初中生欺凌受害與抑郁情緒的關(guān)系：主觀社會(huì)地位的中介作用

余 瑋，張 彩，牛 娟，賈云丞

(1.貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽 550025；2.重慶西南大學(xué)，重慶 400700)

1 問題提出

抑郁情緒是指個(gè)體在生活中出現(xiàn)持續(xù)性的絕望、悲傷、煩躁等一系列的情緒體驗(yàn)[1]。抑郁情緒不僅影響個(gè)體的認(rèn)知方式和正常的社會(huì)活動(dòng)，還與自傷、自殺等危險(xiǎn)行為密切相關(guān)[2,3]。由于初中生正處于青春期早期，面臨著生理和心理的急劇變化，承受著學(xué)業(yè)、人際等壓力，加之其情緒調(diào)節(jié)能力較差，因此其成為抑郁情緒的高危人群[4,5]。元分析發(fā)現(xiàn)，抑郁情緒在青少年群體中的發(fā)生率在20% ～ 30%之間[5]。已有研究表明，抑郁情緒的形成會(huì)受到諸多因素的影響[6]，而欺凌受害就是其中重要的危險(xiǎn)因素[7]。欺凌受害(Bullying victimization)指個(gè)體長時(shí)間或反復(fù)受到一個(gè)或多個(gè)個(gè)體刻意欺凌或傷害的現(xiàn)象[8]。研究結(jié)果顯示，中國青少年的欺凌受害檢出率在 20% 左右[9,10]。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)欺凌受害的青少年報(bào)告了更多的內(nèi)化性問題，如抑郁、焦慮等[11]。

從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度來看，個(gè)體因素、環(huán)境因素以及個(gè)體對環(huán)境的感知因素都會(huì)影響到個(gè)體的心理和行為[12]。因此，初中生欺凌受害可能并非簡單地直接作用于抑郁情緒，還可能通過主觀社會(huì)地位這樣的個(gè)體認(rèn)知因素對其產(chǎn)生作用。主觀社會(huì)地位(subjective social status，SSS)指學(xué)生對其在學(xué)校中所處地位主觀上的認(rèn)知和信念，既包含對現(xiàn)在自身社會(huì)地位的評(píng)價(jià)，也指向未來[13]。國內(nèi)有學(xué)者篩選出了衡量學(xué)生主觀社會(huì)地位高低的7個(gè)指標(biāo)：人緣狀況、學(xué)業(yè)成績、家庭條件、社會(huì)實(shí)踐能力、才藝水平、戀愛或單身狀態(tài)的滿意度和形象氣質(zhì)[14]。一方面，已有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的主觀社會(huì)地位與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)[15]，且主觀社會(huì)的降低可以預(yù)測抑郁水平的上升[16]；另一方面，雖然目前沒有研究直接考察過初中生欺凌受害與主觀社會(huì)地位的關(guān)系，但是已有研究發(fā)現(xiàn)初中生欺凌受害和主觀社會(huì)地位的一些指標(biāo)密切相關(guān)。例如，有研究考察了初中生欺凌受害與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中生欺凌受害與學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)[17]，且負(fù)向預(yù)測其后期的學(xué)業(yè)成績[18]。還有研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)欺凌受害的初中生會(huì)導(dǎo)致其社會(huì)功能受損、人際交往困難和同伴疏離[19]。由此可見，初中生欺凌受害可能會(huì)影響主觀社會(huì)地位。

綜上所述，基于生態(tài)系統(tǒng)理論，可以推測主觀社會(huì)地位可能在初中生欺凌受害與抑郁情緒間起中介作用。因此，本研究擬以欺凌受害作為自變量，主觀社會(huì)地位作為中介變量，抑郁情緒作為因變量來探討主觀社會(huì)地位在初中生欺凌受害與抑郁情緒間的中介效應(yīng)。具體建立以下假設(shè)：①欺凌受害與抑郁情緒呈顯著正相關(guān)，與主觀社會(huì)地位呈顯著負(fù)相關(guān)，主觀社會(huì)地位與抑郁情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；②主觀社會(huì)地位在欺凌受害與抑郁情緒間起中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群抽樣的方法，選取貴州省四所中學(xué)的初一至初三年級(jí)的中學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放1300份問卷，剔除亂答、漏答、規(guī)律性作答等無效問卷后，最終獲得有效問卷1258份，有效率為96.77%。其中男生620人(49.28%)，女生638人(50.72%)。年齡在10 ～ 18歲，平均為(14.18 ± 1.33)歲。

2.2 研究工具

2.2.1 Olweus兒童欺負(fù)問卷中文版(Bully/Victim Questionnaire)

采用張文新等[20]修訂的直接受欺負(fù)分量表(初中版)來調(diào)查初中生的欺凌受害情況。該量表含6個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)評(píng)分，從1(沒發(fā)生過)到5(一周好幾次)。只要被試在量表的任何一個(gè)題目上得分≥ 2分，就被劃分為欺凌受害者。本研究中該問卷的克隆巴赫 α 系數(shù)為0.70。

2.2.2 主觀社會(huì)地位問卷(Subjective Social Status Questionnaire)

該問卷由Liu等[21]修訂，用于測量學(xué)生的主觀社會(huì)地位的水平，共7個(gè)題項(xiàng)，采用10 級(jí)梯形評(píng)分方式，即梯子最末端計(jì)1分(等級(jí)水平最低)，梯子最高端計(jì)10分(等級(jí)水平最高)。得分越高表示個(gè)體的主觀社會(huì)地位水平越高。本研究中問卷的克隆巴赫 α 系數(shù)為0.90。

2.2.3 流調(diào)中心用抑郁量表(Center for Epidemio-logical Survey Depression Scale，CES-D)

該量表由汪向東等[22]修訂，要求被試說明過去一周內(nèi)抑郁情緒的相應(yīng)癥狀或出現(xiàn)的頻率，共20個(gè)題項(xiàng)，采用4點(diǎn)計(jì)分方式，從0(沒有)到3(很多)。得分越高表示個(gè)體的抑郁水平越高。本研究中該量表的克隆巴赫 α 系數(shù)為0.85。

2.3 數(shù)據(jù)處理

本研究運(yùn)用SPSS 22.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、描述統(tǒng)計(jì)和Pearson相關(guān)分析，然后采用Mplus 7.4進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型，并通過偏差校正百分位Bootstrap方法(重復(fù)抽樣5000次)來檢驗(yàn)主觀社會(huì)地位在初中生欺凌受害與抑郁情緒間的中介效應(yīng)。由于中文版Olweus兒童欺負(fù)問卷、主觀社會(huì)地位問卷、流調(diào)中心用抑郁量表均為單維測驗(yàn)，因此本研究參考吳艷和溫忠麟[23]的建議，采用因子負(fù)荷法將三個(gè)測量工具的題項(xiàng)分別打包為3個(gè)項(xiàng)目包。此外，考慮到欺凌受害、主觀社會(huì)地位和抑郁情緒在性別與年齡上可能存在差異[7,16]，因此將性別和年齡作為控制變量。

2.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究數(shù)據(jù)來源于初中生的自我報(bào)告，因此可能會(huì)存在共同方法偏差。采用 Harman 單因素檢驗(yàn)法對共同方法偏差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)確認(rèn)，結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有6個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為20.82%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

3 結(jié)果

3.1 描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果如表1所示，初中生欺凌受害與主觀社會(huì)地位呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.11，p<0.01)，與抑郁情緒呈顯著正相關(guān)(r=0.38，p<0.01)；主觀社會(huì)地位與抑郁情緒呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.21，p<0.01)。

表1 欺凌受害、主觀社會(huì)地位與抑郁情緒的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

3.2 中介效應(yīng)模型檢驗(yàn)

中介效應(yīng)模型如圖1所示，其模型擬合指標(biāo)如下：χ2/df= 2.44(χ2=87.849，df=36，p<0.001)，CFI=0.989，TLI=0.984，RMSEA=0.034(90% CI[0.025，0.043])，SRMR=0.023，說明該模型擬合較好。從圖1可以看出，初中生欺凌受害對其主觀社會(huì)地位具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用(β=-0.13，p<0.001)，對其抑郁情緒具有顯著的正向預(yù)測作用(β=0.48，p<0.001)，主觀社會(huì)地位對其抑郁情緒具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用(β=-0.16，p< 0.001)。也就是說，主觀社會(huì)地位在初中生欺凌受害與抑郁情緒間起部分中介作用(中介效應(yīng)值為0.021，95% CI[0.010，0.036])。

圖中模型中的系數(shù)均為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)。V1～V3為欺凌受害的三個(gè)項(xiàng)目包，S1～S3為主觀社會(huì)地位的三個(gè)項(xiàng)目包，D1～D3為抑郁情緒的三個(gè)項(xiàng)目包。*p<0.05，***p<0.001

4 討論

4.1 欺凌受害、主觀社會(huì)地位、抑郁情緒間的相關(guān)關(guān)系

從相關(guān)分析的結(jié)果來看，初中生欺凌受害、主觀社會(huì)地位與抑郁情緒之間均兩兩顯著相關(guān)。首先，初中生欺凌受害與主觀社會(huì)地位呈顯著負(fù)相關(guān)，即遭受欺凌受害的初中生其主觀社會(huì)地位更低，這與先前研究相似，即欺凌受害會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和人際關(guān)系等[17,19]。其次，初中生的主觀社會(huì)地位與抑郁情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，即初中生的主觀社會(huì)地位越低其抑郁情緒越多，這與程剛等[15]在大學(xué)生樣本中的研究結(jié)果一致。最后，本研究發(fā)現(xiàn)初中生欺凌受害與抑郁情緒呈顯著正相關(guān)，表明欺凌受害越嚴(yán)重的初中生，其抑郁情緒水平往往也越高，這與前人研究結(jié)果相同[7,11]。

4.2 主觀社會(huì)地位在欺凌受害與抑郁情緒間的中介作用

通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，本研究發(fā)現(xiàn)主觀社會(huì)地位在初中生欺凌受害與抑郁情緒間起部分中介作用，即欺凌受害程度越嚴(yán)重的初中生，其主觀社會(huì)地位越低，進(jìn)而導(dǎo)致其產(chǎn)生更多的抑郁情緒。該結(jié)果可以用生態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行解釋，即初中生所處的社會(huì)環(huán)境(校園欺凌受害)會(huì)通過自身的主觀認(rèn)知(主觀社會(huì)地位)間接影響其個(gè)體心理(抑郁情緒)。根據(jù)前人研究，發(fā)現(xiàn)欺凌受害者通常有低的自尊和較低自我價(jià)值，且傾向于消極的認(rèn)知圖式，從而對自身的主觀社會(huì)地位作出較低的評(píng)價(jià)[24,25]。因此，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己處于較低的社會(huì)地位時(shí)，往往會(huì)體驗(yàn)到傷心、無助等一系列負(fù)性情緒，進(jìn)而陷入負(fù)性情緒而無法自拔，最終產(chǎn)生較多的抑郁情緒。相反，主觀社會(huì)地位較高的個(gè)體會(huì)有更強(qiáng)的自尊和更樂觀的生活態(tài)度，這些都利于其獲得更多的社會(huì)支持，因此他們體驗(yàn)到的抑郁情緒較少[26]。

4.3 研究意義與不足

總體來說，本研究考察了初中生欺凌受害、主觀社會(huì)地位和抑郁情緒這三者之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中生欺凌受害不僅可以直接影響其抑郁情緒，還可以通過主觀社會(huì)地位間接影響其抑郁情緒。這些結(jié)果具有以下兩點(diǎn)意義。第一，本研究是首次對初中生欺凌受害與主觀社會(huì)地位間的關(guān)系進(jìn)行直接考察，因而拓展了以往初中生欺凌受害與主觀社會(huì)地位局部指標(biāo)(如人緣狀況和學(xué)業(yè)成績)間的關(guān)系，豐富了該領(lǐng)域的研究成果。第二，本研究通過探索初中生欺凌受害影響抑郁情緒的可能路徑，發(fā)現(xiàn)了主觀社會(huì)地位這一具有緩沖作用的個(gè)體認(rèn)知因素，這為解決初中生內(nèi)化心理問題提供了新的思路，即通過調(diào)節(jié)個(gè)體認(rèn)知因素，如提高主觀社會(huì)地位來削弱外部環(huán)境的不良影響，從而促進(jìn)其心理健康。

雖然本研究取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但仍然存在幾個(gè)不足之處：第一，本研究僅選取了貴州省內(nèi)4所中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象，因此本研究結(jié)論可能不完全適用于其他地區(qū)的初中生。第二，本研究涉及到的3個(gè)變量均采用自我報(bào)告的方式，被試的回答可能會(huì)受到社會(huì)贊許性的影響，這在一定程度上會(huì)影響研究結(jié)果，因此今后的研究中應(yīng)考慮多渠道采集數(shù)據(jù)。第三，本研究采用橫向研究，只能對初中生欺凌受害、主觀社會(huì)地位與抑郁情緒這三者的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行說明，但不能解釋三者之間的因果關(guān)系。因此，在未來的研究中，有必要進(jìn)一步采用縱向設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)操縱的方法，來對本研究提出的假設(shè)模型進(jìn)行驗(yàn)證。