玩轉(zhuǎn)音樂：幼兒園節(jié)奏樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究

郭秀芬　唐善娜

【摘要】在音樂教學(xué)當(dāng)中，有三種類型的活動(dòng)，一是歌唱，二是律動(dòng)，三是奏樂。歌唱活動(dòng)是用人的聲音來體驗(yàn)、感受與表達(dá)音樂;律動(dòng)就是用肢體動(dòng)作、姿態(tài)來感受與表達(dá)音樂;奏樂活動(dòng)就是用樂器來體驗(yàn)、感受與表達(dá)音樂。幼兒園推行的音樂“節(jié)奏·小叮當(dāng)”特色課程，旨在通過生活中、教學(xué)中節(jié)奏樂的系列活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和想象力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而實(shí)現(xiàn)“樂文化”的園所氛圍，讓幼兒園里時(shí)時(shí)處處充滿濃濃的音樂文化氣息。

【關(guān)鍵詞】 音樂元素;節(jié)奏樂教學(xué);有效策略

節(jié)奏樂是音樂活動(dòng)中的一種重要表現(xiàn)形式，也是幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)部分。在打擊樂活動(dòng)中，幼兒的多重感官并用，能使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓其變得靈敏、聰慧。

我園自2013年起嘗試推行音樂“節(jié)奏·小叮當(dāng)”特色課程，通過“樂文化”實(shí)現(xiàn)“快樂成長，樂動(dòng)童心”的教育發(fā)展。具體實(shí)施中結(jié)合陶行知“教、學(xué)、做合一”的教育思想，我們一面教一面學(xué)，用在做中學(xué)的方法研究幼兒、學(xué)科和節(jié)奏樂的教育策略，旨在通過生活中的節(jié)奏到教學(xué)中生動(dòng)有趣的課例，研究節(jié)奏樂教學(xué)活動(dòng)的有效途徑。

一、節(jié)奏課程滲透在幼兒一日生活活動(dòng)中

（一）利用生活中的音樂元素，創(chuàng)設(shè)“樂文化”氛圍

溫馨、優(yōu)美、舒適的教育環(huán)境，能給人一種寬容、和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。于是，我們把音樂元素融入孩子的一日生活中，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)積極向上、優(yōu)美溫馨的音樂學(xué)習(xí)氛圍。

幼兒的一日生活從晨間活動(dòng)開始，為了給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、溫馨的音樂氛圍，我們首先從晨間運(yùn)動(dòng)的音樂選擇著手。結(jié)合幼兒活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，在晨間入園的樂曲選擇上，主要選擇的是輕快的兒童樂曲，如《快樂的一天開始了》《小跳蛙》《點(diǎn)豆豆》《快樂健康動(dòng)起來》等，讓孩子們?cè)趦A聽、欣賞美妙的樂曲聲中開始新的一天。在一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們會(huì)以音樂節(jié)奏代替教師指令，當(dāng)不同音樂響起，孩子就知道自己要干什么。如準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，選擇一段進(jìn)行曲節(jié)奏，讓幼兒知道要做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備，調(diào)整好情緒積極投入下面的活動(dòng);餐點(diǎn)時(shí)段，我們選擇了優(yōu)雅的輕音樂，餐前餐后我們則和孩子們一起隨音樂拍擊身體節(jié)奏，進(jìn)行餐前等待。另外，各班級(jí)也能根據(jù)自己的班級(jí)特點(diǎn)，和孩子們共同設(shè)置不同節(jié)奏型來區(qū)分各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。我園不斷營造“樂文化”的園所氛圍，讓幼兒園里時(shí)時(shí)處處充滿著濃濃的音樂文化氣息。

（二）班班創(chuàng)設(shè)“音樂·家”節(jié)奏表演區(qū)

區(qū)域活動(dòng)是孩子們最喜歡的游戲活動(dòng)形式，在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們班班設(shè)立“音樂·家”節(jié)奏表演專區(qū)。老師們根據(jù)孩子的興趣需要，在區(qū)域中投放了常用的節(jié)奏樂器，如鈴鼓、碰鈴、三角鐵、蛙鳴筒、單響筒、雙響筒、串鈴、大鼓、腰鼓、手鼓等樂器，供幼兒自由探索嘗試;也投放了代替打擊樂器發(fā)出聲音的生活物品，如勺子、碗、盤子等作為樂器，引導(dǎo)孩子嘗試擊打，令其發(fā)出好聽的聲音;引導(dǎo)孩子們從最初的簡單觸摸到設(shè)計(jì)出不同類型的節(jié)奏圖譜，進(jìn)行正式的節(jié)奏樂演奏。孩子們樂享其中，他們會(huì)自己邀請(qǐng)伙伴共同進(jìn)行，甚至有的孩子還自己指揮，進(jìn)行自由創(chuàng)編。

（三）抓住生活中的教育契機(jī)，豐富提升節(jié)奏指令

傾聽是一個(gè)非常重要的好習(xí)慣，聽力也是幼兒學(xué)習(xí)音樂的基本要素，于是我們就利用一日生活中這些環(huán)節(jié)的過渡時(shí)間，對(duì)孩子進(jìn)行聽力訓(xùn)練。我們從最基本的“聽音找不同”的練習(xí)中，讓幼兒從聽單一的節(jié)奏符逐漸過渡到聽2個(gè)小節(jié)4—8拍的短節(jié)奏譜，幫助孩子提高對(duì)音樂節(jié)奏的聽辨能力與反應(yīng)能力。本學(xué)期，我園還設(shè)計(jì)了不同的節(jié)奏指令來代替教師的某些口令，如排隊(duì)時(shí)、組織教學(xué)時(shí)、收拾玩具等，利用不同的音樂節(jié)奏來代替各環(huán)節(jié)的指令。這樣不僅能夠培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的欣賞感受能力，還能夠在不知不覺中培養(yǎng)幼兒形成良好的常規(guī)意識(shí)。

二、節(jié)奏課程滲透在集體教育活動(dòng)中

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適合的教育內(nèi)容

我園特色課程選用了吉林美術(shù)出版社的《音樂·節(jié)奏小叮當(dāng)》，是集奧爾夫音樂教學(xué)理念與達(dá)爾克羅茲的律動(dòng)教學(xué)于一體的全新教學(xué)法。在具體使用中我們不是全盤接受，而是根據(jù)孩子不同時(shí)段的不同需求，有選擇地進(jìn)行調(diào)整、刪減，將孩子最喜歡的音樂和律動(dòng)教給孩子，這樣，幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的表現(xiàn)和創(chuàng)作才能更有成效。

（二）讓幼兒在游戲化、趣味化的教育情境中感受節(jié)奏的韻律美

可以利用樂器的聲響特征來創(chuàng)設(shè)適宜的情境，幫助幼兒掌握節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏。如，在進(jìn)行小班節(jié)奏樂活動(dòng)《黑金剛》時(shí)，教師始終將黑金剛與獵人作斗爭，保護(hù)森林里小動(dòng)物的故事情節(jié)貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，先用2個(gè)四分音符節(jié)奏的時(shí)長敲擊兩下大鼓來表現(xiàn)黑金剛走路的緩慢與沉重;之后又連敲三下大鼓，用大鼓的響聲來表示黑金剛恐嚇、嚇走獵人的行為，讓幼兒在熟悉故事的基礎(chǔ)上，再傾聽、聯(lián)系故事情節(jié)與樂器演奏的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并在參與游戲的過程中享受與同伴共同演奏的快樂。整個(gè)活動(dòng)，孩子都沉浸在愉悅的情緒當(dāng)中，他們大膽地創(chuàng)造自我，并高興地去發(fā)現(xiàn)、接納和欣賞，孩子們?cè)谶@一過程中都獲得了極大的成就與自我滿足感。

（三）努力探索打擊樂器演奏整體教學(xué)的程序及方法

方法一：程序“疊加”法

1.導(dǎo)入，引發(fā)興趣。

2.進(jìn)行初步的節(jié)奏韻律活動(dòng)，通過欣賞，初步感知樂曲的旋律、情緒及基本拍子，并嘗試拍出相應(yīng)的節(jié)奏型。

3.針對(duì)樂曲中最有特色、最復(fù)雜、最有獨(dú)立性的聲部進(jìn)行模仿或創(chuàng)作，進(jìn)一步把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。

4.找準(zhǔn)重難點(diǎn)，先進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)，在對(duì)重難點(diǎn)部分掌握的基礎(chǔ)上，再逐步加入其他環(huán)節(jié);或者是等對(duì)先整體后部分的程序掌握以后，再加入到這個(gè)獨(dú)奏聲部中去。

5.教師指揮進(jìn)入多聲部樂器演奏練習(xí)。

6.個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。教師可鼓勵(lì)擔(dān)任指揮的幼兒部分改變?cè)ǖ呐淦鞣桨浮５?，在這一步驟中，因?yàn)橐堰M(jìn)入多聲部樂器演奏，所以每次方案改變后，教師一定要引導(dǎo)全體幼兒注意傾聽，比較整體音響在結(jié)構(gòu)和情趣上發(fā)生了何種變化。

另外，對(duì)于圖譜教學(xué)法的具體分類與執(zhí)教要點(diǎn)，我們還在探索中，如語言圖譜教學(xué)法、動(dòng)作圖譜教學(xué)法和器樂圖譜教學(xué)法的具體運(yùn)用。

方法二：先整體后部分

1.導(dǎo)入，引發(fā)興趣。

2.進(jìn)行簡單的節(jié)奏韻律活動(dòng)，初步感知樂曲的旋律、情緒及基本拍子，并嘗試拍出相應(yīng)的節(jié)奏。

3.學(xué)習(xí)節(jié)奏譜的具體內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步把握樂曲整體音響的橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。

4.在幼兒熟練掌握節(jié)奏拍打的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同形式的徒手練習(xí)。（練習(xí)時(shí)重點(diǎn)要求幼兒學(xué)會(huì)傾聽、配合，共同打造出較好的節(jié)奏樂演奏效果。）

5.鼓勵(lì)個(gè)別幼兒擔(dān)任指揮，進(jìn)行集體練習(xí)。根據(jù)小指揮的理解，可以在原定的練習(xí)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。

6.教師指揮進(jìn)入多聲部器樂合奏練習(xí)。

7.改進(jìn)與調(diào)整練習(xí)。根據(jù)作品結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，教師可以鼓勵(lì)幼兒將有特效的樂器、加強(qiáng)類的樂器逐步加入，引導(dǎo)幼兒感受、比較音樂作品結(jié)構(gòu)與風(fēng)格的不同。

三、節(jié)奏樂教學(xué)活動(dòng)的再思考與再創(chuàng)新

我園在開展奏樂活動(dòng)實(shí)踐中，結(jié)合各年齡段孩子的年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小班的孩子更需要借助直觀形象作為教學(xué)手段，需要直接感知，親身體會(huì)。因此，我們借助聲音圖譜、動(dòng)作圖譜以及具有趣味化的情境，讓幼兒在一定的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)音樂，感受樂曲的節(jié)奏。教師也可以根據(jù)所使用樂器的聲響特征來創(chuàng)設(shè)適宜的情境，幫助幼兒掌握節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏。

（一）降低樂器使用難度的情境化設(shè)計(jì)

給樂器添加輔材，在情境中降低幼兒的使用難度。如小班奏樂活動(dòng)《小青蛙》中，選用的樂器是鈴鼓，教師將鈴鼓用繩子串起來，掛在幼兒胸前，解放孩子的雙手，在小青蛙跳荷葉時(shí)，幼兒用兩只小手半握拳的狀態(tài)，跟著節(jié)奏敲擊鼓面，這樣便降低了小班幼兒使用鈴鼓的難度。

（二）關(guān)注樂器特征的情境化設(shè)計(jì)

根據(jù)情境及樂器特征進(jìn)行配器。如，在大班繪本節(jié)奏樂《倒霉的狐貍》活動(dòng)中，教師始終將繪本中的情境貫穿于整個(gè)活動(dòng)，然后用單響筒的聲音來表現(xiàn)狐貍走路時(shí)悄悄的感覺;用碰鈴發(fā)出的響聲來表現(xiàn)母雞輕松、緩慢地散步的感覺;讓孩子在了解狐貍和母雞心理的基礎(chǔ)上，再與樂器的演奏進(jìn)行對(duì)應(yīng)，讓孩子們?cè)趨⑴c游戲的同時(shí)進(jìn)行節(jié)奏樂教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)下來，孩子們能感受出樂曲中曲調(diào)重復(fù)的特點(diǎn)，并能體驗(yàn)樂曲中的情緒，能大膽地創(chuàng)造自我，并高興地與同伴一起去發(fā)現(xiàn)，去探索，去欣賞，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)節(jié)奏樂的基礎(chǔ)上，同時(shí)體會(huì)樂曲中的情感。

節(jié)奏樂活動(dòng)的開展不僅僅是為了提升孩子的奏樂能力，更應(yīng)培養(yǎng)孩子對(duì)音樂、演奏樂器的感受力以及對(duì)同伴、集體的關(guān)注。雖然我園對(duì)幼兒園的奏樂活動(dòng)已有了一定的策略與模式，但對(duì)于樂器使用中的情境化設(shè)計(jì)，仍要進(jìn)一步思考和探索更有效的策略。我們希望進(jìn)一步探索節(jié)奏活動(dòng)中更優(yōu)化的教學(xué)方法，使幼兒的音樂節(jié)奏感得到良好的發(fā)展，讓我園的特色課程能走得更加扎實(shí)，更加久遠(yuǎn)。

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