后疫情時(shí)代“雙一流”高校英語(yǔ)思辨教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘 要：本文重點(diǎn)探討后疫情時(shí)代“雙一流”高校英語(yǔ)思辨人才培養(yǎng)中英語(yǔ)思辨教學(xué)所面臨的新問題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從整合教學(xué)資源、線上線下混合教學(xué)、思辨教育雙平臺(tái)建設(shè)等方面為今后的教學(xué)改革提出可行的策略。

關(guān)鍵詞：思辨;人才培養(yǎng);教學(xué)改革;雙一流

新冠疫情為中國(guó)乃至全世界的教育界帶來了重大變革。后疫情時(shí)代，“雙一流”高校英語(yǔ)思辨教育也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。與新時(shí)期相對(duì)應(yīng)的教育理念、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系等方面都需要進(jìn)行反思和研究，以推進(jìn)后疫情時(shí)代高等教育的變革。英語(yǔ)思辨教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，積極研究人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本文重點(diǎn)探討后疫情時(shí)代英語(yǔ)思辨教學(xué)所面臨的新問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提出可行的策略。

一、英語(yǔ)思辨教學(xué)面臨的主要問題。

1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，與時(shí)代脫節(jié)滯后的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程枯燥無味，無法進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這仍然是目前英語(yǔ)思辨教學(xué)面臨的主要問題。當(dāng)下各類英語(yǔ)課程仍然主要以教材為依托，缺乏對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，且很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2、線上教學(xué)資源匱乏，教學(xué)平臺(tái)選擇較少。適應(yīng)后疫情時(shí)代較為靈活的混合教學(xué)模式、符合“雙一流”高校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、具有較高質(zhì)量的在線教學(xué)資源仍然十分有限。各類線上會(huì)議及線上教學(xué)軟件仍然無法更為靈活地滿足多樣的實(shí)際教學(xué)需求。

3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果缺乏展示舞臺(tái)，輸出渠道單一有限，激勵(lì)機(jī)制不到位，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)力不足。尤其是疫情形勢(shì)較為復(fù)雜的時(shí)期，涉及到由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為全線上教學(xué)，學(xué)生受各類條件制約，無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)的轉(zhuǎn)換為自身能力進(jìn)行輸出。

二、教學(xué)實(shí)踐與改革。

針對(duì)上述問題，抓住英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)這一國(guó)際人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，以校內(nèi)外英語(yǔ)思辨教學(xué)資源整合、線上線下教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為突破口，從英國(guó)議會(huì)制辯論這一教學(xué)形式出發(fā)，堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促教、以賽育人，全方位、立體化地將英語(yǔ)思辨教育深入發(fā)展與細(xì)化，不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，才能使學(xué)生更符合新時(shí)代的新需求。

1、整合各類英語(yǔ)思辨教學(xué)資源，突出實(shí)踐性。首先，應(yīng)更新教學(xué)理念，課堂教學(xué)采用國(guó)際辯論培訓(xùn)業(yè)較為認(rèn)可的訓(xùn)練營(yíng)模式，保證教學(xué)中實(shí)訓(xùn)及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)比重，確保辯論課具備較強(qiáng)的實(shí)踐性。將理論學(xué)習(xí)效率最大化，用更多的課程學(xué)時(shí)組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)。精心設(shè)計(jì)各類課堂活動(dòng);為學(xué)生制定閱讀書單，組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)并建設(shè)案例庫(kù)。借助混合式教學(xué)模式的改革與探索，將成果轉(zhuǎn)化為更多的雙創(chuàng)競(jìng)賽成果、教改項(xiàng)目成果，為將來的可持續(xù)發(fā)展建立項(xiàng)目孵化基地。其次，結(jié)合英國(guó)議會(huì)制辯論，課堂教學(xué)內(nèi)容不要局限于演講辯論技巧的講解，更應(yīng)注重結(jié)合當(dāng)代國(guó)際熱點(diǎn)話題，將教師講授內(nèi)容以迷你講座、小組展示等多樣形式貫徹。再次，打造思辨教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建跨專業(yè)、跨層次的各類英語(yǔ)思辨課程，以滿足各類型學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)思辨能力的學(xué)習(xí)需求。不定期邀請(qǐng)校外專家為學(xué)生進(jìn)行講座與集訓(xùn)，為學(xué)生提供了更加多元化的學(xué)習(xí)途徑。

2、打造線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)。其中包括配合教學(xué)內(nèi)容制作系列微課;搜集整理各類視頻教學(xué)資源，將視頻資源按照辯題內(nèi)容進(jìn)行梳理分門別類;設(shè)計(jì)課程線上習(xí)題庫(kù)。豐富學(xué)生學(xué)習(xí)材料的深度和廣度，提高課堂學(xué)習(xí)效率，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。后疫情時(shí)代，疫情的反復(fù)出現(xiàn)，零星病例在國(guó)內(nèi)仍然不時(shí)出現(xiàn)。在線教學(xué)漸漸成為高校教學(xué)的“新常態(tài)”。如何建設(shè)高質(zhì)量的在線教學(xué)資源、選擇最適合課程自身特點(diǎn)的線上教學(xué)平臺(tái)、培養(yǎng)線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)及探索線上形成性評(píng)估及過程性評(píng)估的形式與方法，均應(yīng)作為未來教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

3、優(yōu)化思辨教學(xué)與科創(chuàng)競(jìng)賽之間的良性循環(huán)，搭建“課堂+社團(tuán)+競(jìng)賽”和“雙創(chuàng)基地+項(xiàng)目基地+孵化基地”思辨教育雙平臺(tái)。應(yīng)在課后注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)辯論協(xié)會(huì)的扶持以及第二課堂建設(shè)，每周組織內(nèi)部比賽及觀摩，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的各類雙創(chuàng)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外甚至國(guó)內(nèi)外各類英語(yǔ)辯論賽及訓(xùn)練營(yíng)，并對(duì)學(xué)生參賽進(jìn)行更有針對(duì)性的訓(xùn)練、輔導(dǎo)及選拔，給學(xué)生開創(chuàng)更多的知識(shí)能力輸出的途徑與渠道。

綜上所述，后疫情時(shí)代，從整合教學(xué)資源、線上線下混合教學(xué)、思辨教育雙平臺(tái)建設(shè)等方面認(rèn)真開拓教學(xué)模式的創(chuàng)新，是解決當(dāng)下英語(yǔ)思辨教育所面臨問題的關(guān)鍵。然而，在建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐中，如何使其同線下教學(xué)資源及形式實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)疫情各時(shí)期變化的特點(diǎn)，靈活地實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)自由切換，真正實(shí)現(xiàn)理想的混合式教學(xué)，是后疫情時(shí)代高校英語(yǔ)思辨教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究的重要方向。

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作者簡(jiǎn)介：

金蕾（1981-），女，滿族，遼寧撫順人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，文學(xué)碩士學(xué)位，東北大學(xué)秦皇島分校外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一級(jí)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)思辨教育、跨文化交際、英美文學(xué)與文化。

基金項(xiàng)目：本文為2021年度秦皇島市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題成果，項(xiàng)目名稱《后疫情時(shí)代“雙一流”高校英語(yǔ)思辨人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》，項(xiàng)目編號(hào)2021LX127。