巧妙激趣 寫活人物

楊尚華

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，在初中語文教學中，語文教師越來越注重學生寫作水平的提高。語文課堂上，教師在作文教學方面投注的時間越來越多，希望讓學生多寫多練來提高作文水平。但效果不甚理想，特別是對于七年級的學生而言，他們剛剛由小學過渡到初中。在小學階段，這一部分學生寫作能力普遍較弱，存在寫作形式單一、字數(shù)要求過低、缺乏情感和感悟等問題。但教師在作文教學中，往往忽視了學生的真實需要，他們只是根據(jù)自己的作文教學設定大談其談，更有甚者，作文教學隨意，想當然地就扔給學生一個中考題目，讓學生自行感悟，當堂完成作文。所謂的“一言堂”和“一寫堂”式作文教學，只會讓學生苦不堪言，久而久之，學生越發(fā)失去寫作的興趣和動力。

那么，如何在學生升入初中伊始，便能用好作文課堂，有效激發(fā)學生的寫作興趣？筆者就以“寫人要抓住特點”單元訓練為例作嘗試。

“寫人要抓住特點”是統(tǒng)編版七年級上冊第三單元的內(nèi)容，也是該教材第三次寫作訓練的內(nèi)容。前兩個單元的寫作訓練，分別是“熱愛生活，熱愛寫作”和“學會記事”。結(jié)合前三單元的寫作內(nèi)容分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一單元的訓練重點，旨在培養(yǎng)學生的寫作興趣，而從第二單元開始，訓練重點就側(cè)重于“敘事”和“寫人”。那么，能否在第一單元訓練時就能完全調(diào)動學生的寫作興趣，一輩子愛上寫作？答案是否定的。教師只有在后續(xù)的作文教學開展過程中，了解七年級學生的寫作問題和現(xiàn)有水平，調(diào)整固有的教學思維，創(chuàng)設情境、增添游戲、用好樣本，來調(diào)動學生的寫作興趣。在激趣的同時，還要讓學生樹立“作文并不難，作文很好玩”的自信心。

一、“通緝令”導入，情境激趣

清代文學家李漁說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也?！彪m然李漁談論的是寫作開頭的技巧，但一堂好課，又何嘗不像一篇佳作？一堂課，如果也能追求如文章般“鳳頭”“豬肚”“豹尾”的水平，那么，這堂課無疑是有趣的、豐盈的。

每一堂課，教師都應該在最短的時間內(nèi)，緊緊抓住學生的心，讓學生在教師最精彩的“導入”中凝神聚力，感受課堂的趣味和魅力。正如李漁所說，教師在導入時，“當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去”。特級教師于漪老師關于“導語”的評價更為直接：“課千萬不能‘溫，不能‘嘎巴，起始階段就要精心設計，亮閃閃，吸引學生的注意力?！?/p>

一般課堂如此，初一作文課更需要吸引學生的注意力和興趣。

在教學“寫人要抓住特點”作文時，我的導入片段如下：

師：“昨天，皇宮失竊，皇上看你們的老楊才氣逼人，便命我寫通緝令一封并將此江洋大盜緝捕歸案。大家來幫我讀一讀，然后一起追捕此盜?！?/p>

（出示PPT）（學生讀通緝令）

（通緝令導入）

師：請大家給我一個建議，此賊該如何追捕？

生：“此賊不可追捕！”

師：“緣何不可追捕？”

生甲：“他長了一張大眾臉，沒有特點?！?/p>

師：“所以說，寫人的時候，一定要——”

生：“抓住特點?！?/p>

我們知道，在古裝劇中，通緝令經(jīng)常出現(xiàn)。在本次作文教學中，我就創(chuàng)設情境，帶著學生穿越了一把，在抓捕盜賊的情境下引出課堂教學內(nèi)容。學生興致昂揚，滿臉笑容，不知不覺便入了景，入了課堂。

為了使學生盡快融入課堂，吸引學生的注意力和興趣，導入語便需教師努力經(jīng)營、精心設置。教師力求營造輕松、有趣、詩意的課堂氛圍和教學突破口，讓學生有所思、有所得，還要快樂得。

二、游戲為線，觀察人物言行

國際學習科學研究領域有一句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！弊魑?，即寫文章之意。“寫”是動作，“文”的范圍就比較廣泛?！叭耸挛锞扒椤?，無一不可寫，無一不可為文。這樣看來，“寫作”本身其實是一個“活”的過程。但是，我們很多教師在作文教學時，為了樹立自己教師的權威性，整個課堂都是“死”的。從教師的講到學生的寫，從不允許學生有發(fā)聲的機會。

沉悶的作文課堂，如一潭死水，固不能燃起思維的火花，更會扼殺學生寫作的積極性和自信心。蘇霍姆林斯基也曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熢谧魑慕虒W中，要努力營造和諧、樂學、動態(tài)的課堂，讓學生參與其中，有所察、有所聞、有所問、有所悟，只有這樣，學生才能擺脫“死氣”的八股文（套作），回歸靈動的課堂，成為課堂的主人。

如何讓學生動起來，成為所寫之“文”的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者？教學“寫人要抓住特點”時，“通緝令”導入后，我是這樣進行后續(xù)教學嘗試的。

（1）請生1、生2離開教室，要求其不能偷看教室動靜。

（2）請生3擦黑板，其余同學觀察生3上下臺時的表情、腳步動作、擦黑板的身體姿態(tài)以及手部動作并作簡要記錄。

（3）請生1進教室，聽生4讀剛才的記錄，然后生1猜生3的姓名。

（生4記錄：①賊兮兮的小眼睛;②擦黑板時不時回頭對著同學笑;③大步跨上講臺，差點撞到多媒體;④手指細長，拇指和食指捏著板擦;⑤擦黑板時慢條斯理，身子搖來搖去）

（4）請生2進教室，請生3再次擦黑板，假裝模仿別人，讓生2觀察生3的動作、神態(tài)，猜剛才擦黑板的同學姓名。

整個活動，起于學生的歡聲，止于學生的笑語。

教室里面的學生，都很認真地觀察和記錄。因為只有認真觀察和記錄，才能抓住生3的特點，不管是讀記錄還是上臺模仿，才會更逼真。而對于教室外的兩位學生來說，進教室后都會認真聽、認真觀察，以便更快地發(fā)現(xiàn)表演者。

所有學生，在游戲中，都按照指示努力去發(fā)現(xiàn)、研究和探索生3的形象特點，并將其特點簡要記錄。

一次作文課，絕對不能培養(yǎng)一個大作家。但一次作文課，如果能讓學生學會觀察，有觀察的意識、有觀察的方法、有記錄的思維、有寫作的趣味，那么，這節(jié)作文課對于學生來說，就是有收獲的課;對于教師來說，就是相對成功的課。

三、精選樣本，探究名人寫法

如果讓學生觀察完人物，就來寫作文，這是不現(xiàn)實的。在作文教學課堂上，我們很多老師都會犯這一錯誤。他們認為，該講的也講了，能做的都做了，剩下的事情就應該交給學生來完成。如果學生完成不了、寫不了，那就是學生沒有認真聽課。

其實，這個時候，教師應該轉(zhuǎn)換一下思路，想想如果此時我現(xiàn)在來寫這篇作文，我能寫嗎？我該如何構(gòu)思？如何選材？如何布局？如果教師寫不了，那讓學生寫，現(xiàn)實嗎？要知道，教師的寫作困惑，遠遠小于學生的寫作困惑。那學生為什么寫不了？因為學生此時只有思維概念，這種概念可能是不成熟的，這種思維可能是混亂的，讓學生立馬落地成文，把思維概念轉(zhuǎn)為600字或700字的文字表述，還需要教師精心指導。

教師在指導學生時，一定要精選樣本。這里所說的樣本，一是名家經(jīng)典文段，二是語文教材。教材中的文本，文質(zhì)優(yōu)美，用語規(guī)范。同時，教材也是學生最熟悉的范本，如果教師能夠依托教材挖掘?qū)懽髻Y源，學生一定會被這逸于身邊的美文資源所驚訝和吸引。況且，葉圣陶老師說：“教材只是一個例子?！奔热皇抢樱俏覀兙偷门e一反三，深挖教材，進而在教材中汲取寫作營養(yǎng)。在教學本次作文時，我以魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老師為研讀對象，試圖學習魯迅先生抓人物特點的方法。

在選取作文樣本學習時，樣本材料宜精、宜實用而不宜多，多則亂，亂則無序。學生會在紛繁的材料之中盲目，忙著欣賞美文而忽視了學習目的。

因此，在借鑒魯迅先生寫壽鏡吾老師的特點方法時，我只選取了“我們第二次拜師行禮”的片段，不斷折騰原句，通過“增”“刪”“調(diào)”的步驟讓學生發(fā)現(xiàn)、探究壽鏡吾老師的形象以及魯迅先生的寫法。

我先讓學生通讀原文，讓學生分析得出壽鏡吾老師“和藹、精神矍鑠、有學識”的形象之后，再讓學生讀我修改后的文段，問學生：“能不能如此修改，為什么？”

師生共同交流之后，得出寫作方法啟示如下：

（1）寫人物時，要先確定人物特點。

（2）和人物特點無關的話不寫。

（3）運用短句，意思簡明有力。

（4）觀察細致，描寫全面。

（5）觀察和描寫人物時，力求先描繪整體再刻畫局部。

在對同一文段反復修改之后，學生不僅能學習和感悟大家的寫法，同時，也能領悟作文“修改”的妙處，這在后續(xù)的作文教學中，未嘗不是一件好事。

總而言之，對于七年級學生來說，教師不僅要重視學生寫作能力的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學生的寫作興趣。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有在七年級就調(diào)動學生的寫作興趣，讓學生不視寫作為猛虎，這在學生今后的寫作和成長中，才真的是“善莫大焉”。

◇責任編輯 晏祥輝◇