初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性及策略

李雯 徐亞男

摘要：自主學(xué)習(xí)能力對初中生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠改善課堂教學(xué)方式，所以在開展初中地理教學(xué)時，可以展開相應(yīng)的培養(yǎng)策略，如探究學(xué)習(xí)活動、生活情境教學(xué)、趣味教學(xué)活動，這會有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;重要性;策略

中圖分類號：G633.55;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-035

在初中生的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，擺脫依賴他人的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，可以在課堂教學(xué)中，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，進行自行思考、討論地理問題，自主學(xué)習(xí)、獲取地理知識，長此以往的情況下，會促使學(xué)生逐步增強自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在初中地理教學(xué)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要依靠教師的指引，才能逐步地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這就說明學(xué)生還未完全擺脫小學(xué)時期形成的依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣，對在初中階段的地理課程學(xué)習(xí)具有不利影響。因此，這就需要有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以使其能夠在無教師陪伴的情況下，對地理課程主動學(xué)習(xí)，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。

2.能夠改善當(dāng)前的教學(xué)方式

在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提下，地理教師必然會改善當(dāng)前的教學(xué)方式，既要保證能夠給予學(xué)生合理的課堂自學(xué)時間，又要保證學(xué)生的思考不會輕易被教師打斷，這就需要轉(zhuǎn)化當(dāng)前的教育理念，從以教師為主轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為主，在這種情況下，能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，促進學(xué)生吸收地理知識。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的不利條件分析

1.傳統(tǒng)教育觀念依舊占據(jù)主導(dǎo)

眾所周知，自我國的義務(wù)教育制度創(chuàng)建以來，教師就成為課堂中的教育者，需要學(xué)生服從教師的教育建議，但是在這種傳統(tǒng)教育觀念下，在課堂中使用的教學(xué)方式較為固化單一，這不符合學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的發(fā)展需要，不利于拓展創(chuàng)新教學(xué)方式，致使教學(xué)效果不高。

2.對地理知識的學(xué)習(xí)興趣不高

在初中地理教材中，涵蓋我國地貌、世界地貌、風(fēng)土人情等方面的地理知識，但是有些學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣不高，原因在于有些教師僅僅是通過口頭講述、劃重點的方式教學(xué)，令學(xué)生甚感無趣，就會導(dǎo)致對地理的學(xué)習(xí)失去興趣，不利于其地理知識的學(xué)習(xí)。

三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.多方面使用探究學(xué)習(xí)活動

既然想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就要到探究學(xué)習(xí)活動，因為在此教學(xué)活動中，一方面會增強課堂中的師生的互動，教師變?yōu)閱栴}的發(fā)起者、指引者，使學(xué)生成為探究問題的參與者、合作者，這會給予充足的自學(xué)時間，另一方面會將單方面灌輸?shù)慕逃绞睫D(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)型的自主探索的教育方式，這樣有助于形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以在教學(xué)地理課程的時候，多方面地使用探究學(xué)習(xí)活動，從而有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解《“白山黑水”——東北三省》時，從教材內(nèi)容來看，需要學(xué)生掌握東北三省的自然地理特征，以及發(fā)展農(nóng)業(yè)得天獨厚的優(yōu)越條件，依據(jù)該要求，帶領(lǐng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動進行學(xué)習(xí)。

在開始階段時，可以利用多媒體播放關(guān)于介紹東北三省地理的自然資料紀錄片，讓學(xué)生能夠較為全面地了解東北三省的地貌，隨后提問：“同學(xué)們，請問在觀看的過程中，使你印象最為深刻的東北景色是什么？”，有些學(xué)生回答：“白花花的冰雪世界”，有些學(xué)生會說：“吉林霧?。　?，教師繼續(xù)說道：“這些景色能夠在南方地區(qū)看見嗎？現(xiàn)在老師給你們提供材料，請同學(xué)們自己總結(jié)！”。

在討論學(xué)習(xí)階段中，先對學(xué)生合理分組，如圖1所示，再給出關(guān)于東北三省的四幅氣候圖，要求學(xué)生使用表格歸納四個資料中隱藏的信息，同時進行思考“如果想要建造一所房子，依據(jù)東北地區(qū)的氣候條件，應(yīng)該如何設(shè)計？”的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自由地互相討論。

隨后，讓每組代表闡述本組設(shè)計的房屋特點，結(jié)合東北地區(qū)的自然資料，說明設(shè)計的原因，以此加深了解。接著，在多媒體中，展示東北三省的地形圖，如圖2所示，要求學(xué)生根據(jù)圖片和課本資料，互相探討東北地區(qū)的地形地勢，將答案填寫在圖中的空白處，同時思考“白山黑山表現(xiàn)在圖中的哪些位置？”的問題，探究學(xué)習(xí)東北地區(qū)的山脈、河流等地理資源。

然后，讓學(xué)生閱讀課本中關(guān)于“北大倉”的內(nèi)容，在多媒體上分別展示多幅資料圖，如圖3所示，讓每組學(xué)生集合四幅圖片資料，探究東北地區(qū)能夠從“北大荒”變?yōu)椤氨贝髠}”的原因，讓各個小組按照表格的方式，從自然條件、人文條件兩個方面出發(fā)，將探究結(jié)果寫入其中，并且可以讓學(xué)生反向思考，探究東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利條件。

最后，針對本堂課中引導(dǎo)探究的所有內(nèi)容，讓每個小組自行回顧、反思，總結(jié)東北三省具備的自然優(yōu)勢條件，再由教師查缺補漏，鞏固完善。

總結(jié)：從以上探究過程來看，一方面可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進行探究，自主思考教材中的內(nèi)容，另一方面可以加強學(xué)生之間的相互協(xié)作關(guān)系，這會增強探究學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)情境

在地理教學(xué)的過程中，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，一方面能夠易于將學(xué)生引入某種問題中，產(chǎn)生思考，另一方面能夠較好地融合教材內(nèi)容，學(xué)生可以充分地理解，同時在教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的自身生活，這會有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而可以達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，在講解《交通運輸》時，從教材內(nèi)容來看，需要學(xué)生認識我國鐵路交通運輸網(wǎng)絡(luò)分布的格局和原因，依據(jù)該要求，可以借用多媒體引入諸多現(xiàn)實的生活資料，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入情境思考，進而達到教學(xué)的目的。

首先，在課前可以提問：“同學(xué)們，請問你們都坐過火車、動車嗎？”，相信多數(shù)學(xué)生都曾坐過，教師繼續(xù)提問：“既然大家都坐過，有沒有想過為什么火車、動車可以四通八達？這與什么有關(guān)系？”學(xué)生回答：“與鐵路有關(guān)系”，此時可以說：“沒錯，我們國家擁有一張遍布全國各個城市的鐵路運輸網(wǎng)，現(xiàn)在讓我們看看究竟是怎樣的吧！”。

然后，如圖4所示，讓學(xué)生直觀地了解我國的鐵路運輸網(wǎng)絡(luò)情況，同時閱讀教材中介紹各大鐵路干線的內(nèi)容，隨后可以提問：“同學(xué)們，假如你們身處河南鄭州，想要到北京旅行，請問應(yīng)該搭乘哪條鐵路干線的火車？”學(xué)生會回答：“可以搭乘京九線”，教師說道：“沒錯，那么鐵路運輸僅可以起到幫助出行的作用嗎？還有什么？”這會引起思考。

緊接著，在屏幕上展示我國地形地圖、氣候分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等資料，讓學(xué)生分別對比鐵路運輸路線分布圖，從經(jīng)濟、政治、社會等方面著手，思考路線分布圖與其他地圖的關(guān)系，如京滬線橫跨華北、江淮平原和長江三角洲，貫穿四大水系，說明具有較高的經(jīng)濟價值。

最后，將本節(jié)課講述的內(nèi)容進行歸納，帶領(lǐng)學(xué)生梳理，幫助其鞏固學(xué)習(xí)。

總結(jié)：從以上過程來看，將生活事物引入課堂中，可以有效地帶動學(xué)生思考，同時可以發(fā)揮學(xué)生的能動性，令其自主學(xué)習(xí)，有利于提升教學(xué)效果。

3.開展有效的教學(xué)活動進行引導(dǎo)

其實，在地理課堂中，可以用有趣的教學(xué)活動帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，既會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，又會有效地掌握地理知識，并且在參與的過程中，需要學(xué)生自主思考，積極地解決遇到的問題，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時，從教材內(nèi)容來看，需要學(xué)生認識南北地區(qū)存在的自然、人文之間的差異，依據(jù)該要求，可以展開“南北展覽會”的趣味活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在活動之初，會將所有學(xué)生均衡地分成兩個小組，分別代表北方地區(qū)的居民和南方地區(qū)的居民，要求兩個小組從建筑、食物、交通等多個方面進行分析，總結(jié)各個地區(qū)的特色，同時會設(shè)立教師為投資商人的角色，讓每個小組充分地探討各個地區(qū)能夠吸引投資的優(yōu)勢條件，隨后向教師進行闡述。

在活動過程中，每個小組都有機會闡述具有誘惑力的建議，以此爭取“投資商人”的投資意向，并且在某個小組成員回答完后，本組的成員可以繼續(xù)補充說明，或者由其他小組的成員提出更具有競爭力的建議，如A組的一名學(xué)生介紹：“我認為您可以在東北地區(qū)投資建廠，因為該地區(qū)的地域廣闊，礦產(chǎn)資源豐富……”，B組的同學(xué)可以介紹：“我認為在浙江地區(qū)建廠更合適，因

為具有更為優(yōu)質(zhì)的人才資源，具有較為便利的交通條件……”，可見在互相爭論的過程中，會讓每名學(xué)生自主思考分析南北地區(qū)的相對優(yōu)勢，有助于更好地學(xué)習(xí)地理知識。同時，教師會在多媒體中展示多種材料，如南北地區(qū)的地形圖、南北地區(qū)具有代表性的城市，幫助各個小組提出具有說服力的建議。

最后，由教師扮演的“投資商”，可以針對各個小組提出的投資建議，表達自己的看法，既要說明投資建議中值得褒獎之處，又要說明投資建議中存在的不足之處，如A組學(xué)生介紹：“我認為可以在華南地區(qū)投資建糖果廠，因為甘蔗產(chǎn)量大，當(dāng)?shù)卮罅糠N植甘蔗，同時具有政策支持”，針對該建議，一方面可以說：“說得非常好，華南地區(qū)確實符合投資建設(shè)糖果廠的條件，這就綜合了自然、經(jīng)濟、政治三種條件！”，另一方面可以說：“不過，如果我在華南地區(qū)設(shè)廠，必須考慮運輸管理的問題，我的總公司在北京，如果將要糖果產(chǎn)品銷往到京津冀地區(qū)，是不是會耗費較多的運輸成本呢？怎樣才能最大效益化呢？”這會令學(xué)生重新思考。并且，最終教師會采納某一方的投資建議，讓所有學(xué)生依據(jù)建議制作“投資方案”，用表格的形式，將時間、地點、運輸線路等因素寫入其中，這會幫助學(xué)生梳理地理知識。

四、總結(jié)

從以上過程來看，經(jīng)過趣味教學(xué)活動的指引，令每名學(xué)生保持較高的參與積極性，同時可以在“爭取投資”的過程中，逐漸加深對南北地區(qū)的地理知識的認識，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在教學(xué)地理課程的時候，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既會對開展課堂教學(xué)具有幫助作用，又會對學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進作用，并且可以運用諸多不同的方式，這會有利于促使學(xué)生盡快形成自主學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：淄博張店建橋?qū)嶒瀸W(xué)校，山東 淄博 255000）