《生態(tài)學原理》課程學生學習評價改革的探索與實踐

陳永亮，王文俠，李修嶺，周曉燕

(臨沂大學 生命科學學院，山東 臨沂 276005)

1 現(xiàn)行學生學習評價現(xiàn)狀及弊端

高校學生學習評價是以專業(yè)培養(yǎng)目標為參照，對學生知識掌握、能力形成、素質(zhì)培養(yǎng)等方面的考核與評定[1]。學習評價在一定程度上扮演著教學指揮棒的作用，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響?？梢哉f，學習評價是一把雙刃劍，科學、合理、有效的學習評價有利于保證大學人才培養(yǎng)質(zhì)量，反之，則會對大學生的成長和發(fā)展帶來負面影響[2]。因此，如何全面、公正和客觀地進行學生學習評價一直是很多高校著力思考和解決的重要問題之一。當前，國內(nèi)高校學生的學習評價方式主要還是采用期末考試方式為主，一套試卷、一次考試確定學生的最終成績。然而，使用單一的期末考試成績來對學生進行學習評價，淡化了學生對知識的理解、掌握能力，以及平時自主學習的能力，越來越有悖于學習評價的反饋、調(diào)控和激勵等基本功能[3]。

生態(tài)學是生物科學類、環(huán)境科學類專業(yè)的必修課程之一，是研究生物與環(huán)境關(guān)系的知識體系，是協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌人與自然關(guān)系的指導性學科，是引領(lǐng)人類可持續(xù)發(fā)展的主要理論基礎(chǔ)[4]?！渡鷳B(tài)學原理》課程的考核以往多為傳統(tǒng)的閉卷模式，題型多為填空、選擇、判斷和問答等較為固定的題型，綜合性、設(shè)計性的題目較少。這種考試模式存在諸多弊端，首先，在內(nèi)容上過分注重基本知識、基本概念的測試，過分強調(diào)書本知識，在一定程度上是過分強調(diào)了對學生記憶能力的考核，而忽視了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新潛能得不到有效激發(fā)。其次，這種單一的期末考試形式使得很多學生平時不怎么學習甚至混日子，上課“低頭族”越來越多，學生到考試時“臨時抱佛腳”，基本采用考前集中“死記硬背”的形式來應付，只要背的多、背得準照樣考試得較高分數(shù)，使學生養(yǎng)成了對知識不深入理解的不良習慣，考試成績無法真實、客觀地反映學生的學習情況，學生的學習效果不能得到準確的反饋。加之期末考試結(jié)束也就意味著教學活動的結(jié)束，期末考試評價無法及時作用到學生的學習過程中，評價的調(diào)控功能也就無法體現(xiàn)。再次，這種“一考定終身”的考試模式，使得很多學生的學習積極性受挫，平時學與不學一個樣，嚴重挫傷了學生的學習積極性和主動性，學習評價的激勵功能得不到體現(xiàn)?？傊?，這種單一的終結(jié)性評價機制很難全面考查學生真實水平，抑制了學生的學習主動性，忽視了對學生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2 新型學習評價模式的構(gòu)建與實施

針對當前學生主動學習能力不強，平時學時松懈、期末突擊應付考試等現(xiàn)狀，學校《生態(tài)學原理》教學團隊從評價項目、評價內(nèi)容、評價過程等方面，構(gòu)建了新型的重在過程評價的“N+1+1”多元化學習評價模式，這里“N”指N個綜合項目成績，主要包括平時成績和實驗成績2個項目模塊，二個“1”分別指特色項目成績和期末考試成績，最終形成該門課程的結(jié)構(gòu)化總成績。該評價模式的主要特點是加強學生在平時學習過程中學習狀況和階段性學習成果的多方面、多形式的考核，加大過程性考核和實踐能力考核在學業(yè)總成績中的比重，從而引導學生改變學習方式，變被動學習為主動學習，提高學生知識理解能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

2.1 平時成績

平時成績主要由考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂筆記、單元測驗、期中考試等6個部分構(gòu)成。該課程為專業(yè)核心課程，學生每次上課的出勤率基本達到100%。課堂上師生之間積極互動，教師適時進行提問式和討論式教學，考查學生回答問題的準確度，討論問題的積極性和思維能力，每次提問或討論均做好記錄，作為學生的課堂表現(xiàn)成績；在課堂表現(xiàn)方面，教師也會將部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行考核，例如講到“群落種類組成的數(shù)量特征”時，將學生分成若干組，每組安排講解1個數(shù)量特征，每個小組對多度、密度、蓋度、頻度、重要值等數(shù)量特征進行分析討論，并選派代表用PPT等進行課堂匯報，最后教師點評，小組之間互相打分作為此次考核的成績。平時作業(yè)主要考查學生對平時所學知識內(nèi)容的掌握情況，在學期末隨機抽取5次，取其平均值作為作業(yè)成績。單元測驗在每講授完1～2章后進行，主要考查學生對單元基本知識和理論的掌握情況，共進行6次取平均成績作為測驗成績。將課堂筆記作為平時成績的一部分，主要考查筆記的認真程度、完整性、是否詳略得當或重點突出、是否有自己設(shè)計的知識框架圖或流程圖等。期中考試通常安排在第9周進行，既考查學生基本知識理論的掌握情況，也注重考查學生解決實際問題的能力。

2.2 實驗成績

實驗成績主要由考勤、實驗準備、實驗操作和實驗報告等4部分構(gòu)成。在實驗準備過程中，以前都是由教師在實驗前完成，嘗試在教師指導下由學生利用課余時間親自進行實驗的準備工作，如實驗材料的初步處理與分組、器皿的清洗及儀器設(shè)備的基本調(diào)試等。通過學生親自準備實驗，可增加學生對實驗的熱情和責任感，培養(yǎng)學生的動手能力。實驗操作主要由教師及時深入到各實驗小組，考核學生的基本實驗操作能力，并給予及時評定，主要根據(jù)實驗態(tài)度、操作正確與否、熟練程度、桌面整潔程度、小組協(xié)作情況、隨機提問等給予分數(shù)。實驗報告主要根據(jù)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析處理能力、思考題的回答及實驗報告的完整性等進行評定。每次實驗結(jié)束后，安排1次師生討論總結(jié)，讓學生針對實驗出現(xiàn)的問題進行自由交流，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.3 特色項目成績

為激勵學生自主學習，提高實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊精神，促進良好學風建設(shè)，本評價模式設(shè)計1個特色項目，即能力提升項目。該項目主要包括知識技能競賽、創(chuàng)新實驗第二課堂、撰寫調(diào)研報告或論文、外文文獻翻譯、申報各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面，要求學生至少完成其中的一個方面。知識技能競賽主要是鼓勵學生參加國家、省、市、學校及學院舉辦的相關(guān)競賽，按比賽級別及獲獎情況打分。創(chuàng)新實驗第二課堂主要是鼓勵學生成立課外興趣小組，利用實驗室現(xiàn)有條件，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，積極開展課外科技小活動；鼓勵學生積極參加教師的科研項目，或立足于本區(qū)域積極參加調(diào)研實踐活動，如人口年齡結(jié)構(gòu)及生命表的編制與分析、基于循環(huán)經(jīng)濟的生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計、水-氣-土污染狀況調(diào)查及解決對策等，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學生人與自然和諧發(fā)展的理念；鼓勵學生將實驗或調(diào)查數(shù)據(jù)加以整理、歸納分析和總結(jié)，并嘗試撰寫科研報告或論文，如在正式刊物發(fā)表，則根據(jù)刊物級別、作者位次等增加分數(shù)。鼓勵學生申報各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，根據(jù)所獲項目級別及排名位次給予分數(shù)。

2.4 期末考試成績

該課程教學內(nèi)容豐富，融合了個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)和應用生態(tài)等內(nèi)容。期末考試采用閉卷、上機考試的方式。為更加公平、公正地反映學生的學習效果，建立了本課程的試題庫及期末考試系統(tǒng)，學生從題庫中隨機抽題、組卷并作答。題型包括名詞解釋、填空、判斷、選擇、問答、討論分析或設(shè)計等題型。試題難易適度，盡量涵蓋教學大綱所要求掌握的知識點，同時注重測試學生利用所學知識解決實際問題的綜合能力，力求反映出學生的真實學習效果。學生作答過程中，對于選擇、判斷和填空等客觀題目，由電腦系統(tǒng)直接給出該部分的分數(shù)；對于問答題、討論分析題和設(shè)計題等主觀題目，則由教師集體流水閱卷，初步實現(xiàn)了“教、考、評”的分離。課程組全體教師及時分析總結(jié)考試結(jié)果，做好下次教學的調(diào)整工作。

2.5 學業(yè)成績構(gòu)成

該門課程的學業(yè)總成績滿分為100分。平時成績、實驗成績、特色項目成績和期末考試成績均以滿分100分計，將各部分的成績分別按30%、20%、10%和40%進行折算，形成該門課程的學業(yè)總成績。學業(yè)總成績=平時成績×30%+實驗成績×20%+特色項目成績×10%+期末考試成績×40%。平時成績、實驗成績、特色項目成績不合格者，不允許參加期末考試。期末考試卷面不合格者，視為學業(yè)成績不合格，不合格者一律重修?！吧鷳B(tài)學原理”課程學習評價成績構(gòu)成見表1。

表1 《生態(tài)學原理》課程學生學習評價成績構(gòu)成

3 新型學習評價模式的成效及反思

學習評價的根本目的是使每一位學生都受到激勵并取得進步[5]。我們實施的“N+1+1”學習評價模式，改變以往比較單一的考核為多元化考核，凸顯過程性考核的重要性，既考核學生對基礎(chǔ)知識理論的掌握情況，也注重考核學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，這是與現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標和教育理念相適應的。近幾年的教學實踐表明，該評價模式能夠比較真實、客觀地反映學生學習水平與能力，有利于學生創(chuàng)新實踐能力發(fā)展，使學生能夠運用所學基本理論和方法，解釋或解決生產(chǎn)實踐中的一些問題。從期末考試成績來看，普遍有所提高，一個突出的體現(xiàn)就是討論分析等題型所得分數(shù)較以往明顯增加。而傳統(tǒng)的考試模式使學生養(yǎng)成了考前死記硬背應付考試的方法，遇到討論分析題等題型時往往找不到解決問題的思路，甚至無所適從。另外，生態(tài)學內(nèi)容體系寬廣，也是生態(tài)環(huán)境類考研的必考科目之一，這種新型多元化的考核模式，使學生打下了比較堅實的基礎(chǔ)，極大地提高了學生自主學習的能力，這種能力對于學生尤為重要，降低了學生在今后復習考研中的難度，提高了學生在考研競爭中的競爭力。再有，這種重過程的考核模式也使教師對學生學習中存在的問題和不足進行動態(tài)診斷，及時調(diào)整教學方法與策略，更好地提高教學效果，達到教學相長的良性互動。

當然，任何一種學習評價模式都需要在教學實踐中不斷檢驗，并不斷進行修改和完善。首先，在以后的學習評價實踐中，應更加重視激勵性評價在評價中的作用，凸顯每位學生在學習過程中所取得的進步情況，這將充分提高學生的學習積極性，會激勵學生不斷主動去學習去探索，從而有所創(chuàng)造。其次，應更加注重學生的主體地位，變被動評價為主動評價，學生不應只是被動接受評價的客體，而更應是作為參與評價的主體，積極主動參與評價過程[6]。例如，實驗過程中，除教師打分外，每個實驗小組的學生可以從實驗操作等方面進行互評。這種學生主動參與的評價方式有利于學生主體意識的增強，促進學生的自我認識、自我反思和自我完善，也可以降低教師單方面評價產(chǎn)生的片面性，使評價結(jié)果更加可靠。另外，在評價過程中也要注意差異性評價的問題。我們應該承認學生個體差異的存在，努力針對不同學生實施差異評價，任何一位學生只要在原有基礎(chǔ)上有提高、有進步，都應得到肯定和鼓勵。