主題劃分對高中物理深度學(xué)習(xí)的影響

陳飛翔

摘要：粵教版高中物理章節(jié)劃分比較符合高中物理教材的編排特點(diǎn)與人文特征，并始終致力于將零散的物理內(nèi)容融入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架中，便于教師對物理知識進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，便于學(xué)生高效掌握各類的學(xué)習(xí)資源。深度學(xué)習(xí)與主題劃分的教學(xué)內(nèi)容與核心觀點(diǎn)是一致的，具體強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，始終圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生積極主動參與其中，體驗(yàn)成功，從而獲得發(fā)展有意義的學(xué)習(xí)。站在深度學(xué)習(xí)的視角上，物理教師則可以結(jié)合高中物理教材特點(diǎn)以及具體的教學(xué)要求，合理劃分物理教學(xué)主題，關(guān)注學(xué)生的物理思維的發(fā)展，設(shè)計(jì)階梯任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生完成高階任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題劃分;高中物理;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-098

主題劃分主要是物理教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，有選擇性地將具有共同主題的知識聚集在一起，同時采取符合當(dāng)前高中物理教材特點(diǎn)的方式對物理教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，將不同類型的物理知識融入到物理教學(xué)中，站在理論上分析，主題劃分更加符合當(dāng)前高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，站在實(shí)際上分析，主題劃分符合時代發(fā)展的要求，始終致力于將零散的物理知識整合到一個主題框架中，符合物理教學(xué)目標(biāo)。在具體的主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是單純地將物理知識從教材中抽離出來，而是逐步將教材知識進(jìn)行整合與歸納，靈活應(yīng)用，創(chuàng)新物理教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)。

一、高中物理主題劃分的具體依據(jù)

1.主題劃分遵循物理教材編寫理念

在高中物理教學(xué)中主題劃分的靈魂在于確定教學(xué)主題是什么以及確定物理教學(xué)主題的質(zhì)量是怎樣的。確定什么樣的主題將會直接影響到高中物理教學(xué)的走向與整體化教學(xué)效果，并對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識與發(fā)展都會產(chǎn)生不同程度的影響。在實(shí)際的物理教學(xué)中，對主題教學(xué)的研究了解主題劃分應(yīng)當(dāng)關(guān)注發(fā)展性原則，對高中物理主題劃分注重遵循物理教材編寫理念具體從以下幾個方面分析：

一是主題的確定遵循高中物理教材編寫理念明確了當(dāng)前高中物理課程中獨(dú)特的育人價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)內(nèi)容形成正確的認(rèn)知。高中物理本身就是思維性很強(qiáng)的課程，從根本上而言，就是培育學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，對學(xué)生物理思維發(fā)展具有高度的發(fā)展性，確定的主題也容易被學(xué)生所接受與認(rèn)可，因此有利于學(xué)生高效完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是主題劃分遵循高中物理教材編寫理念做到緊密結(jié)合時代發(fā)展要求，體現(xiàn)了高中物理教學(xué)緊跟時代發(fā)展要求，當(dāng)前高中物理教材內(nèi)容每隔幾年就更換一次教材內(nèi)容，增加新時代的發(fā)展內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國際上最新物理研究成果，運(yùn)用主題教學(xué)方式，整合最新時代成果，讓物理課堂教學(xué)富有時代氣息，并不是簡單的確定物理教學(xué)主題之后，就一勞永逸，永遠(yuǎn)定格了。

2.主題劃分結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)

高中物理課堂教學(xué)如果是一成不變，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疲勞，也難以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，但是在當(dāng)前物理主題劃分中，無論是物理教學(xué)材料還是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，還是物理教學(xué)作業(yè)的布置都呈現(xiàn)出了關(guān)注學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

首先在物理教材的呈現(xiàn)上，教材上的內(nèi)容往往適合以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，對高中物理教學(xué)內(nèi)容而言，為了讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識與掌握物理知識，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)與了解相應(yīng)的圖片內(nèi)容，之后利用多媒體的方式為學(xué)生帶來真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，將圖片、音頻與視頻資料等切換自如，靈活運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與應(yīng)用能力，通過一系列的活動增強(qiáng)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識與掌握。

其次對物理教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要求具體如下：高中物理主題教學(xué)結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性需要，不僅組織學(xué)生在物理課堂上深入其中，全方位探究物理學(xué)習(xí)活動，還組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入探究，也可以走出校園，參加社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中完成對物理知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究和交流。

最后則體現(xiàn)在物理作業(yè)的布置上，可以是書面作業(yè)，也可以是體驗(yàn)式作業(yè)，只要是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)形式都是可以實(shí)行的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力，最終將歸結(jié)為學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識的培養(yǎng)。

3.主題劃分善于整合真實(shí)教學(xué)情景

在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，尤其強(qiáng)調(diào)物理課堂教學(xué)情景的應(yīng)用，教師精心設(shè)計(jì)的主題情景不僅可以讓學(xué)生身臨其境，將抽象物理知識與學(xué)生的具體生活情景整合在一起，還可以促使學(xué)生在物理情景學(xué)習(xí)中將知識與自身情感內(nèi)化為自己的物理素養(yǎng)，并獲得精神世界的提升。

情景對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是十分重要的內(nèi)容，對物理主題教學(xué)而言，無論是從學(xué)生所熟悉的生活情景出發(fā)，還是關(guān)注最新物理發(fā)展前沿動態(tài)等，都始終強(qiáng)調(diào)情景的創(chuàng)設(shè)，并促使原本枯燥的物理知識如同春風(fēng)化雨一般內(nèi)化為學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。并在具體的情境中不斷深入與問題的層層深化中，促使學(xué)生加深對物理知識的理解與學(xué)習(xí)。

但是對情景主題劃分中需要注意的是高中物理教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)情景的構(gòu)建與運(yùn)用，但并不是碎片化的堆積，而是借助物理主題情景將材料連接成為一條知識主線，將物理知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將物理情景與知識融合在一起，便于學(xué)生從整體上把握與分析物理知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如騎自行車的真實(shí)情境，可以把圓周運(yùn)動的線速度，角速度，周期，皮帶傳動，共軸轉(zhuǎn)動和水平轉(zhuǎn)彎等歸納為一個主題。

二、高中物理教學(xué)的主題劃分實(shí)施步驟

1.整體分析，落實(shí)主題單元備課

教師是物理主題劃分的決策者，在確定一個物理教學(xué)的主題內(nèi)容的過程中，不僅綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)情，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考如何進(jìn)行物理教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的哪些物理學(xué)習(xí)能力，通過對這些問題的思考，便于學(xué)生更好地掌握高中物理知識。教師在進(jìn)行備課環(huán)節(jié)中，從整體上把握物理教材內(nèi)容，把握好各個課時與主題單元之間的聯(lián)系。

例如圍繞四大力學(xué)對高中物理教材進(jìn)行劃分，理論力學(xué)包含：一維直線坐標(biāo)系的直線運(yùn)動、二維平面坐標(biāo)系的曲線運(yùn)動、機(jī)械波的簡諧振動。電動力學(xué)包含：電場、靜電力與穩(wěn)恒電流。熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理包含：熱學(xué)，量子力學(xué)包含：波粒二象性。這些物理概念之間相互聯(lián)系，豐富了核心概念的外延，四大力學(xué)知識有的是單元章節(jié)，也有的是跨章節(jié)的單元，同時多是以知識的邏輯聯(lián)系進(jìn)行合理性組織，并進(jìn)一步呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系。

2.課時安排，整合物理教學(xué)內(nèi)容

站在物理單元備課的環(huán)節(jié)，物理教師應(yīng)當(dāng)注重物理教學(xué)流程的優(yōu)化，善于整合物理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。首先從物理核心素養(yǎng)出發(fā)，按照具體的內(nèi)容進(jìn)行整合，具體劃分為物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等多個內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在進(jìn)行物理知識整合的過程中，注重尊重學(xué)生的課堂主體地位，對物理教材的順序以及章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，全方位滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需要。

例如針對學(xué)生的科學(xué)思維的培養(yǎng)要求，具體選擇了力的示意圖、平行四邊形定則、重心、彈性形變、光滑面、慣性參考系、力的分解以及牛頓第一、第二定律以及應(yīng)用等內(nèi)容，具體課時劃分如下：

3.精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化物理主題過程

首先從物理教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則應(yīng)當(dāng)綜合性考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，從而制定符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。其次對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是為了達(dá)到物理教學(xué)目標(biāo)。對物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則應(yīng)當(dāng)綜合性考慮物理學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)等，強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，堅(jiān)持以問題為中心，在解決實(shí)際問題中發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如相互作用與運(yùn)動定律單元教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具體如下：在物理課堂教學(xué)中具體是以認(rèn)知沖突為主要策略，重新構(gòu)建重力、彈力與摩擦力等基礎(chǔ)性概念，之后引出彈力與摩擦力的本質(zhì)是電磁相互作用，并始終存在于相互接觸的物體之間，利用形變或者運(yùn)動狀態(tài)的變化進(jìn)一步判斷物體是否受力的作用，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中高效掌握物理知識。例如，引領(lǐng)學(xué)生通過對滑動摩擦力的深入探究，在學(xué)習(xí)中理解與掌握摩擦力與壓力、摩擦因素等之間的關(guān)系，全方位了解物體加速度與物體受力、物體質(zhì)量之間的關(guān)系，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

4.展開評價(jià)，完善深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在當(dāng)前主題劃分的物理教學(xué)中，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是一個三向體系，教師則具體評價(jià)學(xué)生物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者評價(jià)自己與同學(xué)，教師則在此基礎(chǔ)上評價(jià)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的課程，并確保這些課程能夠滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的需要。在整個主題單元劃分的過程中，隱含著多個視角的教學(xué)評價(jià)，具體而言，第一步驟是教師合理性設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時評價(jià)，學(xué)習(xí)任務(wù)作為物理教學(xué)活動的核心，注重適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第二步驟，以學(xué)生小組為主要形式完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以書面的形式完成個人總結(jié)，教師分階段應(yīng)用畫面動態(tài)、流程圖以及思維導(dǎo)圖等多種方式，幫助學(xué)生梳理與整合物理主題知識，各個小組成員將自己的物理學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。第三步驟，教師結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生所開展的教學(xué)活動評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況，深入掌握學(xué)生物理思維優(yōu)點(diǎn)與不足之處，進(jìn)一步構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)評價(jià)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)磁場單元內(nèi)容的過程中，電流磁場、磁場與力學(xué)問題等都屬于本單元內(nèi)容的重點(diǎn)，相對學(xué)生而言，其教學(xué)內(nèi)容的跨度并不是很大，而是對舊知識的擴(kuò)展，學(xué)生在實(shí)際討論與交流中，對磁體與電流周圍磁場分布存在差異、磁體與電流在磁場中所受到的磁場方向判斷等問題無法熟練進(jìn)行區(qū)分。之后教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果對磁場內(nèi)容進(jìn)行整合與分析，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建單元網(wǎng)絡(luò)知識體系，形成對本單元內(nèi)容的完整性認(rèn)知。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用主題劃分方式對學(xué)生而言，則是很好的學(xué)習(xí)方式，能夠突破學(xué)生各方面的思維，減少學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所遇到的各種障礙，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生能夠真正地愛上物理。

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（作者單位：廣東省惠州市惠州中學(xué)，廣東 惠州 516001）