實踐教學資源庫的應用現(xiàn)狀及需求調(diào)查與分析

張悅君，謝月瑩，何旭倫

(廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院，廣東 佛山 528216)

1 引言

實踐教學數(shù)字化資源是信息化背景下實踐教學資源的新形式，實踐教學數(shù)字化資源庫的建設是順應“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的信息化發(fā)展趨勢，是推動高等職業(yè)教育從量變到質變的重要載體。自2010年國家高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的建設正式啟動以來，資源庫的建設如火如荼，截至2016年，已有97個國家級資源庫進行了立項建設[1]。

雖然國家職業(yè)教育資源共建共享體系已初步形成，但資源建設中存在重硬件輕軟件的現(xiàn)象[2]，此類資源往往難以完全滿足學院各專業(yè)實踐教學的需要，使其難以發(fā)揮資源庫應有的教學效果。本文通過對廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院(下稱“學院”)實踐教學數(shù)字化資源的應用現(xiàn)狀及存在問題進行調(diào)查分析，結合學生對化學類課程實踐教學數(shù)字化資源的需求，對學院資源庫的建設提出合理化建議。

2 資料與方法

2.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查根據(jù)學院化學類課程的基本情況，確定調(diào)查對象并設計調(diào)查問卷。調(diào)查對象為學院有學習過化學類課程的大一、大二在校學生，涵蓋環(huán)境工程系、環(huán)境監(jiān)測系、食品工程系、循環(huán)經(jīng)濟與低碳經(jīng)濟系4個系部，包括環(huán)境工程技術、污染修復與生態(tài)工程技術、給排水工程技術、環(huán)境監(jiān)測與控制技術、室內(nèi)環(huán)境檢測與控制技術、商檢技術、食品營養(yǎng)與檢測等10個專業(yè)，共發(fā)放調(diào)查問卷768份，回收有效問卷750份，有效問卷回收率97.7%。

2.2 問卷設計和調(diào)查方法

課題組通過查找文獻資料，并結合學院化學類課程實踐教學的實際情況，設計調(diào)查問卷。問卷采用分層抽樣法，利用問卷星進行調(diào)查，題目以結構式問題為主，采用單選題和多選題的形式，針對學生對實踐教學數(shù)字化資源的認識和感受、目前實踐教學數(shù)字化資源使用情況、對化學類課程實踐教學資源庫建設的看法和需求三個維度進行調(diào)查研究。

3 結果與分析

3.1 調(diào)查對象分析

參與本次調(diào)查問卷的人員為學院大一、大二在校學生，其中大一學生458人，占比61.1%，大二學生292人，占比38.9%，專業(yè)覆蓋學院10個專業(yè)，參與調(diào)查的學生均學習過化學類課程(包括理論課程和實踐課程)，其中環(huán)境和食品類專業(yè)對于化學類課程的實踐能力要求較高，參與調(diào)查人員比例較高，環(huán)境類專業(yè)學生和食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)學生分別為256人和365人，占比分別為34.1%和48.7%，能夠真實反映學生對化學類課程實踐教學數(shù)字化資源庫的需求情況。

3.2 學生對實踐教學數(shù)字化資源的認知

學生對實踐教學數(shù)字化資源的喜歡程度直接關系到實踐教學數(shù)字化資源庫能否實際服務于實踐教學，表1的調(diào)查結果顯示：24.7%的學生非常喜歡實踐教學數(shù)字化資源，62%的學生表示喜歡。其次，認為實踐教學數(shù)字化資源對本人學習幫助很大的學生占21.6%，幫助較大的占62.1%。由此可見，大部分學生喜歡實踐教學數(shù)字化資源，并認可其對本人學習有較大幫助。

表1 學生對實踐教學數(shù)字化資源的認知

3.3 現(xiàn)有實踐教學數(shù)字化資源的使用情況

表2的調(diào)查結果顯示，在實踐教學資源的總體利用情況方面，學生接觸實踐教學資源類別最多的是課程教材和實訓指導書，所占比例為93.1%，其次是數(shù)字化資源，所占比例為74.7%，圖書館相關書籍、資料也占有一定比重，占比為35.2%。另外學生獲取實踐教學數(shù)字化資源的途徑主要依賴于教師提供、網(wǎng)絡搜索和學校的數(shù)字化資源平臺，三者占比分別為86.9%、74.5%和68%。

表2 現(xiàn)有實踐教學數(shù)字化資源的使用情況

針對現(xiàn)有實踐教學數(shù)字化資源存在的問題，有58.2%的學生認為資源與課堂教學各自獨立，缺乏配套性，47.4%的學生認為資源缺乏系統(tǒng)性，40.0%的學生認為資源檢索、使用不方便，29.5%的學生認為資源不足，還有1.5%的學生認為現(xiàn)有資源過于碎片化，需要花費大量時間進行檢索和整合。

針對本?；瘜W類課程是否缺乏實踐教學數(shù)字化資源的問題，表示中立的學生占比為64.3%，而認為缺乏和不缺乏化學類實踐教學數(shù)字化資源的學生的比例相當，其中認為非常缺乏和比較缺乏的學生占比分別為2.3%和15.9%，認為不太缺乏和不缺乏的學生占比分別為15.2%和2.4%。

綜合上述調(diào)查結果可知，目前學生主要依賴于教師提供的傳統(tǒng)的課程教材和實訓指導書來進行實踐教學內(nèi)容的學習，而實踐教學數(shù)字化資源也已經(jīng)越來越多地應用到了實踐教學中。盡管目前學生可通過多種途徑獲取實踐教學數(shù)字化資源，但有相當一部分學生認為本校缺乏化學類課程實踐教學數(shù)字化資源，同時學生認為現(xiàn)有數(shù)字化資源存在資源配套性和系統(tǒng)性較差、資源不足、資源檢索不方便等問題。

3.4 實踐教學數(shù)字化資源庫的需求情況

3.4.1 學生對化學類課程實踐教學數(shù)字化資源庫的需求

表3的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有32.8%的學生非常希望有一個適用性強的化學類課程實踐教學數(shù)字化資源庫，有63.3%的學生表示比較希望，僅有3.6%和0.3%的學生表示無所謂和不希望?？傮w來說，絕大部分學生(96.1%)希望能有一個化學類課程實踐教學數(shù)字化資源庫用于實踐技能的學習。

表3 實踐教學數(shù)字化資源庫的需求

3.4.2 資源庫使用方式及資源類型偏好

首先，對于“您覺得用哪種方式學習實踐教學數(shù)字化資源最便捷”的問題：排行前三的方式分別為：手機APP(52.4%)、手機微信(22.5%)、通過電腦上的軟件學習(14.3%)。接近75%的學生更傾向于通過手機進行實踐教學數(shù)字化資源的學習。其次，對于“您最喜歡哪些呈現(xiàn)方式的實踐教學數(shù)字化資源?”的問題：排行前三的資源類型為：視頻(84.9%)、PPT(81.6%)、文本類(35.9%)，另有32%和19.7%的學生偏好圖片和音頻。

因此，為提高學生對實踐教學數(shù)字化資源庫的學習興趣和使用頻率，資源庫的使用應優(yōu)先使用手機作為學習平臺，學生可以隨時隨地利用手機客戶端、微信等方式進行學習。另外資源庫應保證以視頻、PPT、文本類類型的資源占有較高比例，同時可兼具圖片、音頻類型的資源作為補充。

3.4.3 希望化學類課程實踐教學數(shù)字化資源庫包含的內(nèi)容

對于“您希望化學類課程實踐教學數(shù)字化資源庫包含哪些內(nèi)容”的問題：排名前三名的內(nèi)容包括儀器使用方法(89.6%)、化學分析基本操作規(guī)范(81.7%)、儀器日常維護(77.1%)，有74.7%～76.9%的學生希望該資源庫包括儀器故障排查、儀器簡介、課程實訓項目介紹的內(nèi)容，還有0.7%的學生希望增加一些實驗原理等理論性知識。

因此，為滿足學生對實訓內(nèi)容的學習需求，應盡量充實實踐教學數(shù)字化資源庫的內(nèi)容，并保證以儀器使用、化學分析基本操作規(guī)范、儀器日常維護等內(nèi)容為主，以儀器故障排查、儀器簡介、課程實訓項目介紹、實驗原理等理論性知識作為擴展學習的內(nèi)容。

3.4.4 單個資源學習時長

52.1%的學生認為單個實踐教學數(shù)字化資源的瀏覽時長控制在5～8 min最好，29.9%的學生認為3～5分鐘最好，還有17.1%的學生認為8～10 min最好。

因此，單個實踐教學數(shù)字化資源的設計時長應盡可能控制在10 min之內(nèi)，其中以5～8 min為佳。

4 討論與建議

通過本次調(diào)查分析可知，學生對數(shù)字化資源的接受程度很高，也有越來越多的實踐教學數(shù)字化資源應用到了課堂教學中，但現(xiàn)有實踐教學數(shù)字化資源存在著資源不足、配套性和系統(tǒng)性較差、使用不方便等問題，學生對建設一個適用性強的化學類課程實踐教學數(shù)字化資源庫的愿望較為迫切。學生通過實踐教學數(shù)字化資源庫進行學習時不受教師的管制，主要根據(jù)自身的需求和興趣制定學習目標，實現(xiàn)個性化學習。因此，化學類課程實踐教學數(shù)字化資源庫的建設應充分考慮學生的實際需求。

基于上述分析的結果，對化學類課程實踐教學數(shù)字化資源庫的建設提出以下幾點建議。

4.1 以學生需求為導向建設實踐教學數(shù)字化資源庫

4.1.1 強調(diào)需求為本的原則，豐富資源內(nèi)容

資源庫的建設應倡導“需求思維”的建設思路，以學生需求為導向，一方面要考慮與課堂教學的配套性，另一方面，要進一步對課堂教學以外的內(nèi)容加以延伸擴展，以滿足不同專業(yè)不同起點的學生對實訓內(nèi)容的學習需求。從資源庫內(nèi)容的角度出發(fā)，也需要豐富資源庫的內(nèi)容，不僅要涵蓋化學分析基本操作規(guī)范、儀器使用、課程實訓項目等課堂教學內(nèi)容，還要提供儀器日常維護、儀器故障排查等教學以外的內(nèi)容。

4.1.2 加強資源庫體系構建，豐富資源形式

一方面，資源建設要直觀，盡可能地選擇以視頻、PPT、動畫等形式的素材為主，同時可借助人工添加標簽或系統(tǒng)分類的方法，對資源進行合理歸類，以構建系統(tǒng)化的資源庫體系，方便用戶進行資源檢索[3]；另一方面，資源庫的資源形式要多樣，不僅要有視頻、PPT、動畫，還要有文本、音頻、圖片等多種多媒體素材，通過形式多樣的資源帶給學生不一樣的學習感受，以激發(fā)學生學習興趣。

4.1.3 豐富資源庫載體，提高學習效率

開發(fā)基于移動終端(智能手機等)及APP服務的實踐教學數(shù)字化資源庫，讓學生可以自主選擇通過電腦、手機或PAD等智能終端，隨時隨地的訪問實踐教學數(shù)字化資源庫的內(nèi)容。通過移動終端使用資源庫，學生能夠利用碎片化時間進行學習，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間的限制，為創(chuàng)建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型校園提供有效平臺[4]。

4.2 建立專業(yè)的實踐教學數(shù)字化資源庫建設團隊

專業(yè)化的團隊是建設一個好的實踐教學數(shù)字化資源庫的根本保障。首先，一個專業(yè)的實踐教學數(shù)字化資源庫建設團隊需要由專業(yè)教師、設計人員、平臺維護人員共同組成。另外，團隊組織架構設置完成后，一方面應制定管理制度，明確各成員的工作職責，另一方面應對專業(yè)教師進行適時的培訓與總結，以加強團隊的信息化技術能力，全面保障資源庫的教學效果[5]。

4.3 加強監(jiān)管力度，保障資源庫長效運行

實踐教學數(shù)字化資源庫的建設一方面實現(xiàn)了學生自主學習、個性化學習的目的，另一方面也對學生的學習隨意性有所助長，因此，加強監(jiān)管力度，定期跟蹤學生學習情況，根據(jù)學習反饋，及時更新完善資源，對資源庫的持續(xù)發(fā)展十分重要?？傊瘜W類課程實踐教學數(shù)字化資源庫的建設是一個持續(xù)、動態(tài)的建設過程，需要經(jīng)過設計規(guī)劃——資源庫初建設——應用情況反饋分析——完善再建設的過程，以保障資源庫的長效運行[6]。