初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位

郝翠 徐亞男

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們開始越來越重視對學(xué)生的教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多突出的是教師的主體性地位，常常采用的是教師講，學(xué)生聽的方式，但是經(jīng)過不斷的探索和實踐，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育方式并不適合學(xué)生的發(fā)展。地理是學(xué)生進(jìn)入初中階段之后的新課程，對于學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)好地理以及其他課程，教師需要轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個性和長處。本文基于初中地理的教學(xué)方式，詳細(xì)探討應(yīng)該如何突出學(xué)生的主體性地位，為地理課堂的良性互動以及學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);中學(xué)生;主體地位

中圖分類號：G633.55? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-009

初中階段對于學(xué)生來說是一個非常重要的階段，在這一階段學(xué)生開始了初中生活，相比于小學(xué)來說，無論是難度還是科目的數(shù)量都有所增加。地理是初中才開始開展的課程，許多同學(xué)在此之前對地理完全沒有了解，也不知道如何去學(xué)習(xí)地理，這個時候就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。同時，初中也是學(xué)生個性發(fā)展的階段，是學(xué)生進(jìn)入青春期的階段，教師既要理解這一階段學(xué)生的敏感，也要意識到這個階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的黃金時期，也是他們思維迸發(fā)的時期。傳統(tǒng)的教育方式并沒有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，大多數(shù)都是教師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生究竟掌握了多少，教師并不知道。從短暫的成績提高這一方面，這樣做是有效果的，但是長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新課程改革明確提出，要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者的工作，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展，在學(xué)生遇到困難的時候給予幫助，在學(xué)生想法錯誤的時候給予訂正。因此，教師應(yīng)該采用各種方法，在課堂上保證學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，同時起到保障地理課堂良性互動的作用。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)的地理課堂教學(xué)都是采用一樣的方式，教師對某個定義或者概念進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，從而掌握相關(guān)的概念。這是由于片面追求考試成績的結(jié)果，學(xué)生在大量的題海當(dāng)中看似掌握了某個概念或者是定義，但其實學(xué)生并沒有深入地進(jìn)行了解，這就扭曲了一開始設(shè)置地理課程的目的。在大量的題海當(dāng)中，學(xué)生并沒有對相關(guān)的地理事物有一個直觀的概念，加上現(xiàn)在片面追求成績的做法，許多學(xué)校并不重視學(xué)生的地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一個被動僵化的位置，并沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只是被動在習(xí)題當(dāng)中進(jìn)行練習(xí)，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，就更談不上保障學(xué)生的主體地位了。還有些教師，看似響應(yīng)了新課程改革的號召，但是并沒有真正保證學(xué)生的主體地位，在課堂中也沒有真正和學(xué)生進(jìn)行互動，他們僅僅是在講課的時候偶爾提問一下學(xué)生，這樣不僅無法做到促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門比較特殊的課程，初中地理不僅特殊在它是初中階段新開的一門課堂，更是因為地理本身就是一門實踐性和探索性比較強(qiáng)的科目，地理事物有時候很難通過語言進(jìn)行詳細(xì)的描述，無論是多么精確的概念，也無法讓人們有一個直觀的認(rèn)識。同時，地理也是一門探索性比較強(qiáng)的科目，學(xué)生必須要完全理解概念的含義，才能明白其中的規(guī)律所在。但是在目前的地理課堂教學(xué)中，對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)以及知識架構(gòu)的創(chuàng)建涉及還比較少，探究如何保障學(xué)生在初中地理教學(xué)中的主體性地位，是目前迫在眉睫的問題。

二、初中地理教學(xué)突出學(xué)生主體性地位的方法

1.合理利用多媒體

隨著信息科技的發(fā)展，有很多新的技術(shù)手段可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。由于地理學(xué)科具有一定的特殊性，有很多的地理知識并不能僅僅用語言進(jìn)行表達(dá)，這時候多媒體就是一個非常好的手段，通過多媒體播放一些地理要素的圖片或者視頻，可以讓學(xué)生對地理事物有一個直觀的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行講解，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去想、去思考，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如“地球的運(yùn)動”這一課，地球的運(yùn)動本身是一個非常抽象的概念，學(xué)生生活在地球上，會自然而然地產(chǎn)生一種地球其實是靜止的錯覺。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師常常是直接告訴學(xué)生地球運(yùn)動的軌跡和概念，直接讓學(xué)生背下地球運(yùn)動的周期和自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的方向，這個時候?qū)W生其實并不能夠真正地理解相關(guān)概念，更不必提保證學(xué)生的主體性。這時，教師就可以利用多媒體進(jìn)行授課，教師可以采用多媒體的方式，讓學(xué)生通過多媒體去觀看，看地球到底是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，用動畫的方式，讓學(xué)生可以自己觀看地球具體的運(yùn)動軌跡。這個時候教師就可以采用提問的方式，詢問班里面的同學(xué)，他們所看到的地球運(yùn)動的形式是怎么樣的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)地球運(yùn)動的規(guī)律。這個時候教師就可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，讓學(xué)生更完善的了解到相關(guān)的知識的同時保障學(xué)生在初中地理教學(xué)中的主體性地位。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的地理教學(xué)，教師大多數(shù)只注重課本知識，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致教學(xué)僵化，根本無法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更不必說提高學(xué)生的主體性。在講授知識的時候，教師應(yīng)該注重給學(xué)生獨立思考的時間，培養(yǎng)他們的獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三。而興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，現(xiàn)代教學(xué)有時依靠大量的習(xí)題來提升學(xué)生的成績，而往往忽略了興趣的重要性，如果不能夠激發(fā)起學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，就不能夠讓學(xué)生積極主動地投入到地理的學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮自己的主體性作用，所以關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)氣候這一課時，當(dāng)教師講述了氣候是怎么形成的之后，可以借助降雨和溫度的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同的氣候類型。教師可以先帶學(xué)生一起總結(jié)一種氣候，例如教師可以講述亞熱帶氣候的特點，例如，雨熱同期，夏季多雨等。隨后，教師就可以不直接去講其它氣候的特點，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片去總結(jié)其他氣候的特點，例如，溫帶大陸性氣候，它的特點就是夏季高溫，冬季寒冷，全年降水較少，同時，可以引導(dǎo)學(xué)生從地圖上看每一種氣候分布的范圍。通過這樣的方式，引發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生可以帶著問題自己去尋找答案，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。同時，通過這種方式，加深學(xué)生對于地理知識的掌握和理解，形成自己的邏輯體系和概念、教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生自主思考的肯定，鼓勵學(xué)生大膽地提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題自己回答，尊重學(xué)生的主體性地位。

3.重視小組討論

小組討論是目前地理教學(xué)當(dāng)中常用的方式，這可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生自己去尋找知識、尋找答案。但是目前的小組討論大多只是局限在對課本知識的尋找，讓小組成員之間合作去尋找某一個概念，然后再統(tǒng)一地進(jìn)行講解。這種方式較之傳統(tǒng)的授課方式在一定程度上可以提高學(xué)生的參與感，但是仍然沒有真正保障到學(xué)生的主體性地位，沒有把學(xué)生作為課堂的主人。而小組討論恰恰是讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，提高課堂參與感的重要方式。因此，教師應(yīng)該深化小組討論，讓學(xué)生在討論當(dāng)中自主地去學(xué)習(xí)知識。

例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害這一課時，教師就可以利用小組討論的方式。我國自然災(zāi)害頻發(fā)，并且類型十分多，形成原因也比較復(fù)雜，這也一直都是地理學(xué)中討論的熱點。教師在講解這一課時，可以讓學(xué)生先在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上或者是一些報刊雜志上面，查找一些相關(guān)資料，然后在課堂上進(jìn)行分析討論。教師在給予一定的討論時間之后，每個小組都抽一個人進(jìn)行分享，自然災(zāi)害的形成是一個復(fù)雜的過程，不同的學(xué)生有不同的見解，教師應(yīng)該在肯定學(xué)生討論結(jié)果的同時對其進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生的討論當(dāng)中可以充分地保障學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生自己去思考自然災(zāi)害究竟是什么，它是怎么形成的。通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生加深對知識點的理解，也可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也起到了鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力的效果。

4.因材施教

不同的學(xué)生有不同的特點，為保障學(xué)生的主體性地位也要適合而止。有些同學(xué)的天性比較活潑，思維比較跳躍，常常會有自己的想法和見解，但是有些同學(xué)的性格比較內(nèi)斂，他們常常不愿意在課堂上表達(dá)自己的想法。因此，想要保障學(xué)生的主體性地位，還要針對不同的學(xué)生采取不同的方式，同時也要注意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”。學(xué)生的理解能力畢竟有限，雖然要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生難免會出錯，這時候教師要及時地糾正與監(jiān)督。

在學(xué)習(xí)自然地理的時候，由于客觀存在的自然事物往往具有較為直觀的特點，比較容易被看到也比較容易被理解。但是到了學(xué)習(xí)人文地理這一本書的時候，有時候的答案往往不唯一。尤其是工業(yè)的區(qū)位因素選擇這一課，不同的同學(xué)答案都不一樣，這個時候很明顯就能看出來學(xué)生的個性。有些學(xué)生的思路非常廣泛，能想到很多因素，比較全面;有些同學(xué)想的點非常罕見，雖然也是影響因素，但可能只針對某一個行業(yè)有效;還有一些學(xué)生雖然思路非常好，但是可能表達(dá)不出來。對于這些學(xué)生，教師就要有選擇性的因材施教，對于原本思路就非常廣泛的學(xué)生，教師可以給予補(bǔ)充與肯定，鼓勵他們在遇到相似問題的時候也這么考慮;對于思路非常有針對性的學(xué)生，教師在肯定他們的同時，也要讓他們知道自己的不足在哪里，讓他們可以更加全面地把握知識;而對于不愛開口的學(xué)生，教師要加大鼓勵力度，鼓勵他們敢于表達(dá)自己的觀點。教師針對不同特點的學(xué)生因材施教，這樣才能真正地保障學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的課堂主體性地位。

綜上所述，隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育理念以及教育方式的選擇。事實證明，不同的教育方式得到的結(jié)果有很大的差別，現(xiàn)在已經(jīng)有很多的專家學(xué)者對不同的教育方式所帶來的影響進(jìn)行專門的研究。因此，在初中地理教學(xué)活動中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師應(yīng)該采用各種方法去輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過保障學(xué)生的主體性地位，可以讓學(xué)生更好地理解地理教學(xué)中的知識點，讓他們形成自己的邏輯體系和知識結(jié)構(gòu)，從而真正理解地理教學(xué)的意義，同時，也有助于學(xué)生對其他科目更好的學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為今后高中階段的學(xué)習(xí)乃至工作都打下堅實基礎(chǔ)。

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（作者單位：淄博張店建橋?qū)嶒瀸W(xué)校，山東 淄博 255000）