技術(shù)“退后” 教育“向前”

曾維義

“鄉(xiāng)土情”和“可視化”是本期“技術(shù)賦能課堂”專欄兩個(gè)課例比較突出的特點(diǎn)。重慶地名（“××坪”）特點(diǎn)的挖掘和龍泉驛鄉(xiāng)土案例的滲透體現(xiàn)了濃郁的家國情懷;詩歌畫面的“觸摸”和合作游戲的“拖拽”讓縹緲的夢境和抽象的概念變得具體、可視。

兩個(gè)課例用到的平板教學(xué)和智能工具，在一定程度上能夠幫助教師適應(yīng)變化的教學(xué)環(huán)境，面向不同性格特點(diǎn)和需求的學(xué)生，處理多樣化的教育教學(xué)問題，開展個(gè)性化教學(xué)。學(xué)習(xí)的定制化和個(gè)性化要從學(xué)生日常使用的工具和設(shè)備開始。目前，自帶設(shè)備（BYOD，Bring Your Own Device）是一個(gè)比較常見的發(fā)展趨勢，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了用自己的設(shè)備來解決問題，可以避免頻繁地教學(xué)生使用陌生的軟件，從而將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)習(xí)工具。

吳靜老師應(yīng)用個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建概念與表象之間的關(guān)聯(lián)，形成“感官協(xié)同效應(yīng)”，使枯燥的地理問題生活化、趣味化，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理關(guān)鍵能力。

①按認(rèn)知邏輯遞進(jìn)鏈條培養(yǎng)能力。按照認(rèn)知邏輯，將龍泉汽車產(chǎn)業(yè)形成條件（優(yōu)勢、劣勢）、產(chǎn)生問題以及解決措施等分析構(gòu)成問題鏈，并且使用學(xué)習(xí)工具逐一解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力。

②以地理事物演化主線解決問題。將具有因果聯(lián)系、遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系的地理過程滲入地理問題中。通過角色扮演的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)正確的工業(yè)布局實(shí)際蘊(yùn)含了地理事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)試題的情境材料論證地理問題的能力，對(duì)地理現(xiàn)象與問題形成自己的判斷與觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)的賦能，讓這種情境更加真實(shí)，學(xué)生反饋更加及時(shí)有效。

王韻秋老師在保持詩歌童真、童趣的前提下，應(yīng)用個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)幫助學(xué)生構(gòu)建詩歌意境的畫面感，做到“身臨其境”，在整體、細(xì)節(jié)的交互中完成學(xué)習(xí)。

①意境體驗(yàn)，在細(xì)節(jié)中感悟整體。課例從字、詞的學(xué)習(xí)開始，并且以此為切口對(duì)詩歌整體進(jìn)行把握。例如，學(xué)習(xí)“坪”字時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)工具的幫助下對(duì)文字的組成進(jìn)行分析，通過對(duì)“‘坪表示大而平的土地”的理解感悟詩歌意境。在分析第二、三小節(jié)中帶破折號(hào)和感嘆號(hào)的句子時(shí)，教師沒有糾結(jié)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體作用，而是通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的示范誦讀引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言的節(jié)奏美、音韻美，感受作者對(duì)藍(lán)天、太陽的贊美。

②畫面搭建，在整體中把握細(xì)節(jié)。課例從整首詩歌的修辭、寫作手法等方面進(jìn)行賞析。例如，在賞析第二、三、四小節(jié)描寫畫面時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的場景、句式進(jìn)行畫面搭建和句式仿寫。學(xué)生先對(duì)自己搭建畫面進(jìn)行宏觀觀察，接著從細(xì)微處入手，將畫面中擺放的景物填入仿寫句式，從而更加細(xì)致、深入地了解詩歌句式的寫作特點(diǎn)和方法。