歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活應(yīng)用

郝雨明

摘 ?要：歷史故事是重要的歷史教學(xué)素材，具有形象生動，內(nèi)涵豐富等特點，同時很多歷史故事中蘊含著鮮明的時代背景和文化背景，對于幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的了解歷史，感受歷史情境和脈搏，激發(fā)學(xué)生的歷史感悟，引導(dǎo)學(xué)生的價值取向有著十分重要的價值。本文對歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用做了一些探索，希望促進(jìn)新時代初中歷史課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);歷史故事;靈活應(yīng)用

要重視歷史故事的教學(xué)價值，在歷史課堂上經(jīng)常向?qū)W生講解一些歷史故事，才能拉近學(xué)生和歷史的距離，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。同時教師引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和講解歷史故事，也能夠有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)新時代初中生的獨立學(xué)習(xí)意識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，歷史故事的運用變得更加靈活，需要初中歷史教師從課堂需要出發(fā)，提升歷史故事教學(xué)的針對性，豐富性，趣味性，互動性，以歷史故事為手段，提升歷史教學(xué)深度和廣度，彰顯人本理念和立德樹人思想。

一、依托課本呈現(xiàn)歷史故事

歷史故事種類多，時空跨度大，不可能在一節(jié)課上把相關(guān)歷史故事都講給學(xué)生，這就需要教師有所選擇，緊緊依托課本教材，把最能激發(fā)學(xué)生聽課興趣，最有歷史價值，最有教育意義，最有助于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的經(jīng)典歷史故事呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。比如在講解《甲午中日戰(zhàn)爭》時，教師對歷史故事的選取就應(yīng)該著重于表現(xiàn)出滿清政府的無能，借以引發(fā)學(xué)生的激憤之情，培育學(xué)生救亡圖存的歷史情感，讓學(xué)生對滿清政府的必然滅亡這一歷史走向產(chǎn)生深深的認(rèn)同?？梢越柚陔娨曤娪扒楣?jié)來向?qū)W生講解鄧世昌的故事，講解慈禧不惜挪用海軍軍費來過自己的六十歲壽辰的故事，同時把日本明治天皇每天只吃一餐來為支持本國海軍建設(shè)的故事作為對比，讓學(xué)生直觀感受到滿清政府的腐敗透頂。之后給學(xué)生講解甲午戰(zhàn)爭失敗之后李鴻章去日本簽訂馬關(guān)條約的遭遇，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的歷史感悟。

二、搜集和講解歷史故事

新課改認(rèn)為學(xué)生是課堂的主人，初中歷史教師的一切教學(xué)工作都應(yīng)該圍繞著學(xué)生來設(shè)計。體現(xiàn)在歷史課堂上，初中歷史教師也應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生搜集歷史故事，講解歷史故事，討論歷史故事，提升課堂氛圍，培育學(xué)生歷史思維。比如在《抗美援朝》的教學(xué)中，教師就可以開展歷史故事搜集和演講比賽，學(xué)生們把課下收集到的表現(xiàn)了志愿軍保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗精神的故事帶到課堂上，看誰收集的故事最多，誰講的故事最動聽，誰對故事內(nèi)涵的理解最透徹，借此激發(fā)學(xué)生的參與興趣。由于不同學(xué)生的歷史儲備和學(xué)習(xí)能力不一，這就需要教師做好分層管理，喜歡歷史課、有一定的歷史基礎(chǔ)、表達(dá)能力也突出的學(xué)生可以多搜集和講解一些歷史故事，不太喜歡歷史課的學(xué)生可以少搜集和講解一些歷史故事，本著循序漸進(jìn)的原則，因人而異的策略，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

三、創(chuàng)新故事教學(xué)方法

歷史故事在初中歷史教學(xué)中的滲透，其形式和方法應(yīng)該始終是創(chuàng)新的，比如教師可以讓學(xué)生表演，每人扮演一位人物，讓歷史活靈活現(xiàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生揣摩歷史人物在特定時代背景下的思想和行為，促進(jìn)學(xué)生的深刻理解。還可以采用時下流行的穿越方法，讓學(xué)生回到古代去，和歷史人物進(jìn)行直接的對話，等等，這些都是契合初中生好奇心的辦法。以《新文化運動》為例，教師可以讓學(xué)生扮演一位穿越者，去和胡適、陳獨秀、魯迅、李大釗等人物交朋友，體驗他們的生活，觀察他們的行為，適時采訪扮演胡適、陳獨秀、魯迅、李大釗的同學(xué)，問問他們：為什么要發(fā)起新文化運動？新文化運動的“新”體現(xiàn)在什么方面？這次新文化運動的意義你覺得是什么？等等，既融入了歷史故事，同時也能給學(xué)生創(chuàng)造一個分析和思考的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的歷史理解和解釋能力。此外初中歷史教師還可以把歷史故事做成動畫片，融入到微課和短視頻之中向?qū)W生播放，拉近學(xué)生和歷史的距離。另外，不同學(xué)生對同一個歷史故事的理解和感悟不同，初中歷史教師可以適時開展辯論活動，讓學(xué)生以正反兩個小隊展開思辨，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，提升學(xué)生的歷史見聞和思想深度。

四、引導(dǎo)學(xué)生價值取向

隨著立德樹人理念在初中歷史課堂中的貫徹，歷史故事教學(xué)也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的思想觀念的引領(lǐng)，以培養(yǎng)愛國青年為任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的道德完善和精神品位。比如在《中華人民共和國的成立》的講解中，教師就應(yīng)該圍繞國民黨反動派想要破壞開國大典的歷史故事來呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過一個個驚心動魄的故事引導(dǎo)，認(rèn)識到中華人民共和國的來之不易，引導(dǎo)學(xué)生珍惜眼前生活，好好學(xué)習(xí)，將來為報效祖國做出努力。初中生的價值觀尚待形成，作為歷史老師，應(yīng)該增強(qiáng)使命感，借助于歷史故事，幫助學(xué)生形成正確的價值取向，才能促進(jìn)初中生的健康成長和未來發(fā)展。特別是一些歷史人物故事，具有榜樣效應(yīng)，教師應(yīng)該選擇一些對中華民族有切實貢獻(xiàn)的人物，讓學(xué)生向優(yōu)秀歷史人物看齊，學(xué)習(xí)他們身上的高貴品質(zhì)。

五、夯實自身歷史素養(yǎng)

初中歷史教師應(yīng)該多了解和熟悉一些歷史故事，才能在歷史課堂上游刃有余。當(dāng)前，一些初中歷史教師歷史素養(yǎng)不夠，局限于對歷史課本的了解，缺乏更多的歷史素材，也缺乏歷史情感，使得課堂沒趣味，教學(xué)效果不佳，這是應(yīng)該避免的，利用業(yè)余時間多學(xué)習(xí)和研究一些歷史故事，讓歷史課堂變得有趣和豐富起來。為了促進(jìn)自身提升，教師可以借助于社交平臺來上傳一些自己制作的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的賬號，幫助學(xué)生了解更多的歷史故事，同時把制作好的短視頻發(fā)送到學(xué)生的微信群里，初中歷史教師和學(xué)生一起交流和討論，豐富學(xué)生的課余生活，也能實現(xiàn)課堂和課外的互通。初中歷史教師應(yīng)該借助于互聯(lián)網(wǎng)提升自身的歷史感悟，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，摒棄歷史虛無主義，不該講的故事不講，不該說的話不說，營造積極、健康、和諧的歷史課堂。

綜合上面的分析，筆者認(rèn)為歷史故事教學(xué)應(yīng)該始終以課本為依托，以提升學(xué)生的自主參與興趣為方向，不斷豐富和拓展歷史故事的內(nèi)涵，真正體現(xiàn)出歷史故事的價值。當(dāng)前，歷史故事在初中歷史課堂上中的運用范圍較為狹窄，頻次不夠，深度不夠，需要進(jìn)一步挖掘和實踐，讓歷史故事成為帶動歷史課堂向前發(fā)展的引擎。

參考文獻(xiàn)：

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