開展閱讀教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

吳和買

個(gè)性化閱讀教學(xué)是指在篇章、師生交流中可以讓學(xué)生獲得更具個(gè)性化的綜合體驗(yàn)。教師一方面要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面還需要在閱讀中讓學(xué)生保持自主性的態(tài)度，充分尊重學(xué)生的個(gè)人見解，加強(qiáng)師生之間的有效交流，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)出疑問，進(jìn)而更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。

一、閱讀方式藝術(shù)化

學(xué)生進(jìn)入初中無論是在心智還是在思想上都不成熟，他們更喜歡相對(duì)感性的氛圍。因此在面對(duì)這樣特征的學(xué)生時(shí)，教師需更為關(guān)注過程，不能將求得統(tǒng)一的答案作為教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生開展閱讀的目的更傾向于積累與熏陶。

其一，對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典美文進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀過程中啟迪思維、陶冶情操。筆者在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余光中的《鄉(xiāng)愁》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、徐志摩的《再別康橋》、高爾基的《海燕》等經(jīng)典美文開展誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，深刻體會(huì)與吸收古今中外優(yōu)秀文化的精髓，更好地理解經(jīng)典美文文本的豐富內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，希望通過淺吟低唱的方式體味經(jīng)典美文文本中所描繪的美好意境。對(duì)此，教師必須以教材為依托，將經(jīng)典美文中作者所產(chǎn)生的感悟以及描繪的具體意象提煉出來，并根據(jù)其感悟與意象創(chuàng)設(shè)與之匹配的教學(xué)情境，營(yíng)造鮮活的誦讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與審美欲，繼之激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文文本的濃厚興趣。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，運(yùn)用多媒體播放王菲演唱的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂的過程中感受作品所折射出的作者的恢宏氣度，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知與體味作者情感的基礎(chǔ)上誦讀文本，以此增強(qiáng)誦讀的教學(xué)效果。

其二，通過寬泛閱讀，在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到更合適的閱讀方式。筆者在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)，配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設(shè)置課件等。這樣學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又?jǐn)U充了知識(shí)，且自然而然地悟出了作者的情感。提高對(duì)學(xué)生閱讀過程的重視，可以更好地幫助學(xué)生找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)、討論和思考方式，增強(qiáng)其對(duì)文本的感悟、理解以及鑒評(píng)能力。

二、閱讀時(shí)間合理化

閱讀屬于個(gè)性化活動(dòng)，是開展語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好學(xué)生的閱讀時(shí)間，再讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，才能夠讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行閱讀并在閱讀后能有所感悟。在語文課堂教學(xué)中，如果未能給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，只是通過教師的講解代替本屬于學(xué)生的時(shí)間，那么課堂的主角就是教師了，造成學(xué)生的被動(dòng)接受，由此必然會(huì)大大降低教學(xué)效率。充分的閱讀可以縮短學(xué)生和作者之間的距離，在閱讀過程中更好地了解作者的思想情感，引起情感上的共鳴。教師依據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容的有關(guān)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，和學(xué)生攜手對(duì)閱讀篇章進(jìn)行解讀，從而讓理解角度更加多元化。

在教學(xué)中，有相當(dāng)多的教師備課沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮充足而科學(xué)的閱讀時(shí)間，而是花大量的時(shí)間講解那些文章寫法、寫作知識(shí)、閱讀技法之類的東西，嚴(yán)重違背了閱讀教學(xué)的初衷。教師一定要在吃透教材、吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，著眼全局，合理分配時(shí)間，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，教師要設(shè)置好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要鮮明新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生占有的時(shí)間就多了。教師可充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語言文字練習(xí)，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學(xué)習(xí)過程。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，筆者緊緊抓住人物描寫這個(gè)重點(diǎn)：主人公菲利普夫婦隨著于勒狀況的三次變化，他們的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面都有了很大的反差。小說主題是通過對(duì)人物進(jìn)行的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等的刻畫體現(xiàn)出來的。筆者還花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行堂上訓(xùn)練：刻畫一個(gè)人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等手法刻畫出來，不但訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，也提高了他們的閱讀分析能力。

三、閱讀教學(xué)生活化

在初中語文教學(xué)過程中有效運(yùn)用個(gè)性化閱讀，還需要將其融入生活實(shí)際。加強(qiáng)語文和生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)化其生活化特征，可使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，能更好地適應(yīng)語文閱讀教學(xué)?；诖耍處煈?yīng)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和文章閱讀具有關(guān)聯(lián)性的片段，通過還原學(xué)生生活場(chǎng)景的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而更好地銜接文章，讓學(xué)生更輕松地接受與閱讀。例如，在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，預(yù)習(xí)課上，筆者布置了口語交際“說說那個(gè)影響過我的人”，通過學(xué)生的故事分享，巧妙導(dǎo)入新課，實(shí)現(xiàn)文章與生活的融合。這種有效的語文閱讀教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、閱讀評(píng)價(jià)多元化

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要做到多樣化，不僅要進(jìn)行口頭評(píng)測(cè)，也要開展書面評(píng)測(cè);評(píng)測(cè)內(nèi)容既可以包含學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以融入思考過程。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要認(rèn)清閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異，不能只注重學(xué)生成績(jī)，而要關(guān)注閱讀教學(xué)的整個(gè)過程。筆者在平時(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不拘一格，形式多樣，形成了有效的激勵(lì)機(jī)制。例如，在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，筆者使用小測(cè)驗(yàn)作定期的正規(guī)評(píng)價(jià);使用作業(yè)評(píng)定作為學(xué)生階段性評(píng)價(jià);用課堂表現(xiàn)等級(jí)評(píng)定作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)……多種評(píng)價(jià)形式還可有機(jī)地結(jié)合起來。過程性評(píng)價(jià)一定不要拘泥于形式，只要有效體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該是教學(xué)中合理的手段。

五、閱讀方法個(gè)性化

閱讀能夠有效增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提高綜合素養(yǎng)。閱讀要有針對(duì)性，這樣才可以有的放矢地增強(qiáng)教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方式。在教學(xué)中，筆者常常通過各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，來激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的欲望，從而形成一種自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。例如，教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，讀到“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子。穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包”這段文字時(shí)，筆者有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考：“孔乙己的長(zhǎng)衫為何不見了？”很顯然，課文沒有直接交代這個(gè)問題。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生積極地來填補(bǔ)老師提出的“空白點(diǎn)”。有學(xué)生說：“被丁舉人打腿時(shí)打爛了，而他又懶得補(bǔ)，就扔了?！庇袑W(xué)生說：“孔乙己為生活所迫，脫下來賣了，換成了他后文摸出的錢了?！边€有學(xué)生說：“孔乙己在當(dāng)鋪當(dāng)了，換成買酒錢了?！惫P者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索：假如孔乙己的腿好了，他還會(huì)穿長(zhǎng)衫嗎？為什么？此話一出，學(xué)生之間引發(fā)了一場(chǎng)大討論。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地調(diào)整教學(xué)方式，從而形成更適合自己的教學(xué)風(fēng)格與方法。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇