初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究

宋明健 強(qiáng)倩倩

摘要：新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出要將“整本書(shū)閱讀”積極落實(shí)，提出了對(duì)閱讀的要求，充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值意義。整本書(shū)閱讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)良好思維能力、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有重要意義。整本書(shū)閱讀教學(xué)是圍繞整本書(shū)為核心，根據(jù)一定的閱讀技巧的指導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)。符合語(yǔ)文課程改革要求，使學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，形成自己的個(gè)性化閱讀技巧，獲取更深刻的閱讀思考。初中生正處在價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，在此階段形成整本書(shū)閱讀思維與技巧有著重要意義。本文以《朝花夕拾》的閱讀為例，闡述整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;朝花夕拾

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-082

整本書(shū)閱讀相對(duì)于普通閱讀來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，加深對(duì)學(xué)生整本書(shū)的閱讀思考體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀能力。相比單一章節(jié)篇章的閱讀，整本書(shū)閱讀有助于學(xué)生將文章蘊(yùn)含的情感態(tài)度理解透徹，更容易引起學(xué)生的情感共鳴。教師要在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，做好教學(xué)策略，進(jìn)行高效教學(xué)。本文選取的《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集作品，具有重要的文學(xué)價(jià)值，整本書(shū)展示了魯迅先生對(duì)人生的感悟與思考。

一、初中生整本書(shū)閱讀教學(xué)的功能意義

1.從書(shū)籍中獲取知識(shí)能力的提升

整本書(shū)閱讀的直觀功能在于讓學(xué)生在書(shū)籍中獲得知識(shí)的積累，學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中可以汲取到書(shū)本中反映的作者所隱晦表達(dá)或直接呈現(xiàn)的知識(shí)。讀的書(shū)越多，從書(shū)本中獲得知識(shí)的種類便越多，往往內(nèi)容豐富多彩，包羅世間萬(wàn)象。學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀的不斷進(jìn)行，吸收各類書(shū)籍的知識(shí)精華，逐步完善自我看待問(wèn)題的角度，逐漸形成自己關(guān)于社會(huì)、生命、科學(xué)的思考，從而加快學(xué)生的綜合發(fā)展。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)本中的基本文字知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解掌握作者的語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)文學(xué)情感，學(xué)習(xí)并形成閱讀技巧，促使學(xué)生在知識(shí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高效率閱讀。

2.增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建及表達(dá)語(yǔ)言的能力

學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，可以直接地從書(shū)籍中獲取語(yǔ)言表達(dá)素材，對(duì)文字運(yùn)用表達(dá)有一定理解領(lǐng)會(huì)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地理解、吸收、運(yùn)用所學(xué)文章中的文字?jǐn)⑹黾记?，因此學(xué)生閱讀量的增加將使得學(xué)生自身的語(yǔ)言構(gòu)建及文字運(yùn)用表達(dá)能力得到明顯提升。另外在一定程度上可以增加學(xué)生的寫(xiě)作素材積累，學(xué)生的寫(xiě)作技巧也會(huì)有所增強(qiáng)。

3.自主思維發(fā)展

學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，自主思維能力將得到很大程度的提升。在中學(xué)教育時(shí)期，學(xué)生思維能力的發(fā)展常與語(yǔ)言理解表達(dá)能力相關(guān)。新課標(biāo)的潛在要求之一就是培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力。在閱讀文章時(shí)，積累優(yōu)秀詞句、精煉文章內(nèi)容、辨別所用修飾表達(dá)法等都是思維能力發(fā)展的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提到學(xué)生要在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生自己的思考與疑惑并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探討解決存在的問(wèn)題。另外，教育部提倡學(xué)生在課外閱讀新聞材料、散文集等多類型文章書(shū)籍，促進(jìn)學(xué)生自主思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自主想象能力。

4.提升學(xué)生文學(xué)審美，陶冶情操

文字是情感表達(dá)的載體，展現(xiàn)作者的審美趣味。學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)常受到作品語(yǔ)言表達(dá)，情感體現(xiàn)的潛移默化地影響，陶冶學(xué)生情操。以《朝花夕拾》這本書(shū)為例，此書(shū)蘊(yùn)含了大量的文學(xué)信息，語(yǔ)言文字表達(dá)優(yōu)美，學(xué)生在閱讀這本書(shū)時(shí)，可以從中感受到作者豐富的情感表達(dá)，逐步提升文學(xué)審美水平。

二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)將整本書(shū)閱讀的要求體現(xiàn)在拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面、增加學(xué)生閱讀量、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我閱讀，制定自己的閱讀計(jì)劃。整本書(shū)閱讀教學(xué)目前在多數(shù)學(xué)校的積極推進(jìn)后已經(jīng)取得了一定成就。教師在推行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)已經(jīng)形成鼓勵(lì)學(xué)生合作探討閱讀感悟，以全員參與的課題形式推進(jìn)閱讀教學(xué)。整本書(shū)閱讀是一個(gè)過(guò)程性閱讀，閱讀教學(xué)形式也較為復(fù)雜，已有多數(shù)學(xué)校開(kāi)展了研究課題組。在對(duì)教學(xué)模式探討時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)教師分享自己的教學(xué)模式和理念，吸收每個(gè)課題組成員的想法，進(jìn)行充分討論最終形成合適的教學(xué)策略實(shí)施方案，使方案滿足課程教學(xué)要求達(dá)到效率最大化。

有研究表明，整本書(shū)閱讀需要在安靜沉穩(wěn)的閱讀環(huán)境中進(jìn)行，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，多數(shù)中學(xué)學(xué)生已經(jīng)能夠接觸到互聯(lián)網(wǎng)電子設(shè)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的影響也愈發(fā)明顯。整本書(shū)閱讀教學(xué)推進(jìn)的困難一定程度上就存在于學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)，言情、驚悚小說(shuō)等對(duì)學(xué)生的影響較深。多數(shù)學(xué)生喜歡用智能設(shè)備進(jìn)行電子化閱讀，對(duì)紙質(zhì)書(shū)籍有一定抵觸心理，不利于學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

整本書(shū)閱讀教學(xué)與課程教材之間需要有一個(gè)科學(xué)的銜接，當(dāng)前，整本書(shū)教學(xué)在教材講授是有所提及與滲透，但聯(lián)系體系尚未清晰合理，常出現(xiàn)名著導(dǎo)讀與教材文章聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題，因此需要加快構(gòu)建一個(gè)科學(xué)聯(lián)系框架。在課堂講授教材時(shí)需要教師將“整本書(shū)閱讀”的推薦篇目與教材內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如教師可選取合適的《朝花夕拾》散文片段進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步印象。另外，部分師生對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)不夠透徹，整本書(shū)閱讀不僅僅指閱讀完整本書(shū)就足夠，如若在閱讀后沒(méi)有自己的閱讀體驗(yàn)就是一種不完整的閱讀，此時(shí)教師的引導(dǎo)就變得尤為重要。部分學(xué)生在緊湊的學(xué)習(xí)考試中很難抽出時(shí)間堅(jiān)持讀完一本書(shū)，學(xué)生常在追求學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)忽略閱讀的深刻性，體現(xiàn)了教育體制的缺陷性。

整本書(shū)閱讀對(duì)教師的教學(xué)能力有著較高要求，中學(xué)階段學(xué)生的名著閱讀數(shù)量與閱讀時(shí)間容易受到限制，使得整本書(shū)閱讀模式的進(jìn)行有了一定難度。與在課堂上講授單獨(dú)篇章不同，整本書(shū)閱讀耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，文章篇幅數(shù)量多，要求教師精讀所涉及的教學(xué)內(nèi)容，并有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。在確定教學(xué)內(nèi)容后，要制定合適的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的反饋逐步完善教學(xué)方案。另外整本書(shū)閱讀教學(xué)模式多樣，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。對(duì)教學(xué)模式給予一定價(jià)值意義上的判斷是教師完善教學(xué)模式的重要方法之一。

三、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

首先是教師在進(jìn)行教學(xué)講授前要先行精讀一遍文章，對(duì)整本書(shū)的理念結(jié)構(gòu)有一個(gè)很好的理解，了解書(shū)籍要表達(dá)的情感及意識(shí)理念，掌握閱讀本書(shū)的合適方法，只有這樣才能把閱讀技巧傳授給學(xué)生。其次，教師在選取推薦給學(xué)生的名著書(shū)籍時(shí)要根據(jù)一定的選書(shū)原則，根據(jù)書(shū)籍的價(jià)值導(dǎo)向、實(shí)用意義等綜合性選擇適合書(shū)籍。例如《朝花夕拾》，這本書(shū)屬于部編版語(yǔ)文教材的名著推薦書(shū)目，屬于初中生必讀書(shū)籍之一，教師可將這本書(shū)籍引用到教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。最后，教師要以學(xué)生為主體，重在引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀。整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性有較高要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)不可忽略學(xué)生核心地位，要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

四、以《朝花夕拾》為例的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略闡述

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建教學(xué)策略的首要依據(jù)，是影響教學(xué)模式構(gòu)建質(zhì)量的重要因素。因此，在《朝花夕拾》整本書(shū)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，第一步是明確教學(xué)目標(biāo)。新課程改革已經(jīng)將《朝花夕拾》設(shè)為必讀書(shū)物。教師在認(rèn)識(shí)《朝花夕拾》教學(xué)目標(biāo)時(shí)可從知識(shí)的積累、思維能力的提升、情感態(tài)度的共鳴等幾方面入手，要求學(xué)生在閱讀時(shí)做好自己的理解與批注思考，找出重難點(diǎn)。教師在對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)以做好學(xué)生的理解思考引導(dǎo)為主，基于此制定具體的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)層次，掌握作者在書(shū)中涉及到的修辭手法，形成快速閱讀技巧，學(xué)會(huì)篩選中心內(nèi)容;思維方面，注重書(shū)中提到的語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維與寫(xiě)作表達(dá)能力;情感層次，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生理解作者表達(dá)的情感態(tài)度，感受作者對(duì)人生的情懷態(tài)度。

2.明確規(guī)劃教學(xué)課時(shí)

常見(jiàn)的閱讀教學(xué)方法有合作探討、提問(wèn)解惑等方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)首先要讓學(xué)生自讀，在閱讀前向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)在閱讀中尋找答案，激起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。例如教師可依據(jù)《朝花夕拾》的各個(gè)部分提出不同的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)總結(jié)每個(gè)小故事。在學(xué)生完成課外閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己感受深刻的文章、故事，在課堂上與同學(xué)探討閱讀感受，更加細(xì)膩地理解作者想要表達(dá)的情感態(tài)度，達(dá)到高效閱讀效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步研究，拓展學(xué)生思維?？山探o學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，將深入閱讀效果發(fā)揮到最大化。例如教師可讓學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》中包含的故事分類，分析作者筆下人物故事的共通之處，更加深刻理解魯迅先生的創(chuàng)作情感。

3.構(gòu)建詳細(xì)閱讀策略

整本書(shū)閱讀常見(jiàn)方法有：第一，任務(wù)貫穿型閱讀，即在閱讀前先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題任務(wù)。學(xué)生應(yīng)結(jié)合快速閱讀與精讀，不僅做到理解文章大意也要仔細(xì)品味作者的思想及情感表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生提煉出自己理解的文章精華。例如在整篇閱讀完《朝花夕拾》后讓學(xué)生寫(xiě)出這本書(shū)的自我理解及作者想要表達(dá)的深層含義。第二，批注式閱讀，要求學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)，將自己在每個(gè)故事情節(jié)的感悟批注寫(xiě)在旁邊，通過(guò)細(xì)節(jié)的捕捉，關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，分析具體人物特點(diǎn)。在《朝花夕拾》閱讀時(shí)，關(guān)注文章中提到的人物，尋找人物的共通性，更加深刻理解作者塑造的人物個(gè)性。第三，聯(lián)結(jié)閱讀，首先羅列出魯迅先生筆下的人物故事，并讓學(xué)生找出自己感觸較深的人物，用詞句概括表達(dá)人物特性，打通人物與作者的聯(lián)系，想象理解作者創(chuàng)造此人物的原因。例如在閱讀《父親的病》時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)尋找資料，更好地理解作者的創(chuàng)作情感。

綜上所述，隨著中學(xué)生課程改革的落實(shí)，整本書(shū)閱讀已經(jīng)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，有助于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量?！冻ㄏκ啊肥遣烤幇娼滩拿鴮?dǎo)讀書(shū)目，具有一定的代表性。教師要充分認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要意義，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)策略，達(dá)到閱讀教學(xué)效果最大化。

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（作者單位：桓臺(tái)縣城南學(xué)校，山東 桓臺(tái) 256400）