例談初中信息技術(shù)情感態(tài)度 與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的制訂

陳瀾

信息技術(shù)是一門強(qiáng)調(diào)動手操作的課程。在多數(shù)情況下，對“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”（為表述方便，下文統(tǒng)一使用“態(tài)度目標(biāo)”替代“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”）的培養(yǎng)隱含于日常的教學(xué)活動之中。與“知識與技能目標(biāo)”和“過程與方法目標(biāo)”相比，“態(tài)度目標(biāo)”比較務(wù)虛，不易被觀察和評估，加之在課堂中學(xué)生實(shí)踐操作任務(wù)的達(dá)成度是一節(jié)課成功與否的最重要的評判標(biāo)準(zhǔn)，所以信息技術(shù)教師在制訂“態(tài)度目標(biāo)”時(shí)常出現(xiàn)生拼硬湊、不得要領(lǐng)、隨意制訂的現(xiàn)象，“態(tài)度目標(biāo)”在課堂教學(xué)中被邊緣化或被無意識摒棄。下面，筆者以“態(tài)度目標(biāo)”制訂的常見錯(cuò)誤為例，討論其錯(cuò)誤原因以及改進(jìn)措施。

● 與創(chuàng)設(shè)情境相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)

案例一：“Flash補(bǔ)間動畫的應(yīng)用——制作垃圾分類宣傳片”課堂教學(xué)目標(biāo)制訂。

知識與技能目標(biāo)：①知道什么是場景，學(xué)會添加場景、編輯場景;②理解動畫補(bǔ)間和形狀補(bǔ)間的適用范圍，熟練掌握補(bǔ)間動畫的制作。

過程與方法目標(biāo)：①通過分析動畫中的場景，認(rèn)識場景并掌握Flash中場景編輯方法;②通過“制作三問”，掌握正確分析、制作動畫的一般方法。

態(tài)度目標(biāo)：了解垃圾分類的意義，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

通過分析案例一中的三維目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，“態(tài)度目標(biāo)”與另外兩個(gè)目標(biāo)彼此獨(dú)立，原因在于授課教師制訂的“態(tài)度目標(biāo)”雖然與課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境相關(guān)度高，但與教學(xué)內(nèi)容基本無關(guān)聯(lián)。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？筆者認(rèn)為主要有三個(gè)原因：一是教師未能正確認(rèn)識教學(xué)情境與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。簡要地說，教學(xué)情境是為課堂教學(xué)順利、有效開展所營造的一種外在的氛圍、場域，是課堂教學(xué)內(nèi)容得以被學(xué)生積極建構(gòu)的輔助條件。在絕大數(shù)多情況下，情境本身并不能獨(dú)立地作為課堂教學(xué)“態(tài)度目標(biāo)”，但可以作為“態(tài)度目標(biāo)”的次要組成部分。二是教師對學(xué)科的三維目標(biāo)缺乏清晰、整體、系統(tǒng)的理解，不清楚在課堂教學(xué)中三維目標(biāo)是同一過程的三個(gè)方面，是不可割裂的整體。三是教師對本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“態(tài)度目標(biāo)”沒有仔細(xì)領(lǐng)會。信息技術(shù)學(xué)科的“態(tài)度目標(biāo)”除了指向信息社會責(zé)任，還指向教師帶領(lǐng)學(xué)生了解、體驗(yàn)、感受本學(xué)科所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)與內(nèi)涵，指向教師培植、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的激情與意愿，更指向教師幫助學(xué)生逐步形成積極主動地學(xué)習(xí)、運(yùn)用、探究信息技術(shù)解決生活問題的態(tài)度。總之，課堂教學(xué)三維目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)科本身，“態(tài)度目標(biāo)”也應(yīng)該如此。建議修改如下：

態(tài)度目標(biāo)：①對Flash補(bǔ)間動畫的制作產(chǎn)生興趣，通過展示自己的動畫作品激發(fā)、體會成就感;②通過參與“制作垃圾分類宣傳片”的主題活動，了解垃圾分類的重要意義，形成垃圾分類的意識。

● 概念界定不清，與其他維度目標(biāo)混淆

案例二：“Python程序設(shè)計(jì)之選擇結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)目標(biāo)制訂。

知識與技能目標(biāo)：①理解程序的選擇結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用流程圖對程序進(jìn)行描述;②知道選擇結(jié)構(gòu)的流程圖以及語句格式，能夠編寫簡單的選擇結(jié)構(gòu)語句。

過程與方法目標(biāo)：①通過用自然語言、流程圖等方法描述算法，掌握選擇結(jié)構(gòu)的使用方法;②通過增加對“科技之星”的評選要求，掌握編寫程序解決實(shí)際問題的常用方法。

態(tài)度目標(biāo)：①鍛煉思維能力，提升解決問題的能力;②善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出疑問并能夠針對疑問積極主動地思考解決。

本案例“態(tài)度目標(biāo)”中的兩條目標(biāo)都存在問題。第一條目標(biāo)從內(nèi)容的描述上看，屬于信息技術(shù)學(xué)科的課程目標(biāo)而非某一節(jié)課可以達(dá)成的目標(biāo);從內(nèi)容的性質(zhì)上看，屬于“過程與方法目標(biāo)”而非“態(tài)度目標(biāo)”。第二條目標(biāo)表述不夠具體、不夠明確，未能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行表述，并且從字面意思上看很難確定這是“過程與方法目標(biāo)”還是“態(tài)度目標(biāo)”。這些問題反映了教師未能厘清課堂教學(xué)三維目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系以及課堂教學(xué)三維目標(biāo)與本課程三維目標(biāo)之間的從屬關(guān)系。同時(shí)，關(guān)于“能力”的培養(yǎng)，通常是在“過程與方法目標(biāo)”中體現(xiàn)，而不是在“態(tài)度目標(biāo)”中描述。情感態(tài)度目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對親身經(jīng)歷過的事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識以及由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣，是對互動教學(xué)中心理因素的功能性要求，也稱體驗(yàn)性目標(biāo)。所以，“態(tài)度目標(biāo)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感上的體驗(yàn)，以及基于體驗(yàn)的認(rèn)同、內(nèi)化、外顯。綜上所述，建議修改如下：

態(tài)度目標(biāo)：①通過小組協(xié)作制訂“科技之星”程序的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并編程實(shí)現(xiàn)算法，感受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，形成合作學(xué)習(xí)的意識;②體會并認(rèn)同編寫程序處理生活中問題的高效與便捷，激發(fā)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣。

● 陳述不清、主體錯(cuò)位，不可觀察和評估

案例三：“雜志封面、封底的設(shè)計(jì)與制作”課堂教學(xué)目標(biāo)制訂。

知識與技能目標(biāo)：①了解封面、封底在雜志中的作用，能夠說出封面及封底的基本要素;②了解背景、內(nèi)容、裝飾設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識，制作作品時(shí)能夠運(yùn)用相關(guān)知識;③能夠設(shè)計(jì)并制作出凸顯主題且風(fēng)格一致的雜志封面、封底作品。

過程與方法目標(biāo)：①通過欣賞優(yōu)秀的封面、封底設(shè)計(jì)作品，體會Word技術(shù)表現(xiàn)的豐富性;②通過拆分、分析優(yōu)秀的封面、封底設(shè)計(jì)作品，了解并掌握作品分析的一般方法，并在此過程中學(xué)習(xí)Word的圖文混排技術(shù)。

態(tài)度目標(biāo)：①通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識;②通過對比和講解，認(rèn)識“風(fēng)格統(tǒng)一”的重要性。

案例三“態(tài)度目標(biāo)”的制訂主要存在兩個(gè)問題：第一，兩條目標(biāo)的制訂都是以教師為行為主體，不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。產(chǎn)生問題的根源是教師自身教學(xué)觀念的偏差，未能意識到課堂是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂。第二，兩條目標(biāo)的陳述過于籠統(tǒng)和概括，難以觀察和評估。教學(xué)目標(biāo)的重要意義在于既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，是課堂教學(xué)評價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。過于籠統(tǒng)和概括的目標(biāo)會導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中無法開展行之有效的評價(jià)，這也就意味著該部分的目標(biāo)是空洞的，是“假目標(biāo)”。從側(cè)面也可以反映出，教師在課堂教學(xué)中只注重另外兩個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成，并不關(guān)注、重視“態(tài)度目標(biāo)”的達(dá)成，忽視了“態(tài)度目標(biāo)”在教學(xué)中的重要價(jià)值與意義。本案例中的“態(tài)度目標(biāo)”除了行為主體需要進(jìn)行調(diào)整，目標(biāo)還需要更具體、可觀察和評估，建議修改如下：

態(tài)度目標(biāo)：①認(rèn)可“風(fēng)格統(tǒng)一”在雜志封面、封底設(shè)計(jì)與制作活動中的重要性，樂于拆分、分析優(yōu)秀作品，認(rèn)真、努力地創(chuàng)作出“風(fēng)格統(tǒng)一”的作品;②通過積極參與課堂活動，體會創(chuàng)作封面、封底作品的樂趣，享受分享作品的滿足感和成就感。

● 結(jié)語

雖然“態(tài)度目標(biāo)”具有一定的隱蔽性，但其作為上位目標(biāo)，對應(yīng)的是學(xué)生必備品格的培養(yǎng)，在學(xué)生成長過程中意義重大。所以，在日常教學(xué)中，教師需要厘清課堂教學(xué)“態(tài)度目標(biāo)”的制訂邊界，制訂可觀察、可操作、可評估的“態(tài)度目標(biāo)”，在課堂教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)“態(tài)度目標(biāo)”，以此確保課堂教學(xué)的完整性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。