但會阻礙學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣。教師可以將信息技術(shù)的優(yōu)勢與高中英語讀寫教學(xué)相結(jié)合，關(guān)注對主題情境的創(chuàng)設(shè)，從思維和情感的層面去指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。以“Earthquakes”的教學(xué)實踐為例，通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需了解地震的起因、前兆、造成的損失、應(yīng)急措施以及震后救援等內(nèi)容，教師可以先利用多媒體讓學(xué)生充分領(lǐng)略唐山和舊金山的城市風(fēng)光，然后利用視頻展示震后情況，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于地震的內(nèi)容，接著再引導(dǎo)他們通過閱讀找出“crack”“cut across”“canal”等單詞和短語。在完成閱讀任務(wù)后，小組合作討論地震的成因，并試著復(fù)述故事，并把它整理成一篇小作文。大部分學(xué)生都用自己話復(fù)述了課文，而一位學(xué)生在作文中試著講述了父親出差時遭遇地震的經(jīng)歷，這就在生動具體的課堂情境中激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，使他們受到啟發(fā)，豐富情感，將自己的真實感受遷移到寫作中，從而有效提高寫作水平。

（三）集中解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率

與初中英語學(xué)習(xí)相比，高中英語學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在閱讀和寫作過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)疑難和錯誤，而許多學(xué)生所產(chǎn)生的錯誤問題具有一定的共性，教師可以就此采取集中解決疑難的方式，及時糾正他們的錯誤方法和思想，給學(xué)生帶來豁然開朗之感，從而使高中學(xué)生都能夠處在正確的學(xué)習(xí)軌道之中，提高英語學(xué)習(xí)效率。具體來講，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀和寫作的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的英語詞匯、句型或其他語法問題時，應(yīng)及時幫助他們解決，使他們掌握一些技巧。例如，對于許多高中生來說，閱讀材料篇幅長、難詞多是造成英語閱讀失分的一個重要因素，而教師可以有意識地在日常練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生略讀、掃讀、跳讀的技巧，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞和主題句，把握語篇實質(zhì)。與此同時，還能將這種方法應(yīng)用于寫作中。一些學(xué)生的英語作文缺乏中心思想，且內(nèi)容不夠連貫，因此教師可以引導(dǎo)他們在寫作文時注意分段，可以先構(gòu)思出整篇作文的中心句，然后寫出每段的中心句，其他句子都應(yīng)圍繞這些來展開;當(dāng)確定好作文的中心思想后再細糾句子的邏輯，優(yōu)化語言，這種教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中英語教師還應(yīng)適時給學(xué)生做薄弱知識點和對應(yīng)題型的拓展，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以達到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（四）開展實踐活動，提升思維品質(zhì)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，不僅需要通過知識點講解和練習(xí)的方式提升，更需要通過實踐的方式強化，所以高中英語教師應(yīng)在實際教學(xué)中開展有效的實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后通過寫作把思想和看法表達出來，養(yǎng)成多角度分析問題的習(xí)慣，在提升寫作能力的同時提升思維品質(zhì)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“Volunteering”的閱讀材料時，可以將其分成4至5人的學(xué)習(xí)小組，每組自主制定閱讀任務(wù)，通過記錄、討論、反思和展示理解生詞、理解材料的主旨和大意，并試著根據(jù)所提供的信息去分析和概括，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將小組能量有效轉(zhuǎn)化為集體合作成果。接著，由教師組織開展班級討論活動，鼓勵小組成員就“Volunteering”發(fā)表自己的觀點，有的學(xué)生持反對觀點，認為“We are middle school students， volunteering will waste our time. ”而有的學(xué)生則認為“Volunteering can not only help people in need， but also improve themselves in many aspects.”在合作交流中，每個學(xué)生都在小組中發(fā)揮著不可替代的作用，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時提高了小組合作效率。最后，再讓學(xué)生針對該話題展開寫作，使他們能夠從個性化的視角分析問題，提高閱讀與寫作思維品質(zhì)。

總而言之，高中英語教師要想在當(dāng)前新課改的背景下提升教學(xué)的有效性，就需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，將閱讀與寫作教學(xué)充分融合;探究新穎且有效的教學(xué)策略，讓閱讀與寫作教學(xué)充分發(fā)揮優(yōu)勢，相互促進;豐富學(xué)生的英語語言知識，為進一步的深度閱讀和獨立寫作創(chuàng)造良好條件，最終實現(xiàn)英語閱讀能力和寫作能力的一同提升。

參考文獻：

[1]趙秀.讀寫結(jié)合在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天水師范學(xué)院，2017.

[2]楊曉敏.高中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的整合研究[D].信陽師范學(xué)院，2017.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）