也談基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的 “生本生物”一般教學(xué)模式的構(gòu)建

周祥

當(dāng)前，關(guān)于教師的各種基本功的比賽層出不窮，觀摩課和評(píng)優(yōu)課是其中的典型代表。那么，何為一堂好課？對(duì)此，各路專(zhuān)家見(jiàn)仁見(jiàn)智。本文從基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的“生本生物”一般教學(xué)模式的構(gòu)建出發(fā)，以一堂《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》觀摩課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討。

● 《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》觀摩課的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者所在學(xué)校的一位青年骨干教師開(kāi)設(shè)了一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》觀摩課，獲得了聽(tīng)課教師和專(zhuān)家的一致好評(píng)。他的具體教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：

（1）由魯濱遜漂流引入荒島生存，探討生存的最優(yōu)選項(xiàng)。

如果魯濱遜有一只母雞和15公斤玉米，生存的選項(xiàng)：①先吃雞，再吃玉米;②吃玉米，用一部分玉米喂雞，然后吃雞蛋，最后吃雞。他該如何選擇？

（2）通過(guò)光合作用和呼吸作用的復(fù)習(xí)，導(dǎo)入能量流動(dòng)的概念（如圖1）。

在光合作用過(guò)程中，能量會(huì)發(fā)生什么樣的變化？在呼吸作用過(guò)程中，能量又是如何變化的？

（3）通過(guò)探究荒島生存中玉米和雞的能量來(lái)源和去向，構(gòu)建能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的圖解（如下頁(yè)圖2）。

（4）通過(guò)對(duì)能量圖解的解構(gòu)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行修正。

①將模型中每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量、呼吸作用散失的熱能、分解者利用的能量分別用字母A、R、V表示，用n表示營(yíng)養(yǎng)級(jí)，并尋找A1、A2、A3，R1、R2、R3，V1、V2、V3之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上歸納出數(shù)學(xué)模型公式。

②比較An和An+1的關(guān)系，嘗試總結(jié)能量流動(dòng)特點(diǎn)。

③修正能量流動(dòng)模型。

（5）用建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型去解構(gòu)教材中的圖解和相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題（如下頁(yè)圖3）。

● “生本生物”視野下的《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)分析

①閱讀教材階段。教師通過(guò)播放有關(guān)魯濱遜漂流的短視頻，引入荒島生存的問(wèn)題，探討生存的最優(yōu)選項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材中呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)。

②問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決階段（如71頁(yè)圖4）。

③學(xué)科知識(shí)討論與總結(jié)。

通過(guò)問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決，學(xué)生初步形成了有關(guān)能量流動(dòng)的知識(shí)框架，然后課堂教學(xué)進(jìn)行討論和總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與同桌，或者以小組為單位進(jìn)行相互交流，通過(guò)交流畫(huà)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)的理解。例如，讓學(xué)生歸納總結(jié)“能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)示意圖”“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖”“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”這三個(gè)圖之間的相互關(guān)系：一般情形下，某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量，一部分呼吸作用散失，一部分用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖;而營(yíng)養(yǎng)級(jí)用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量，一部分被分解者分解，一部分被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝入，一部分沒(méi)有被利用。

④課堂學(xué)習(xí)過(guò)程反思。

在生物課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用能為學(xué)生展示圖、文、聲、像等各種教學(xué)情境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性，讓生物知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加形象生動(dòng)、逼真，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得輕松愉快，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)配合能力和創(chuàng)新精神。

● 反思

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，既取決于其已有的認(rèn)知水平，也取決于在認(rèn)知的過(guò)程中，外界提供的一些影響認(rèn)知的輔助因素。這些輔助因素，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的影響，可能是正向的，也可能是負(fù)向的。如果這些輔助因素是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，那它們對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的影響，就是正向的。反之，如果這些輔助因素，脫離了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，那它們對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的影響就是負(fù)向的，會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知難度。

在觀摩課的“對(duì)能量圖解的解構(gòu)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行修正”環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握所起的作用反而是負(fù)向的，因?yàn)閷?duì)能量圖解的解構(gòu)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知而言存在很大的難度。在此基礎(chǔ)上，又要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)學(xué)模型，更增加了學(xué)生掌握知識(shí)的難度。