初中語文現(xiàn)代文閱讀理解題的解題意識探討

蘇勇

摘要：通過對初中語文試卷的整理和對比，不難發(fā)現(xiàn)閱讀理解題的分值，在試卷中所占比例還是相對較大的。雖然學生學習的課文也大多是現(xiàn)代文，但是學生的閱讀理解能力仍舊處于較低的水平，解題意識也較為薄弱。本文分析了初中生現(xiàn)代文閱讀理解題的解題意識較差的原因，并提出幾點思考的方向。

關鍵詞：初中語文;現(xiàn)代文;閱讀理解題;解題意識探討

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-113

現(xiàn)代文閱讀理解題，在很大程度上影響了學生語文試卷的分值。由于閱讀理解題的開放性、自由性，并沒有固定的答案，需要學生自行發(fā)揮。但是，因為學生在日常學習語文知識的過程中，缺乏對自身閱讀能力、分析能力的訓練，從根本上降低了學生的解題意識。

一、初中生語文現(xiàn)代文閱讀理解題的解題意識較差的原因

1.缺乏文本融合能力

很多初中生在解答現(xiàn)代文閱讀理解題時，都會下意識地將答案寫的滿滿的，希望通過這種方式，提升閱讀理解題的分值。但是，其實際內容卻存在空洞的現(xiàn)象，即學生的答案都是圍繞閱讀文章展開論述或是解答的，并沒有和文章內容進行有效的融合，導致內容偏向于自身的觀點，從而出現(xiàn)分數(shù)較低的結果。這種錯誤，在初中階段是一種較為普遍的現(xiàn)象，從根本上使得答案違背了“客觀性原則”[1]。初中語文中的“客觀性原則”，所指代的意思是緊抓原文，文章即答案的“文本意識”。語文閱讀理解題，其本身的立意就是要學生從原文的角度出發(fā)，根據(jù)自己的觀點，并結合文章內容，以此為基礎將自己的觀點闡述出來，鍛煉和提升學生文本融合能力、理解能力、邏輯表述能力、關系把握能力、總結提取能力。

2.解題過程粗心大意

初中語文閱讀理解題中，出現(xiàn)的文章往往是學生沒有閱讀過的文章，使得一部分學生在閱讀的過程中，常常出現(xiàn)各種各樣的問題;而另一部分學生在完成閱讀理解題時，無從下手。這兩個問題，從根本上說明了學生辨識能力的缺乏，在填寫答案的時候，需要對文章內容進行反復多次的閱讀和品讀，既耽誤了寶貴的時間，也很難寫到點上。經(jīng)過調查和分析發(fā)現(xiàn)，不少學生存在粗心大意的問題。眾所周知，考試時間是有限的，而這類學生往往過于追趕考試時間，從而導致無法抓住文章中的關鍵字詞，在忽略關鍵信息或是暗示信息的同時，只能采用“囫圇吞棗”的方式，將閱讀理解題的答案填寫到試卷上。因此，教師在教學過程中，需要針對這類學生的特點，設計和開展相應的教學訓練和活動，從根本上改善學生“粗心大意”的習慣。

3.答案書寫缺乏規(guī)范

解題規(guī)范化，這個問題是教師從小學一直強調到初中階段的重點問題，但是，并沒有引起學生的重視。規(guī)范化意識的培養(yǎng)和訓練，能夠改善學生丟字、少字的習慣，提升卷面整潔度。但是，在實際解題、答題、填寫答案的過程中，錯字、刪字、缺乏條理性是學生普遍存在的問題，這些問題的存在，從側面拉低了教師的印象分數(shù)，丟分自然而然也就成為一種常規(guī)化的現(xiàn)象[2]。所以，為了增強學生書寫規(guī)范意識，教師在日常教學活動中，應當針對學生的答題意識進行專門化、系統(tǒng)化的訓練，提升學生對文章字、詞、句的賞析和剖析能力，推動學生解題意識的形成和完善。

二、提升初中生語文現(xiàn)代文閱讀理解解題意識的策略

1.以文本為基礎，提升讀題能力

讀題能力，是初中生學習語文知識的重要能力之一。通過對學生讀題能力的訓練，一方面能夠提升學生的分析能力，另一方面還可以鍛煉學生的理解能力，這也是完成閱讀理解題的關鍵所在[3]。所以，教師在日常教學活動中，教師需要增強學生讀題能力的重視程度。讓學生在閱讀文章的過程中，學會以問題為“點”，帶著問題去閱讀文章，這種做法不僅可以提升閱讀效率，還可以幫助學生快速分析文章的內容、結構、中心思想和情感表達，提升學生閱讀理解的能力和水平。

以人教版八年級上冊《背影》為例，學生在閱讀的時候，首先不是馬上閱讀文章，而需要學會思考，“背影”有很多，文章中的“背影”是誰的背影？作者為什么要以“背影”為題目？這樣做的目的是什么？有哪些好處等。當學生對文章的題目有所思考后，再去對文章進行閱讀，不僅可以加快學生的閱讀速度，還可以將文章結構、寫作思路、文章框架整理出來，便于學生更好地理解文章所要表達的思想和內容，更加深入地體驗到父子情深。另外，由于學生語文基礎水平、能力的差異性，僅僅依靠學生自己去摸索很難實現(xiàn)高效學習的目的，因此，在學生閱讀文章的過程中，教師還可以要求學生必須要找出每段文章中關鍵的字、詞、句，通過不同章節(jié)段落間關鍵字詞句的聯(lián)系，繼而理清文章大意，理解文章所要表達的情感和思想。如“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”、“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說：“不要緊，他們去不好！””，第一句中的“最”字，將“我”對“父親”的情感表達得淋漓盡致，而這句話也成為了文章的點睛之句，直接回答了與《背影》有關的所有問題。而第二句中，父親一句“不要緊，他們去不好！”，也將父母對子女的關心、疼愛完完全全地表達了出來。而此時作者已經(jīng)二十來歲，并且獨自去過幾次北京了，由此可見，在父母眼中子女永遠“都只是個孩子”。經(jīng)過這兩句的總結、概括，學生再填寫答案的時候，必然不會再出現(xiàn)答案“空洞”“文本聯(lián)系不密切”的現(xiàn)象了。

2.結合題目內容，提升提煉能力

在初中階段，現(xiàn)代文閱讀理解題作為一項重要的考試內容，對學生個體的能力具有一定的要求。需要憑借自身的理解能力和分析能力，快速準確找出文章的主題以及完成對題型的分析，從而更好地完成答題[4]。因此，教師在鍛煉學生現(xiàn)代文閱讀理解題意識的時候，需要加強學生對文章開頭、結尾作用的理解，同時，還要提升學生對文章表達方式、寫作手法等內容的分析能力，從根本上提高學生的解答現(xiàn)代文閱讀理解題的能力，幫助學生合理規(guī)劃解題時間，完善化、規(guī)范化解題內容。

例如，以七年級下冊語文《臺階》這篇文章作為現(xiàn)代文閱讀理解題，教師可以讓學生先行閱讀文章的開頭和結尾兩段內容，之后結合自己的理解口述頭尾兩段內容所要表達的意思。“父親總覺得我們家的臺階低”“怎么了呢？父親老了”，這兩句話獨立成段，其作用可見一斑。同時這兩句話也是首尾呼應的兩句話，作者利用第一句話開門見山，繼而為下文的引出做好鋪墊;而第二句話“怎么了呢？父親老了”，一方面起到對文章總結和概括作用，另一方面也將自己對父親感情表達得淋漓盡致。所以，需要提升學生解答現(xiàn)代文閱讀理解題的意識，必然要引起學生對文章首尾兩端的重視，在閱讀文章的時候，要養(yǎng)成首先閱讀文章首尾兩端的習慣，通過對文章第一段和最后一段的閱讀和分析，能夠最大程度了解作者的思想情感，以及寫作用意。另外，“表達方式”也是現(xiàn)代文閱讀理解中常常出現(xiàn)的題目類型，很多學生在面對這個問題的時候無從下手，其根本原因是對表達方式的形式、概念理解不到位造成的。如第一句“父親總覺得我們家的臺階低”這句話運用了怎樣的表達方式？在文中的作用是什么？在初中現(xiàn)代文閱讀理解題目中，常見的表達方式一共有五種，分別為記敘、描寫、抒情、議論、說明，不同的表達方式都各有其特點、作用和要求內容。當學生能夠明確文章的表達形式后，該段落或是該語句在文章中的作用也就不言而喻了。因此，在培養(yǎng)學生解題意識的過程中，必須要鍛煉和提升學生的提煉能力，學會借助文本內容，將關鍵語句提煉出來，從而達到有效提升學生解題能力的目的。

3.注重文本閱讀，強化厚讀意識

厚讀意識，可以簡單地理解為對文本內容的深層次閱讀。厚讀意識的培養(yǎng)，和現(xiàn)代文閱讀理解題目的出發(fā)點不謀而合[5]。很多學生在對文本內容進行閱讀的時候，在解答現(xiàn)代文閱讀理解題目時，都會出現(xiàn)回答不全面、片面化的問題，這就是學生厚讀意識缺乏的表現(xiàn)。因此，教師在日常教學活動中，需要強化學生閱讀文本的意識，繼而提升厚讀能力和效率，幫助學生提升現(xiàn)代文閱讀理解題的解題意識。

例如，以人教版七年級上冊語文《濟南的冬天》這篇文章當做現(xiàn)代文閱讀理解的文本內容，教師可以提出“文章表達了作者怎樣的情感？”、“文中都采用哪些修辭手法？其作用是什么？”，相信不少學生在看到這個題目后，第一時間便要做的事情就是通讀全文，之后便是結合自身的理解進行解答。這種方法被稱為速讀，能夠幫助學生快速掌握文章的結構、大意，但是，這種方法并不適合所有學生，尤其對于理解能力、分析能力較為薄弱的學生而言，速讀并不能帶來高分。因此，需要在速讀的基礎上，結合精讀或是深讀的方式，通過第一遍速讀在掌握文章的整體內容后，利用第二次閱讀，能夠完全掌握不同段落之間的聯(lián)系，清楚作者想要表達的思想情感，以及所使用表達方式的作用和好處，從根本上提升學生的解題意識。另外，學生在清楚答案之后，不要要求學生馬上填寫答案，而是學會將文本、題目、答案進行融合、排序，這樣可以避免學生填寫答案過多時，出現(xiàn)層次錯誤、答案遺漏等問題的出現(xiàn)，為學生取得較高的分值提供了充足的保障。

綜上所述，在初中語文試卷中，現(xiàn)代文閱讀理解題屬于常規(guī)考試內容，也是除了作文題目外，另一個分數(shù)占比較大的題型。但是，由于試卷內容的設計者屬于成年人，缺乏從學生角度思考、設計題目的現(xiàn)象，這也從側面導致現(xiàn)代文閱讀理解題成了很多學生頭疼的題型之一。文本內容層次較高、結構不明顯，是現(xiàn)代文閱讀理解題普遍存在的特點，這也是出題者從考驗學生能力角度出發(fā)而去設定的，并非故意刁難學生，而使試卷難度不容易把握。所以，需要教師在設計、開展教學活動的時候，適當增加一些閱讀理解方面的內容，增強對學生日常學習的鍛煉，長期堅持下去必然可以提升學生的解題意識。

參考文獻：

[1]李學鳳.淺談初中語文現(xiàn)代文閱讀理解題的解題意識[J].中華少年，2019（18）：224.

[2]王科來.淺談初中語文關于現(xiàn)代文閱讀教學模式的探討[J].女報：家庭素質教育，2020（1）：209.

[3]桂來紅.初中語文現(xiàn)代文閱讀理解題的解題意識[J].兒童大世界：教學研究，2018（3）：109.

[4]劉沐航.淺談現(xiàn)代文閱讀理解題的解答技巧[J].語數(shù)外學習（高中版中旬），2018（4）.

[5]顧燕.現(xiàn)代文閱讀理解題高分技巧[J].基礎教育研究，2019，504（2）：42-43.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)西屏實驗學校，廣西 河池 547000）