3T思維法則 在人工智能模塊中的實(shí)施途徑研究

王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

隨著人工智能項(xiàng)目的課程化進(jìn)程的推進(jìn)，有關(guān)具體教學(xué)的實(shí)施途徑成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)：如何構(gòu)建一節(jié)承載內(nèi)容適宜的人工智能課堂？如何做到最大程度地優(yōu)化教學(xué)效能？如何在人工智能課中優(yōu)化思維的深度和廣度？本文據(jù)此展開相應(yīng)的研究。

問(wèn)題分析

良好的思維推進(jìn)和表達(dá)需要適宜的激發(fā)途徑，人工智能模塊強(qiáng)調(diào)分類算法等深度機(jī)器學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維途徑，提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，觸發(fā)學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行深度思考，創(chuàng)造出具有個(gè)性化的人工智能作品。

● 3T思維法則與人工智能課程的理論溯源

3T思維法則來(lái)源于行為心理學(xué)，它是Tiny Habit、Tigger、Tendency的首字母縮寫，指在思考問(wèn)題的過(guò)程中，需要將問(wèn)題進(jìn)行分解，每一層級(jí)的問(wèn)題與問(wèn)題之間沒(méi)有重復(fù)、交叉、相關(guān)性，每一層級(jí)中不出現(xiàn)遺漏，力求做到完全窮盡。3T思維法則適用于具有較高解析要求的內(nèi)容而不僅僅是簡(jiǎn)單表達(dá)。因此，3T思維法是用于“深度思考活動(dòng)”的技術(shù)，并可以在一定程度上用于作品創(chuàng)新。在思維的迭代過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行舍棄、重排與合并，往往與最初的思考行為大相徑庭。3T思維法則模式把問(wèn)題的求解、技術(shù)上的可行性和學(xué)習(xí)效益的可持續(xù)性三者整合到了一起。落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，即從設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，進(jìn)行有效的思維創(chuàng)新過(guò)程。

3T思維法則突出關(guān)鍵思維過(guò)程，通過(guò)一定的步驟將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行富有意義的建構(gòu)。人工智能課程是有關(guān)思維優(yōu)化、作品表達(dá)的技術(shù)性學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)明確，指向具體，使用學(xué)生擅長(zhǎng)的信息化工具，制作出具有個(gè)性化的作品，表達(dá)其情緒、思想等內(nèi)容。因此，每位學(xué)習(xí)者的作品都具有鮮明的個(gè)性特征，有明晰的個(gè)性標(biāo)簽和內(nèi)容差異。所以，人工智能課程的3T思維法則符合其學(xué)科的定位和學(xué)習(xí)訴求，在教學(xué)中具有一定的促進(jìn)作用。

● 人工智能課程中實(shí)施3T思維法則的途徑

3T思維法則一般包含三個(gè)維度：有關(guān)汲取認(rèn)知內(nèi)核的思維建構(gòu)——最小化步驟Tiny Habit;有關(guān)思維深度的物化思維內(nèi)涵——設(shè)置觸發(fā)器Tigger;有關(guān)思維廣度的具化學(xué)習(xí)環(huán)境——制造意義環(huán)境Tendency。在此項(xiàng)過(guò)程中進(jìn)行有效的、針對(duì)性的學(xué)科推進(jìn)，以追求教學(xué)效益的優(yōu)化。在3T思維法則的實(shí)施過(guò)程中，以上三個(gè)維度滲透其中，建立符合人工智能課程化特征的教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生進(jìn)行更為高效的學(xué)習(xí)。

在人工智能課程的自身屬性中，技術(shù)的要求、作品性的表達(dá)、概念性的外延、拓展性的生成等是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在3T思維法則的背景之下，人工智能課程的3T思維法則具有與其他學(xué)科共性的認(rèn)知特征，以及本學(xué)科具備的關(guān)鍵性的實(shí)施途徑。通過(guò)以上的過(guò)程，建立有效的認(rèn)知思維的內(nèi)化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生更為主動(dòng)積極地進(jìn)行主觀認(rèn)知的建構(gòu)。

● 基于3T思維法則的學(xué)習(xí)過(guò)程

1.汲取認(rèn)知內(nèi)核：最小化步驟Tiny Habit

人工智能課程化的難點(diǎn)之一是認(rèn)知內(nèi)容較多，作品構(gòu)建環(huán)節(jié)復(fù)雜。優(yōu)化思維的進(jìn)程在于認(rèn)知過(guò)程的有效重組。對(duì)于思維過(guò)程而言，主要差別在于有無(wú)底層邏輯的鏈接。如果可以將認(rèn)知內(nèi)容分成大小不同的范圍，其“小范圍”的認(rèn)知指向底層邏輯，即本課的認(rèn)知內(nèi)核，是教學(xué)的核心內(nèi)容所在?！靶》秶彼婕暗氖亲钚』襟E，將外界信息通過(guò)底層邏輯把這些信息有目的性地進(jìn)行組合。教師幫助學(xué)生提取最小化步驟，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

（1）原設(shè)計(jì)

《人工智能——表情面板》是人工智能模塊基礎(chǔ)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)為掌握表情面板的顏色設(shè)置、位置設(shè)定等操作，通過(guò)建立自己的表情面板，對(duì)表情進(jìn)行有序的管理。本課常規(guī)的教學(xué)過(guò)程較為復(fù)雜，包括設(shè)備搭建、程序編寫等多個(gè)步驟，以至于常常出現(xiàn)課時(shí)不足的情況。在常見的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一般會(huì)通過(guò)“感性體驗(yàn)（放表情視頻）→對(duì)比表情（教師演示變臉）→提出問(wèn)題→講解原理→學(xué)生操作→小結(jié)課題”的形式來(lái)組織教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以掌握表情面板的基本操作，但是對(duì)于“表情”的“管理”過(guò)程還處于茫然的隨機(jī)狀態(tài)，并沒(méi)有從主觀意識(shí)上對(duì)表情進(jìn)行管理。

（2）思考焦點(diǎn)

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析后，我們可以厘清傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的利弊：學(xué)生學(xué)會(huì)了技術(shù)，卻沒(méi)有培養(yǎng)其管理的意識(shí);學(xué)生學(xué)會(huì)了操作，卻沒(méi)有負(fù)擔(dān)起創(chuàng)新的行為。所以，該課的教學(xué)存在一定的弊端，即缺乏必要的簡(jiǎn)化過(guò)程，導(dǎo)致重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生將大量時(shí)間用于低效的認(rèn)知活動(dòng)，最終教學(xué)效果不佳。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于3T思維法則的設(shè)計(jì)中，教師首先分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出其中核心的認(rèn)知，梳理成簡(jiǎn)化的步驟，在知其然的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知其所以然的創(chuàng)新活動(dòng)。教學(xué)建議如下：

題目：《人工智能——表情面板》。

硬件設(shè)備：智能硬件、表情點(diǎn)陣屏。

主題設(shè)置：通過(guò)對(duì)人臉識(shí)別系統(tǒng)的模擬，形成具有個(gè)性特點(diǎn)的表情面板。

任務(wù)層次：喜不自禁1→按照表情進(jìn)行有序的模擬;怒火中燒2→按照喜好進(jìn)行不同表情的程序設(shè)置;唉聲嘆氣3→按照個(gè)性進(jìn)行個(gè)性化的表情面板的建立和命名。

主要流程：

教師首先同屏展示桌面，學(xué)生歸納出人類常用的表情。

學(xué)生再開始進(jìn)行表情點(diǎn)陣屏的游戲，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生表現(xiàn)出的尋找風(fēng)格不同。風(fēng)格1→喜：有的通過(guò)嘴角表現(xiàn)。風(fēng)格2→怒：有的通過(guò)眉頭表現(xiàn)。風(fēng)格3→哀：有的在表情點(diǎn)陣屏上搜索等。

教師記錄不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，提出對(duì)表情點(diǎn)陣屏進(jìn)行最小化步驟的規(guī)劃。

學(xué)生感受人工智能對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，提出自己的過(guò)程簡(jiǎn)化主張，并記錄在自己的學(xué)習(xí)單上，再設(shè)計(jì)理想中的表情點(diǎn)陣屏結(jié)構(gòu)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生自選適宜的學(xué)習(xí)方式：方式1→表現(xiàn)歡樂(lè)時(shí)，點(diǎn)陣珠的方向應(yīng)呈現(xiàn)V字形;方式2→根據(jù)喜好性對(duì)點(diǎn)陣屏進(jìn)行設(shè)置，小組相互猜猜表情;方式3→根據(jù)點(diǎn)陣屏的顏色屬性對(duì)表情進(jìn)行管理，分為情緒類、動(dòng)作類、其他類等。

學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇自己擅長(zhǎng)的分類形式。

教師結(jié)合不同學(xué)生的選擇，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)同伴間互助。

學(xué)生相互參觀彼此的表情點(diǎn)陣屏界面，進(jìn)一步完善自身的表情實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)評(píng)析：在以上的教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)生了變化，將技能灌輸變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)步驟的指導(dǎo)，更加突出了對(duì)生源和學(xué)情的處理方式。通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的表情游戲，直觀地營(yíng)造出簡(jiǎn)單明晰的學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化了機(jī)械操作的痕跡，注重了對(duì)人工智能的表達(dá)，因此凸顯了人工智能課程的核心素養(yǎng)。

2.物化思維內(nèi)涵：設(shè)置觸發(fā)器Tigger

著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類是重要的教學(xué)心理學(xué)基本理論，他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。落實(shí)在人工智能課程中，體現(xiàn)為設(shè)置有效的行為觸發(fā)器Tigger，從而完成對(duì)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)作認(rèn)知方式及策略及作品表達(dá)方式的有效篩選、對(duì)操作技能的高性能掌控、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)。3T思維法則在實(shí)施過(guò)程中，需要教師根據(jù)前一階段的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生可能的設(shè)置觸發(fā)器Tigger進(jìn)行必要標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和診斷性評(píng)估。

（1）原設(shè)計(jì)

《人工智能——智能美容院》是人工智能模塊中的常見內(nèi)容，它取代傳統(tǒng)的用系統(tǒng)自帶的畫圖軟件來(lái)處理圖形的方式，將人工智能優(yōu)化芯片用在中小學(xué)的圖形處理中。軟件自身豐富的素材和模板極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在常見的教學(xué)中，一般有如下的設(shè)計(jì)思路：出示對(duì)比圖片→導(dǎo)入軟件→介紹軟件界面→認(rèn)識(shí)界面→任務(wù)處理→交流分享→班級(jí)評(píng)議→教師總結(jié)。但是在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常見到由于可選擇性過(guò)廣，導(dǎo)致教師無(wú)法駕馭課堂的情況：有的是部分學(xué)生專注自己的練習(xí)，并不按照教師的任務(wù)菜單進(jìn)行處理;有的甚至出現(xiàn)“學(xué)教分離”的情況。

（2）思考焦點(diǎn)

出現(xiàn)以上情況的關(guān)鍵點(diǎn)在于人工智能圖像識(shí)別模塊的屬性特點(diǎn)，豐富的素材庫(kù)使學(xué)生眼花繚亂，易分神。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，未能對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行有效激發(fā)，勢(shì)必產(chǎn)生學(xué)生訴求無(wú)法表達(dá)的情況，導(dǎo)致問(wèn)題凸顯。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于3T思維法則的設(shè)計(jì)中，教師需要針對(duì)學(xué)習(xí)素材設(shè)置必要的觸發(fā)器，以形成符合學(xué)生認(rèn)知需要的素材供給，保證其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)建議如下：

題目：《人工智能——智能美容院》

硬件設(shè)備：智能硬件、自動(dòng)優(yōu)化模塊、校園圖片。

師：人工智能優(yōu)化芯片好比圖片的“美容院”，接下來(lái)讓老師拍攝的校園圖片也進(jìn)來(lái)“美美容”吧！（演示操作）

任務(wù)一：任務(wù)觸發(fā)“美麗嗎”？

師：老師拍攝了校園風(fēng)景圖，請(qǐng)幫忙調(diào)節(jié)亮度（演示操作）[亮度適宜]。

師：對(duì)比一下看看還有哪些地方需要修改？（出示兩張圖片進(jìn)行對(duì)比）

生：兩邊有多余的部分，需要剪裁。

師：請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)調(diào)整“亮度”和“剪裁”給素材中的校園風(fēng)景圖來(lái)“美美容”。

教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人工智能優(yōu)化芯片的界面。（先介紹菜單欄，然后選擇不同菜單，觀察變的是不同菜單下的菜單項(xiàng)，不變的是常用工具欄）

任務(wù)二：行為觸發(fā)“整潔嗎”？

師：我們的校園里不僅有美麗的風(fēng)景，還有朝夕相處的老師和同學(xué)。那怎樣把風(fēng)景和人物兩張照片拼在一起呢？這就需要用到人工智能優(yōu)化芯片的模糊特殊背景燈功能了。

學(xué)生按照自己喜歡的方式，利用智能模塊進(jìn)行圖片修整。

任務(wù)三：迭代觸發(fā)“更美嗎”？

師：為了讓圖片更有個(gè)性，我們還可以適當(dāng)?shù)靥砑舆吙?、飾品等。（?jiǎn)單示范操作）請(qǐng)同學(xué)們自己探索，使用其他軟件中的相關(guān)工具，如“邊框”“飾品”等功能來(lái)美化圖片。

教學(xué)評(píng)析：在以上的設(shè)計(jì)中，每一個(gè)任務(wù)推進(jìn)均由觸發(fā)器Tigger引起，因此素材的處理方式是流暢自然的，并且從學(xué)生熟悉的校園生活出發(fā)，營(yíng)造了學(xué)生饒有興趣的氛圍，使得課堂教學(xué)收到了良好的效果，體現(xiàn)了人工智能教學(xué)的內(nèi)涵。

3.具化學(xué)習(xí)環(huán)境：制造意義環(huán)境Tendency

學(xué)習(xí)環(huán)境是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所創(chuàng)建的氛圍，在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，可用于學(xué)習(xí)的一切資源，包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。在人工智能課程中，根據(jù)表現(xiàn)形態(tài)的不同，將學(xué)習(xí)資源分為硬件資源和軟件資源兩類。教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情，制造意義環(huán)境Tendency的加工處理，以保證學(xué)習(xí)資源的有效性。

（1）原設(shè)計(jì)

《人工智能——拼圖對(duì)對(duì)碰》是人工智能單元的實(shí)踐課，常見的教學(xué)形式為“作品展示→界面認(rèn)識(shí)→考察名稱→設(shè)計(jì)程序→練習(xí)編程→展示作品→小結(jié)內(nèi)容→延伸知識(shí)”。在多節(jié)課中，學(xué)生的作品形式單一，缺乏創(chuàng)新性的作品，模仿的痕跡較多。

（2）思考焦點(diǎn)

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，關(guān)注對(duì)界面名稱的表述，缺乏對(duì)概念外延內(nèi)涵的深入理解;關(guān)注對(duì)軟件形式的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)其意義的建構(gòu);關(guān)注對(duì)學(xué)生規(guī)范性編程的判斷，缺乏對(duì)程序搭建的指導(dǎo)，最終影響了學(xué)生的認(rèn)知效果。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于3T思維法則的設(shè)計(jì)注重評(píng)價(jià)的制造意義環(huán)境Tendency，因人而異地建立適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)性化的內(nèi)在評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教學(xué)建議如下：

題目：《人工智能——拼圖對(duì)對(duì)碰》

師：課前我用Python設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的加法計(jì)算器，請(qǐng)大家自學(xué)書本，來(lái)試著編一編。

學(xué)生自學(xué)書本或者學(xué)習(xí)單，感受程序。

師：現(xiàn)在我們來(lái)看一個(gè)用Python編寫的好玩一點(diǎn)的游戲——拼圖游戲。

學(xué)生使用教師分發(fā)的程序體驗(yàn)拼圖游戲。

師：大家有沒(méi)有成功地把圖拼出來(lái)？拼圖游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)并不困難。除了拼圖游戲，還有我們熟悉的“打地鼠”“貪吃蛇”游戲，都可以用Python編寫出來(lái)。（展示“打地鼠”“貪吃蛇”游戲）

師：請(qǐng)找到你喜歡的游戲項(xiàng)目，用Python語(yǔ)言來(lái)嘗試編寫一個(gè)程序吧。

教學(xué)評(píng)析：在以實(shí)驗(yàn)為主線的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的選擇變得豐富起來(lái)，既有與書本相關(guān)的“加法計(jì)算器”，也有通過(guò)Python程序編寫的不同類型的小游戲。在這些小游戲中，制造意義環(huán)境Tendency內(nèi)容進(jìn)行了有坡度的、多次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，適合每個(gè)人的需要，鼓勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得以持續(xù)。

● 3T思維法則的關(guān)注點(diǎn)

在人工智能模塊中，學(xué)生已有的技能水平對(duì)3T思維法則的具體使用有著不同的意義，需要根據(jù)生源進(jìn)行合理的選擇。在實(shí)際的教學(xué)中，相關(guān)內(nèi)容需要教師更為細(xì)致的準(zhǔn)備和安排，因此在教學(xué)中，要進(jìn)行必要的關(guān)注。

首先，尊重學(xué)生思維建構(gòu)的特征。人工智能課程中3T思維法則可用于多種學(xué)科，教學(xué)中為了尋求較好的效果，可以適當(dāng)尋找適宜的元素，切勿為了過(guò)于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程忽視了教學(xué)目標(biāo)，以免本末倒置。保證適宜的教學(xué)深度，挖掘最優(yōu)化的教學(xué)步驟，易于獲取最佳教學(xué)效果。

其次，充分了解思維過(guò)程的差異性。差異是相對(duì)而言的概念，在不同的內(nèi)容中有不同的呈現(xiàn)形式，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，尋找其共同的元素進(jìn)行必要的資源同整;汲取思維的內(nèi)核，定位于人工智能的應(yīng)用目標(biāo)，致力于賦能個(gè)人價(jià)值，激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力。

最后，合理閾值。3T思維法則有一定的閾值，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)思維簡(jiǎn)化而導(dǎo)致教學(xué)的層次超過(guò)可容納的范圍，從而使得教學(xué)目標(biāo)散漫無(wú)法聚力。重構(gòu)底層思維模式，促使教學(xué)組織變革，認(rèn)知過(guò)程重新分配，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程中的自由溝通。