淺析核心素養(yǎng)下的初中物理力學(xué)教學(xué)

摘要：核心素養(yǎng)的教學(xué)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，并實現(xiàn)終身性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。物理教學(xué)中，力學(xué)是重點單元，力學(xué)概念抽象，不易理解，運用創(chuàng)新性教學(xué)進行力學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生對碎片化的力學(xué)知識進行結(jié)構(gòu)化歸納，并在大腦中形成物理知識體系，有利于以后的物理學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;力學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-080

初中物理力學(xué)章節(jié)是整個初中物理學(xué)習(xí)的難點，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師熱衷于搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，但實際教學(xué)效果并不理想。知識點繁雜、規(guī)律性不強使力學(xué)成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)中很頭疼的一個章節(jié)。教學(xué)的主體是學(xué)生，教師不能在學(xué)習(xí)上“越俎代庖”，應(yīng)該在引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重知識、輕能力

片面的追求成績是應(yīng)試教育大環(huán)境下的教學(xué)現(xiàn)狀之一，因此在實際的教學(xué)之中，教師教學(xué)壓力很大。在教學(xué)中，知識點的掌握比能力的培養(yǎng)更重要。應(yīng)試教育的弊端在于教學(xué)目標(biāo)的“本末倒置”，學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維，尤其是以實驗為主要教學(xué)手段的動手能力，更是得不到應(yīng)有的鍛煉。在這樣的模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然成績“好看”，但是，所學(xué)知識并不能很好的運用到實際中去，最終的學(xué)習(xí)只會變成“紙上談兵”，對學(xué)生的終身性發(fā)展起不到應(yīng)有的作用。

2.課堂效率低下

新課改之下，初中物理教學(xué)嘗試了很多種教學(xué)方法，但是在實際中，這些創(chuàng)新方法只是“曇花一現(xiàn)”，說到底還是應(yīng)試教育的教學(xué)觀念根深蒂固造成的結(jié)果。在教學(xué)中，教師實行“滿堂灌”，學(xué)生被動接受知識，因為灌輸?shù)闹R太多，學(xué)生成為了記錄筆記的“機器”，并沒有動手實踐以及動腦思考的機會與時間。這種教學(xué)模式長久的占據(jù)物理課堂，并延續(xù)至今[1]。

3.學(xué)生依賴性太強

初中學(xué)生第一次接觸物理學(xué)這一學(xué)科，有好奇也有畏懼心理，因此，好的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的最好途徑。但是，在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往在一開始遇到學(xué)習(xí)困難時就畏縮不前，甚至放棄學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，學(xué)生一遇到難題就可以網(wǎng)上尋找答案，這樣的教育注定是失敗的，并沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒有形成分析問題的能力。在教師長期填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生漸漸地對網(wǎng)絡(luò)或教師產(chǎn)生一種依賴心理。

4.缺乏趣味性實驗活動

在初中階段，當(dāng)學(xué)生接觸物理學(xué)科時，由于該學(xué)科的難度，他們通常對學(xué)習(xí)缺乏興趣，這時，有必要引入有趣和創(chuàng)新的方式以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是在實際教學(xué)活動中，教師在選擇和設(shè)計活動方面仍然非?！氨Ｊ亍?，缺乏創(chuàng)新，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.重理論、輕實踐

在中學(xué)物理力學(xué)課程講解中，實驗教學(xué)在物理教學(xué)中非常重要。教師大多通過理論的掌握程度來衡量學(xué)生是否已掌握所學(xué)知識，而在很大程度上忽略了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。缺點是由于純粹的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生無法靈活的將理論應(yīng)用到實踐中，在學(xué)習(xí)中缺乏變通思維，在考試中一旦變化題型，解題就會出現(xiàn)困難。物理不是單純理論背誦就可掌握學(xué)習(xí)技能的一種學(xué)科，它是自然學(xué)科的一種，具有生活性與現(xiàn)象性，需要學(xué)生在實驗中探究并自行內(nèi)化的一門學(xué)科，缺乏實踐技能不利于學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)，物理教學(xué)不僅要使學(xué)生“知其然”，更要做到“知其所以然”[2]。

二、核心素養(yǎng)下的初中物理力學(xué)教學(xué)方法探究

1.微課在初中物理力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

微型課堂是當(dāng)今課堂上出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，其設(shè)計旨在通過10至15分鐘的課堂視頻向?qū)W生展示具有關(guān)鍵知識點的課堂內(nèi)容，作為初學(xué)者進入中學(xué)物理和力學(xué)實驗。在課堂上，它可以幫助學(xué)生加深對關(guān)鍵知識點的理解。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于重力、壓力等知識時，教師使用微課教學(xué)方法以視頻格式記錄關(guān)鍵知識點和實驗。視頻主要關(guān)注重力、壓力等典型示例，視頻長度主要保持在15分鐘左右。它可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中到15分鐘之內(nèi)，從而最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還可以以視頻形式顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以從各個角度參與學(xué)習(xí)[3]。在魯教版八年級物理下冊《物體的浮沉條件》的實驗課中，該節(jié)課的教學(xué)知識點較為抽象，必須輔助實驗現(xiàn)象進行概念闡釋，微課教學(xué)方式有助于學(xué)生在實驗現(xiàn)象中總結(jié)概念。首先教師在微信群中推送微課視頻，視頻中表現(xiàn)的是不同物品在液體中呈現(xiàn)的狀態(tài)也是不同的。有漂浮、懸浮、下沉等幾種狀態(tài)，視頻中清晰的影像會給學(xué)生留下非常深刻的印象，此時教師輔助問題引導(dǎo)：“為什么不同的物體在液體中呈現(xiàn)的狀態(tài)不一樣呢？”學(xué)生在微課視頻的基礎(chǔ)上進行獨立思考，學(xué)生會依據(jù)生活經(jīng)驗進行大膽猜測：“沉的東西就下沉，輕的就漂浮。”還有的學(xué)生會回答：“大的就會下沉，小的會漂浮?！边@時，教師再播放第二個微課視頻，是一個小鐵塊被一根繩子拴著，在最開始用手提鐵塊，使其在水中靜止，但是沒有觸底，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這種狀態(tài)下的鐵塊進行受力分析。隨后，放手，鐵塊沉入水底，此時再引導(dǎo)學(xué)生進行受力分析。通過對比，學(xué)生會自行探究出液體中一定存在一種力，可以使物品漂浮或者下沉，這樣就引出了本節(jié)課的教學(xué)目的，過度自然，并不會引起學(xué)生反感，并且興趣盎然的繼續(xù)課堂教學(xué)探究，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[4]。

2.思維導(dǎo)圖在初中物理力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

力學(xué)知識抽象、復(fù)雜，將思維導(dǎo)圖用在教學(xué)中，把一個知識的多個層面聚合在一起，讓學(xué)生對知識有全面認(rèn)知，或者把多個知識在新情境中綜合在一起，可以幫助學(xué)生理清各個知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，同時，思維導(dǎo)圖中形象的圖片和簡潔的文字更能突出重難點，避免盲目學(xué)習(xí)。尤其是在力學(xué)新課教學(xué)中，新知識的傳授不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，要鼓勵學(xué)生自主進行新課知識點探究，并繪制思維導(dǎo)圖，將思路進行系統(tǒng)化整理，達到“新課不新”的境界[5]。例如，魯教版八年級物理下冊《力及其作用效果》的新課教學(xué)中，好的開頭往往顯得尤為重要。因為一個好的引入，調(diào)動學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)興趣，因此，引入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。作為力學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，在學(xué)生頭腦中形成思維結(jié)構(gòu)模式是十分重要的，因此可以借用思維導(dǎo)圖模式對整個力學(xué)進行梳理，形成邏輯思維的清晰化吸收。首先，教師先進行實驗導(dǎo)入，在講臺上放一個小鋼球，并用手推動，球開始滾動，再次用手接觸鋼球，鋼球停止?jié)L動。此時教師引導(dǎo)學(xué)生思考小球為什么滾動，又為什么停下。本節(jié)內(nèi)容知識點較多，學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時很容易遺漏，加上不同的學(xué)生對知識點的關(guān)注點不同，由知識點聯(lián)想到的生活實例也不同，因此呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖也各有特點。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖向組內(nèi)成員講解本節(jié)知識，在講解過程中，對預(yù)習(xí)結(jié)果查缺補漏，找出問題所在[6]。

3.拋錨式教學(xué)初中物理力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

初中物理力學(xué)中的概念性課程是高中物理知識系統(tǒng)的核心內(nèi)容，物理概念的定律很多，邏輯性強，應(yīng)用問題也很困難，中學(xué)生一般學(xué)習(xí)起來都很吃力。拋錨式教育模型是基于目標(biāo)的上下文教育模型和面向問題的學(xué)習(xí)模型組合。拋錨式教學(xué)是貫穿整個課堂的一個故事或活動，主線很清楚。由于故事或活動更接近學(xué)生的生活，因此教師更易于介紹，而學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較小。并且，在拋錨式教學(xué)中還可以利用信息技術(shù)、多媒體等多種手段創(chuàng)設(shè)實驗情境，使一些難以在課堂上展現(xiàn)的實驗現(xiàn)象通過高清的影像資料進行教學(xué)，在課堂之上運用這些教學(xué)手段可以很好的照顧到各個學(xué)情階段的學(xué)生，在教學(xué)中不留死角，使每一位學(xué)生都可以體會到物理學(xué)科的魅力[7]。例如，在魯教版八年級下冊《壓強》的教學(xué)過程中，教師首先播放一首歌曲《腳印》，并在多媒體上播放下雪的圖片和在雪地上留下腳印的圖片。歌曲播放之后進行問題引導(dǎo)：“人在雪地上走過為什么會留下腳?。垦┑刂械哪_印為什么會出現(xiàn)深淺不一的現(xiàn)象？”在學(xué)生思考的基礎(chǔ)之上，教師再放出第二幅圖片，是用手在墻上按圖釘，在以上兩個情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主進行壓力概念總結(jié)：“垂直作用于物體表面上的力稱之為壓力。”這時學(xué)生只是總結(jié)出壓力定義中的一個，這時教師可以繼續(xù)拋出問題：“壓力與重力是一種力嗎？”學(xué)生：“當(dāng)然不是，如果是，就會叫一樣的名字了?！苯處煟骸澳敲?，壓力與重力的不同點在哪里呢？”學(xué)生此時會進入深入思考中，回想剛才兩個情境中力的不同，并進行自主探究式總結(jié)：“只有物體垂直放在水平面上，壓力等于重力?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)強調(diào)理論而非實踐，而拋錨式教育則以中心主題為中心，并以與人類生活實踐相近的方式進行某些活動。學(xué)生有更多的親身實踐機會，實踐更有價值。加強了課堂參與，展示了更多的機會，學(xué)習(xí)的困難減少了，學(xué)生的自信心得到了增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更強，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味而是充滿樂趣[8]。

綜上所述，核心素養(yǎng)提倡讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件愉快的事情，不應(yīng)該束縛學(xué)生的天性，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂之上“思緒飛揚”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的課堂模式。初中物理教學(xué)中，力學(xué)是物理學(xué)習(xí)的開端，也是與學(xué)生關(guān)聯(lián)最為密切的一個章節(jié)，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)對初中生在力學(xué)學(xué)習(xí)中的困難、疑惑點進行調(diào)查研究，并根據(jù)實際情況進行針對性教學(xué)模式選擇。微課、思維導(dǎo)圖、拋錨式教學(xué)模式是近幾年在各學(xué)科上廣為試用的教學(xué)模式，并取得了很好的教學(xué)效果。初中物理教師在運用時不能實行“拿來主義”，要結(jié)合物理教學(xué)的實際情況，進行教學(xué)創(chuàng)新性改革，實現(xiàn)新課標(biāo)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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[3]周月紅.初中物理教學(xué)中的核心素養(yǎng)理解與培養(yǎng)途徑探究[J].中學(xué)課程資源，2020（11）：62-63+67.

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[5]劉正寶.基于核心素養(yǎng)的初中物理信息化教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（83）：121-122.

[6]梁彩清.互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中物理教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法探析[J].中國新通信，2020，22（19）：210-211.

[7]胡紹霞.提高綜合能力培育核心素養(yǎng)——論核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)[J].讀寫算，2020（27）：176.

[8]羅卓君，許溜竦.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學(xué)初探——以“力與運動”的教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（21）：5.

作者簡介：李燕（1970.12—），女 ，漢族 ，山東淄博人，學(xué)歷，本科. 一級教師，研究方向，物理課堂教學(xué)。

（作者單位：淄博市淄川實驗中學(xué)，山東 淄博 255100）