信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學模式研究

周小梅

摘要：近幾年，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到了人們的生活和生產(chǎn)當中。同時，信息技術(shù)也被運用到了高中數(shù)學教學當中。在教學過程當中教師不僅需要創(chuàng)建信息技術(shù)教學環(huán)境，還需要了解學生的實際需求，為學生提供良好的學習空間。信息技術(shù)與探究式教學的結(jié)合可以在一定程度上提高教學效率?；诖?，本文首先簡要分析了高中數(shù)學教學中存在的問題，隨后分析了信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，最后從四個方面對信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學模式進行了研究，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學;探究式教學

中圖分類號：G633.6;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-106

信息技術(shù)的發(fā)展給高中數(shù)學帶來了很多資源。在實際的高中數(shù)學教學中教師可以運用信息技術(shù)為學生提供更多的學習資源，也可以為學生創(chuàng)建更加和諧的學習氣氛。在教學中教師運用探究式教學，不僅可以為學生提供更多的學習空間還可以為教師提供更多的教學內(nèi)容。在這個過程，教師還需要對探究式教學進行整合和分析，讓學生對數(shù)學知識有更深的理解。

一、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合

高中數(shù)學具有一定的復雜性和抽象性，在高中數(shù)學教材當中有很多難懂的、抽象性概念，因此借助信息技術(shù)去提高學生的理解能力成為了教師在教學當中需要思考的問題。所以，在實際的教學當中，教師可以通過信息技術(shù)的特點，幫助學生了解復雜的數(shù)學概念，改變學生對數(shù)學學習的觀念，更好的去掌握數(shù)學知識。信息技術(shù)和教育教學的結(jié)合也是一種新型的教學方式，在這種數(shù)學教學模式下教師也可以發(fā)揮自己的主導作用，提高學生的學習積極性。部分教師認為在課堂教學當中運用信息技術(shù)，會改變教師的主導地位，但是更多的教師認為，信息技術(shù)的融合可以給課堂教學帶來更多的驚喜[1]。

二、自主探究模式的作用

1.自主探究式教學可以促進學生的個性化發(fā)展

全面開展素質(zhì)教育是新課改教育發(fā)展的重點內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育工作開展的主要任務。自主探究式還可以幫助學生改變以前的記憶模式，形成一種新型的探究式學習模式。同時，教師也更加地重視學生的解題思路和創(chuàng)新能力。

2.自主探究式教學可以促進教師的教學改革與創(chuàng)新

新課改教學對高中數(shù)學教師提出了更高的要求，因此教師在教學當中需要創(chuàng)新教學模式提高學生的自主學習能力。同時，教師還需要鼓勵學生大膽地說出自己的質(zhì)疑，在課堂上敢于發(fā)言并尋找不同的解題思路。此可見，新課程的發(fā)展要求教師的教學行為也要發(fā)生改變。在實際教學當中，教師和學生應該互相尊重、互相贊美、互相幫助。

3.自主探究式教學是當下課堂教學的主要方式

自主探究式教學打破了傳統(tǒng)教學的束縛，遵守以人為本的教學理念和教學觀念給予學生更多的發(fā)展空間，和自我展示的機會。在課堂教學中使用自主探究式模式可以滿足教育工作者改革的心理需求，并且還可以在探究式教學當中學會觀察，在觀察當中學會自我思考和小組合作。由此可見，自主探究式教學是高中數(shù)學教學當中可以得到廣泛地應用。

三、高中數(shù)學課堂教學當中信息技術(shù)運用存在的問題

在高中數(shù)學教學當中還存在一些問題，這些問題導致了教師教學效率不明顯。首先，教師的教學理念還比較傳統(tǒng)，并且還會受到應試教育的影響。其次，教師在教學當中運用的教學手段比較單一，在課堂教學當中教師與學生沒有很多時間溝通，只把傳授知識作為教學目標，因此影響了教學效果。并且很多教師對信息技術(shù)并不是很了解，在課堂教學中并不能很好地運用信息技術(shù)提高課堂教學質(zhì)量。再次，教師的評價方式還不夠完善。很多教師在課堂教學中忽視了對學生綜合能力的評價。部分教師的教學評價就是對學生的學習成績和解題方法進行評價，導致學生不能正確的全面認識到自身問題。

1.學校信息環(huán)境不完善

現(xiàn)在很多學校的信息環(huán)境并不是很完善，這種教學環(huán)境不利于信息技術(shù)在數(shù)學教學當中的應用。很多學校因為地理位置和物質(zhì)條件的原因還存在著硬件和軟件不夠完善的現(xiàn)象。還有一部分學校并不是十分的重視教學軟件使用和購買，這也是信息技術(shù)并沒有在教學中得到廣泛運用的主要原因。同時，還有一些學校的教育資源和教學設(shè)備比較少，并且教學設(shè)備沒有達到基礎(chǔ)的教育水平，針對這種情況教師也無法運用信息技術(shù)開展課堂教學，更無法優(yōu)化教學環(huán)節(jié)[2]。

2.教師信息素養(yǎng)不高

教師是教學當中的重要角色，他們要引導學生參與到教師教學當中去。同樣學校教師的信息素養(yǎng)也影響到信息技術(shù)在數(shù)學教學當中的運用。但是現(xiàn)階段教師的信息素養(yǎng)并不是很高，他們對信息技術(shù)的了解和運用也不是很理想。還有一部分教師對信息技術(shù)的了解少之又少，并且在數(shù)學教學中忽略了信息技術(shù)對數(shù)學教學的影響，因此導致了在數(shù)學教學中信息技術(shù)的缺失的情況出現(xiàn)。另外還有一部分的教師的工作壓力比較大，工作內(nèi)容比較多，在日常生活中沒有大量的時間去學習信息技術(shù)，導致了信息技術(shù)在課堂教學當中沒有發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。

3.缺少教育資金，無法購買先進的教學設(shè)備

為了更好地提高數(shù)學課堂效率，信息技術(shù)被越來越多的教師運用到教學當中?？v觀全局，在實際的高中數(shù)學教學中很多學校都沒有足夠的教學資金，學生只有在上公開課的時候才能去學校的多媒體教室使用信息設(shè)備。這種現(xiàn)狀在很多偏遠地區(qū)比較普遍，因此我國的教育部門需要加大對信息設(shè)備的投資，改變這種現(xiàn)狀提高學校信息建設(shè)[3]。

四、信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學策略

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)造教學情境，提高學生學習興趣

高中數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)情境時還可以利用信息技術(shù)設(shè)計問題進行情境教學，通過一些簡單的問題可以活躍課堂氣氛幫助學生建立信心，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識提高他們學習的主動性。在課堂情境教學模式當中，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)去豐富教學內(nèi)容。讓學生在學習當中可以發(fā)揮出聯(lián)想，對實際教學問題進行思考和分析。情景化教學模式還可以改變學生的學習態(tài)度，把抽象的教學知識轉(zhuǎn)變成直觀、形象的教學內(nèi)容。高中數(shù)學必修五《解三角形》這一章節(jié)當中，在解決三角形應用題時，可以采用信息技術(shù)創(chuàng)建教學情境并采用探究式教學方法培養(yǎng)學生的學習能力。如題目具體要求為：某登山小組在山腳下某一處p點測得山頂點的仰角數(shù)值為35度，該登山隊的測量人員沿著山坡的坡度為20度的斜坡往上前進，1000米后到達b點，在b點測量山頂?shù)难鼋菫?5度。請問，山的高度為多少米？在解決此類問題時，學生由于缺乏數(shù)形結(jié)合意識以及數(shù)與形的轉(zhuǎn)化思維，對學生來說此類題目難度較高。首先教師可以在視頻上播放我國專業(yè)登山隊員測量山頂高度的視頻，激發(fā)出學生的學習積極性。然后教師要引導學生建立起幾何模型，在建立幾何模型時學生可以以小組為單位積極的討論，將數(shù)的問題轉(zhuǎn)化為形的問題，通過建立數(shù)學模型輕松解決三角形的應用問題[4]。

2.創(chuàng)建自主學習模式

在信息技術(shù)下，教師除了為學生創(chuàng)建探究式教學模式之外，還需要為學生提供更多的自主學習空間。首先，學生可以在課外時間利用數(shù)學教材預習功課。其次，教師可以在網(wǎng)上創(chuàng)建一個QQ群，在QQ群當中去分享所要學習內(nèi)容的PPT和微課視頻。這樣學生就可以在視頻和圖片激發(fā)下對數(shù)學學習產(chǎn)生更多的興趣。微課是信息技術(shù)的產(chǎn)物，具有學習時間比較短，內(nèi)容也具有針對性，故此，教師可以通過微視頻提高學生的學習興趣。讓學生在課下自主學習，并且可以認真思考。例如，部編版高中數(shù)學《復數(shù)的四則運算》，本節(jié)課學生需要學會如何運用運算律進行復數(shù)的四則運算，培養(yǎng)學生的自主學習能力和邏輯思維、逆向思維和探索精神。在這節(jié)課中教師可以錄制一個微課視頻，首先復習一下復數(shù)的概念，然后講述一下復數(shù)的乘法和相關(guān)運算法則。

3.對于探究過程的合理設(shè)計

教學效果的好壞和教學過程的設(shè)計合理性有著直接性的關(guān)聯(lián)。因此，在數(shù)學教學當中教師需要正確的引導學生循序漸進地對數(shù)學知識進行探索。在教學當中教師可以利用信息技術(shù)的特點，在課堂上為學生延伸更多的課外知識，或者是利用視頻的直觀性把復雜的數(shù)學知識簡單化，并幫助學生對數(shù)學概念的深度研究和探索。在這個過程當中，教師還需要給予學生更多的引導，重視學生的參與度，引導學生參與到學習過程當中。只有這樣，探究式教學才能獲得最好的效果。信息技術(shù)環(huán)境下，高中數(shù)學探究式教學模式當中不僅在于學習數(shù)學知識，更在于體驗數(shù)學學習的樂趣。最后教師還需要鼓勵學生發(fā)揮出自己的想象力和判斷力。在想象的過程當中學生可以積累一些經(jīng)驗，在這個過程當中學生的學習能力和邏輯思維都可以得到提高。

4.選擇正確的課題

任何教學策略都需要在一定的教學條件下，通過一些方式去完成教學目標。對于不同的教學目標和不同的教學內(nèi)容，所選擇的教學策略也是不相同的。而選擇正確的課題對探究式教學比較重要，因為正確的課題選擇可以幫助學生更好的去理解教材內(nèi)容。首先，教師需要有一個廣闊的教學視野。其次，教師所選的課題需要具有一定的趣味性和開放性，最重要的是要貼近學生的實際生活。并且所選擇的課題內(nèi)容盡量不要超過學生的認知范圍。例如，部編版《圓與三角函數(shù)》這一章節(jié)時，教師可以采用探究式的教學方法，拿書本上的問題和學生的實際生活聯(lián)系到一起，提高學生的學習興趣。具體來說，導入部分可以以生活中常見的摩天輪為切入點，讓學生思考摩天輪、座椅以及地面高度、轉(zhuǎn)動角度間的相互聯(lián)系。引導學生以摩天輪中心點，即原點，建立起坐標系。以x軸為此坐標系的水平線，車輪上的任意一點p點為定點，使學生解出關(guān)于p點的正弦、正切和余弦三種函數(shù)的表達式。采用數(shù)形結(jié)合的教學方法和分組訓練的實際操作方法，教師可以引導學生在函數(shù)中的不同象限內(nèi)劃出α角，進而計算出α角的正弦、余弦、正切值，以此來將較為抽象的問題直觀化具體化，使得學生能夠更深刻地理解三角函數(shù)的概念。

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)下，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到了人們的生活和生產(chǎn)當中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)建新型的教學情境，讓學生可以在課堂情境當中運用學習到的數(shù)學知識去解決實際問題。在這個過程當中，教師首先還需要選擇正確的課題，其次對探究過程進行合理設(shè)計，以此提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孟建銀.信息技術(shù)環(huán)境下開展初高中數(shù)學銜接教學的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：234-235.

[2]楊昭暉.小議基于課程整合的高中數(shù)學自主探究式教學模式的構(gòu)建[J].東西南北：教育，2018（14）：188.

[3]楊保新.探究式教學法在高中數(shù)學教學中的運用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（26）：12.

[4]包新平.探究式教學模式在高中數(shù)學教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2019（11）：91.

（作者單位：甘肅省張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 張掖 734000）