新時代教育背景下課程考核評價改革研究

肖鋒　陳亦欣

摘? 要：為貫徹中共中央及國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，各高校已全方面開展考核評價改革相關事宜。本文以江漢大學人工智能學院為例，介紹目前計算機應用類課程的考核評價改革方面進行的相關內(nèi)容，并分析考核評價改革后取得的效果。

關鍵詞：新時代;課程考核;教學改革

1. 課程考核問題現(xiàn)狀

2017年，教育部推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”共識和指導意見，要求高校要對工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。

近年來，江漢大學秉承“樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育新理念”等思想，積極推進新工科以及工程認證體系下學科建設。其中人工智能學院自新學院組建以來，積極資源整合，力圖學科專業(yè)建設上取得一定突破。

在學科建設方面，目前人工智能系已經(jīng)對計算機專業(yè)的應用類課程進行了教學擔綱的修訂，新大綱中包含課程性質(zhì)和目標、課程所支撐的畢業(yè)要求、達成課程目標的途徑和措施、課程綜合考核方法、課程評估方法以及課程目標達成評價與持續(xù)改進機制等。

在教學實踐方面，《Java Web開發(fā)》、《Web技術基礎》、《移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)》等應用類課程也采用了如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學、在線網(wǎng)絡課堂等教學方式的改革與嘗試。

然而，計算機應用類課程在課堂質(zhì)量評價以及課程考核評價體系方面還不夠系統(tǒng)及全面，存在以下兩個問題。

（1）針對學生的考核要求與課程目標的聯(lián)系還有待加強。

應用類課程考核形式包括平時實驗以及最后的大作業(yè)項目設計，考核形式較為單一，與課程目標的聯(lián)系較為薄弱，無法體現(xiàn)過程考核。

（2）課程評價方法不合理。

目前的課程考核仍然主要采用平時成績與期末考試按照一定比例進行加權(quán)計算得出。其中平時成績由實驗、考勤等部分組成。此種計算公式較為籠統(tǒng)，無法真實反映學生的對課程目標的掌握程度。

2. 課程考核思路

目前改革思路主要從課程目標、考核環(huán)節(jié)、考核方法、考核過程等方面進行研究，將考核與課程目標進行緊密的結(jié)合。

（1）課程目標

明確各課程分目標的每一個考核環(huán)節(jié)和學習成果，以及各考核環(huán)節(jié)的權(quán)值。權(quán)值的高低反映課程目標對學習成果和考核環(huán)節(jié)重要性的程度。

（2）考核環(huán)節(jié)

教師通過對各考核環(huán)節(jié)設置不同的權(quán)重和評分標準，可合理引導并督促學生對教學重難點知識的學習和分配。同時除了傳統(tǒng)的簽到、平時實驗等考核環(huán)節(jié)外，教師可以結(jié)合實際，合理設置考核環(huán)節(jié)及項目，一個考核環(huán)節(jié)可以為一個或多個課程分目標提供支撐，一個考核環(huán)節(jié)也可以包含一個或多個考核項目。

（3）考核方法

課程教學考核評價采用達成度評價方法，以考核學生能力培養(yǎng)目標的達成為主要目的，以檢查學生對各知識點的掌握程度和應用能力為重要內(nèi)容，課程目標達成度評價包括課程分目標達成度評價和課程總目標達成度評價。

（4）考核過程

判斷課程目標是否達成，不能僅憑個別或部分學生的學習成績，課程可能有多個教學班級，多位授課教師，在進行課程目標達成度計算時，要將該課程的所有教學班級，同一專業(yè)的所有學生視作一個整體，把每一位學生的課程成績都納入計算范圍。

3.改革具體實施

以2021-2022（1）學期的《Java Web開發(fā)》作為考核評價的示例課程，以項目式教學為驅(qū)動，并在課程中全面實行符合新時代教育評價思想的全新考核評價體系。具體實施方案如下：

（1）課程教學形式

在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生進行分組，進而進行項目需求的分析、信息的收集、方案的設計，項目實施。整個學習過程需要學生全程高度參與并實踐，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個課程目標中的基本要求。

（2）課程考核方法

每個組將在教師的指導下，獨立承擔一個實際項目。該項目的需求和完成的內(nèi)容由教師和項目組成員共同制定，并以項目任務書的形式進行記錄，以便考核環(huán)節(jié)中進行評分。

（3）課程考核過程

通過項目式驅(qū)動的教學方式，學生能夠做到學以致用，通過模擬真實的項目環(huán)境，完成相應的項目任務。

（4）課程考核評定

課程的考核評定由平時表現(xiàn)（出勤率、實驗、平時測驗等），項目式課程目標考核分數(shù)以及最終答辯表現(xiàn)三部分組成。

評定方式考慮到學生個人之間的差異，注重過程性考核以及鼓勵學生對課程的參與度，從而全面系統(tǒng)地考察學生對知識的掌握程度，同時消除其它客觀因素的干擾，能夠更加科學、公平地對學生的課程學習成效進行評價。

4.? 改革后的課程效果評價

以往在課程的學習中，存在學生學習熱情不高，參與度低以及抄襲現(xiàn)象嚴重的情況。因此學生的成績分化較大，整體平均成績不夠理想。改革實施后，達到了如下教學效果：

（1）提高學生的課程學習熱情，加強課堂互動及教學質(zhì)量。

（2）較好地完成課程項目， 提高課程整體成績。

（3）激發(fā)學生繼續(xù)學習以及進行科研的熱情。

此外通過相關的教學改革項目的實施，能夠為目前教學評價體系中的問題進行深入探討和反思，推動其它計算機類課程評價體系的建立。

參考文獻

指引新時代教育評價改革的綱領性文件[J].?? 青海教育. 2020（11）

項目式驅(qū)動的Web程序設計教學改革研究[J]. 隨婷婷，陳年生，黎明.福建電腦2019（8）

作者簡介：

肖鋒（1985—），男，講師，博士，研究方向：Web開發(fā)、信息安全。

陳亦欣（1985—），男，講師，博士，研究方向：Web開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)。

基金項目：

江漢大學教學改革研究青年教師專項：“新工科背景下web開發(fā)應用課程建設探究與實踐”（項目編號：JyQ2020029）。