“實地項目+學(xué)科競賽”雙導(dǎo)向的園林設(shè)計實訓(xùn)課程教學(xué)改革與實踐

姚 妍，周玉婷，余 航

(湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000)

1 背景闡述

我國中長期教育改革的核心任務(wù)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[1]。近年來新冠疫情的爆發(fā)、日趨嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)、人類文明生態(tài)轉(zhuǎn)向[2]等對園林行業(yè)的工作內(nèi)容、方法及思想提出了新的挑戰(zhàn)，將園林學(xué)科教育事業(yè)也推向了新的階段[3]。

2016年，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)獲批湖南省普通高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目。園林設(shè)計類課程作為園林專業(yè)核心課程群，各課程組積極探索適合學(xué)生全方位思維拓展、解決現(xiàn)實環(huán)境問題與矛盾的教學(xué)模式，進(jìn)行了一系列的改革與實踐，其中《園林設(shè)計》課程為改革重點對象。2016年以前，學(xué)?！秷@林設(shè)計》課程(96學(xué)時)由設(shè)計理論教學(xué)模塊(48學(xué)時)和設(shè)計實踐教學(xué)模塊(48學(xué)時)組成，開設(shè)于大三學(xué)年，分兩學(xué)期進(jìn)行講授，以傳統(tǒng)的“專題設(shè)計理論講解+設(shè)計表現(xiàn)技能訓(xùn)練+虛擬場地設(shè)計實訓(xùn)”的教學(xué)模式進(jìn)行。2016年推行教學(xué)改革后，《園林設(shè)計實訓(xùn)》從中剝離出來，成為獨立的一門課程，開設(shè)于《園林設(shè)計》課程結(jié)束后即大三學(xué)年下學(xué)期(16～17周)，學(xué)時安排2周。教學(xué)組織形式由學(xué)生獨立完成變?yōu)樾〗M形式完成，選題由老師給的虛擬場地改為周邊的實地項目?；?016至2018年學(xué)校進(jìn)行新校區(qū)的建設(shè)，《園林設(shè)計實訓(xùn)》課程選擇的項目場地均為校內(nèi)某地塊的景觀規(guī)劃設(shè)計。2019年，根據(jù)前期學(xué)情分析和行業(yè)現(xiàn)實需求，課程組將本課程的學(xué)時安排延長為8周，開設(shè)于大三學(xué)年下學(xué)期的第10～17周，引入園林學(xué)科競賽作為實訓(xùn)選題的風(fēng)向標(biāo)，選出相關(guān)的實地項目展開教學(xué)。

2 實地項目的融通必要性

傳統(tǒng)的園林設(shè)計實訓(xùn)以“虛擬場地”為實踐對象，學(xué)生根據(jù)老師給的場地環(huán)境和底圖資料進(jìn)行設(shè)計。事實證明，單純建立在二維圖紙上的教學(xué)活動和思維訓(xùn)練容易讓學(xué)生在設(shè)計思維上陷入孤立、靜止、片面和脫離真實[4]。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境空間設(shè)計思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。2016年教學(xué)改革后，課程組以“實地項目”取代“虛擬場地”，以學(xué)校周邊或校企合作中的實地項目為對象，讓學(xué)生可以去現(xiàn)場勘察調(diào)研，在實際場地中行、駐、觀、感，產(chǎn)生觀、聽、聞、觸等五感體驗[5]，親臨現(xiàn)場對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決場地問題，深入理解景觀構(gòu)成要素、尺度及意境都十分重要，可使其真正體會從二維平面到三維場景的轉(zhuǎn)化過程。另外，通過實地項目開展教學(xué)活動，可以讓學(xué)生以圖紙表達(dá)為主要形式，熟練掌握每個工作流程。

3 學(xué)科競賽的導(dǎo)向優(yōu)勢性

2019年以來，課程組積極探索園林學(xué)科競賽對《園林設(shè)計實訓(xùn)》課程建設(shè)與改革的意義。在教師團(tuán)隊的組織和帶領(lǐng)下，學(xué)生積極參與各項校級、省級和國家級風(fēng)景園林設(shè)計大賽，而參賽的總結(jié)經(jīng)驗作為指導(dǎo)性意見進(jìn)一步引導(dǎo)教學(xué)改革的方向。實踐表明，學(xué)科競賽導(dǎo)向下的課程教學(xué)有五大突出優(yōu)勢：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化其競爭意識，使其更主動地培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力[6]。②激勵學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研各項知識技能，增強(qiáng)行業(yè)競爭力。風(fēng)景園林學(xué)科競賽的探索性及前瞻性對學(xué)生的理論知識儲備及專業(yè)技能掌握的要求越來越高，很多都是學(xué)生無法在課堂上學(xué)習(xí)獲取的，只能通過其自主探索研究，如Lumion、Rhino、AI等軟件的應(yīng)用。③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)熱點難點，強(qiáng)化其設(shè)計責(zé)任心，樹立其專業(yè)使命感和“天人合一”的自然生態(tài)價值觀。學(xué)科競賽的選題多以國際園林學(xué)術(shù)界的關(guān)注焦點為準(zhǔn)，同時兼顧我國可持續(xù)發(fā)展過程中的一些亟需解決的環(huán)境問題，如風(fēng)景園林與人類健康、水污染治理、棕地景觀生態(tài)修復(fù)、老舊社區(qū)環(huán)境改造、傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展等。④培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，強(qiáng)化其發(fā)散性思維。當(dāng)下的風(fēng)景園林學(xué)科競賽大多只給定主題和提交成果要求，場地及其他由參賽學(xué)生自行定奪，這就需要學(xué)生根據(jù)給定主題結(jié)合實地調(diào)研展開一系列的設(shè)計工作。學(xué)生在競賽中不用考慮實際工作中成本、甲方喜好等諸多要求，其理論研究能力和發(fā)散性思維得到了極大的提升與培養(yǎng)。⑤培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作意識和團(tuán)隊合作精神。學(xué)科競賽涉及面廣，對參賽者的綜合素養(yǎng)要求較高，這就需要參賽小組學(xué)生通力合作，取長補(bǔ)短，精益求精，才能交出佳作。

4 “實地項目+學(xué)科競賽”雙導(dǎo)向的《園林設(shè)計實訓(xùn)》課程教學(xué)設(shè)計

4.1 基本教學(xué)設(shè)計

2019年課程教學(xué)改革后，課程組以國內(nèi)外各類園林學(xué)科競賽的主題作為設(shè)計實訓(xùn)的選題方向參考，在此基礎(chǔ)上敲定周邊合適的實地項目，并以此作為本年度學(xué)校風(fēng)景園林設(shè)計大賽的題目。另外，課程組與常德市園林綠化服務(wù)中心、城投集團(tuán)天城設(shè)計院等達(dá)成了“協(xié)同教學(xué)”的合作協(xié)議，實行“校內(nèi)外平行導(dǎo)師制”，邀請校外實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的景觀設(shè)計師與課程組一起督導(dǎo)學(xué)生完成現(xiàn)場調(diào)研、選題、專題講座、頭腦風(fēng)暴、初步設(shè)計、方案修改、成果匯報等整個實訓(xùn)過程。

4.2 教學(xué)三大目標(biāo)

本課程的知識目標(biāo)主要有：了解園林專業(yè)前沿?zé)狳c，熟悉園林設(shè)計的整個流程和常用的設(shè)計手法、材料及工藝等。技能目標(biāo)主要包括：熟練運用各類設(shè)計軟件及手繪技能表達(dá)設(shè)計想法，了解園林行業(yè)的新材料、新技術(shù)、新工藝等。而思政目標(biāo)則貫穿整個實訓(xùn)過程，旨在增強(qiáng)學(xué)生守護(hù)自然的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)其工匠精神和團(tuán)隊互助的意識，促使其形成正確的社會主義自然生態(tài)觀。

4.3 教學(xué)主要過程

整個教學(xué)過程可概括為“三方參與、三個場域、八大環(huán)節(jié)”的全方位立體動態(tài)進(jìn)程。三方參與即以學(xué)生為主體，校內(nèi)外導(dǎo)師共同加持，三個場域即實地項目現(xiàn)場、課堂和設(shè)計工作室，而八大環(huán)節(jié)是教學(xué)過程呈現(xiàn)的主要方式。

(1)擬定項目主題：根據(jù)近幾年國內(nèi)外風(fēng)景園林設(shè)計大賽的主題，課程組與協(xié)同教學(xué)單位開會商討出本期實訓(xùn)的主題及成果要求等，比如：2019年的主題為“生態(tài)修復(fù)與城市復(fù)興”、2020年的主題為“后疫情時代下的風(fēng)景園林與居民健康”。

(2)敲定實地項目：根據(jù)選定的主題，雙方敲定適合的實地項目(3～4個)，主要在課程組教師完成的社會服務(wù)項目和合作單位及設(shè)計院提供的與主題相關(guān)且場地在湘西北地區(qū)的實地項目中進(jìn)行選擇。

(3)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研(1周學(xué)時)：學(xué)生自由成組(3～5人一組)，完成選題，在此過程中老師把控全局，保證選擇每個項目的小組數(shù)量均衡。在課程組教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行所選場地的初次踏勘調(diào)研，老師在現(xiàn)場進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生思考。小組成員各自分工，做好現(xiàn)場的相關(guān)文字、圖片、視頻、訪談等記錄。完成初次踏勘后，各小組自行決定之后調(diào)研的次數(shù)和時間，課程組不再陪同前往。

(4)舉辦專題講座(1周學(xué)時)：學(xué)生完成前期調(diào)研工作后，課程組根據(jù)主題和實地項目場地特征舉辦專題講座(4～5場)，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同擔(dān)任主講人。講座內(nèi)容以啟發(fā)學(xué)生思維、教授方法為主，學(xué)生做好記錄，討論后展開場地的前期分析等工作。

(5)“雙導(dǎo)師”選配：基于雙向選擇的原則，每組學(xué)生各配兩名導(dǎo)師，一名校內(nèi)導(dǎo)師，一名校外導(dǎo)師。導(dǎo)師審閱學(xué)生提交的計劃書并給出指導(dǎo)意見，整個設(shè)計主體階段為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

(6)課堂頭腦風(fēng)暴和第二課堂“studio模式”雙管齊下(5周學(xué)時)：第3～7周是學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計的主要階段，課程組采取“雙教學(xué)模式并行”的方式，周一至周五每天上午(4學(xué)時)，學(xué)生小組在課堂集中討論并按各組進(jìn)度開展工作，校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，對各小組的工作內(nèi)容及成果進(jìn)行檢查，并對其提出的問題、困難給予解答或建議。其他時間段學(xué)生的工作場所則由小組與其導(dǎo)師共同商定，以第二課堂“studio模式”進(jìn)行。多數(shù)小組被安排在其導(dǎo)師的設(shè)計工作室中展開工作，這樣便于導(dǎo)師全方位監(jiān)督學(xué)生的工作進(jìn)程、為其答疑解惑，建立高效的交流模式，提高學(xué)生的積極性和自信心。

(7)提交設(shè)計成果，舉行方案匯報會(1周學(xué)時)：小組分批次進(jìn)行現(xiàn)場方案匯報(每組匯報時間為8～10 min)，校內(nèi)外導(dǎo)師共同擔(dān)任評審。每組學(xué)生匯報結(jié)束，評委可根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行提問。最后，每位導(dǎo)師對每個小組的作品均出具一份修改意見書，學(xué)生根據(jù)意見書上的內(nèi)容對其設(shè)計作品進(jìn)行斟酌、修改后，提交本課程的最終作品。

(8)作品展覽，組織學(xué)生以實訓(xùn)作品參加各類競賽：課程結(jié)束后，課程組將選出優(yōu)秀的小組成果及作品進(jìn)行展覽，并將其方案匯報視頻上傳至學(xué)院微信公眾號。另外，號召學(xué)生以實訓(xùn)課的設(shè)計作品參加學(xué)校一年一屆的風(fēng)景園林設(shè)計大賽。在校賽中獲獎的同學(xué)將在園林教研室老師的共同指導(dǎo)下繼續(xù)參加更高級別的風(fēng)景園林設(shè)計競賽。這八大環(huán)節(jié)中，前兩個屬于課程準(zhǔn)備階段，第三到第七個環(huán)節(jié)在課程學(xué)時安排下完成，最后一個為附加價值環(huán)節(jié)。通過這八大環(huán)節(jié)的有機(jī)動態(tài)運行，構(gòu)建了虛實相生、內(nèi)外相合的教學(xué)模式，打造了立體性育人空間。

5 教學(xué)改革的實踐成效

自2016年起，以實地項目為實踐對象的教學(xué)模式已進(jìn)行了5年，而融入學(xué)科競賽導(dǎo)向的教學(xué)改革也實行了兩年。在此過程中，課程組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性被極大激發(fā)。他們從以往被動地接受老師灌輸?shù)脑O(shè)計理念，機(jī)械地繪制形而上學(xué)的設(shè)計圖，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程項目的主導(dǎo)者，積極調(diào)研收集現(xiàn)場資料、運用講座及老師教授的理論與方法進(jìn)行思考、查閱各類文獻(xiàn)資料、主動提高自己軟件繪圖的水平等。學(xué)生們學(xué)會了用交叉學(xué)科的理論知識和生態(tài)思維來分析問題，提出解決方法，學(xué)會主動探索，對園林設(shè)計有了更加理性、深刻的認(rèn)識。一些小組學(xué)生自己設(shè)計了問卷調(diào)查、微信小程序、短視頻等來進(jìn)行使用人群的數(shù)據(jù)和意見收集。從這兩年學(xué)生提交實訓(xùn)成果(調(diào)研報告、研究性論文、設(shè)計文本方案、設(shè)計展板、設(shè)計模型、短視頻等)來看，他們超額完成了課程組預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。2019～2020年，學(xué)校第三、四屆風(fēng)景園林設(shè)計大賽中，獲獎作品分別有92%、94%為該課程的學(xué)生實訓(xùn)作品。在課程組的組織和指導(dǎo)下，學(xué)校第四屆風(fēng)景園林設(shè)計大賽中獲獎的課程小組以他們實訓(xùn)課的設(shè)計作品參加了2020年湖南省首屆風(fēng)景園林學(xué)科競賽，取得了1個一等獎，1個二等獎(圖1)，2個三等獎的好成績。

(a)獲一等獎作品 (b)獲二等獎作品

6 結(jié)語

實踐證明，實地項目和學(xué)科競賽雙驅(qū)動下的園林設(shè)計實訓(xùn)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型園林設(shè)計人才的有效途徑。當(dāng)然，實踐過程中也遇到一些亟待解決的問題和困難。例如，部分學(xué)生對小組中優(yōu)秀組員的依賴性強(qiáng)，缺乏自主意識，存在畏難情緒，總是期盼組員給其安排較為輕松的任務(wù)，還有每期設(shè)計實訓(xùn)的場地調(diào)研費、成果打印費等，都是一筆不小的開支。在沒有課程經(jīng)費的支撐下，只有建立互惠雙贏的深度校企合作才能保證教學(xué)活動的高質(zhì)量運行。面對諸多困難和問題，還要迎難而上，在今后的教學(xué)改革實踐中探索出解決之道。