提升軍隊訓練機構課堂教學質量的思考與對策研究

朱紅 華瑋 張偉

摘? 要 軍隊訓練機構一般擔負專業(yè)學員、初中級晉級士官的培訓任務，相當于地方中等職業(yè)學校，承擔理論課、專業(yè)課教學，其課堂教學質量影響士兵第一任職崗位能力的需要。通過分析目前某訓練機構課堂教學質量存在的問題，從教員隊伍建設、課程建設、課堂教學評價督導機制等方面，探索進一步提升訓練機構課堂教學質量的對策。

關鍵詞 軍隊訓練機構;課堂教學質量;教員隊伍;課堂教學評價

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0070-03

Thinking and Countermeasure Research on Improving Class-room Teaching Quality of Military Training Institutions//ZHU Hong， HUA Wei， ZHANG Wei

Abstract Military training institutions are generally responsible for the training of professional soldiers and junior high school advanced non commissioned officers， which is equivalent to the local secon-dary vocational schools. They are responsible for the teaching of theoretical courses and professional courses， and the quality of their?classroom teaching affects the ability of the soldiers in the first post.?This paper analyzes the causes of the problems existing in the classroom teaching quality of a training institution， and explores the countermeasures for improving the classroom teaching quality of training institutions from the aspects of the construction of the teaching staff，?the construction of courses and the supervision mechanism of class-room teaching evaluation.

Key words military training institutions; quality of classroom tea-ching; teaching staff; classroom teaching evaluation

0 引言

課堂教學質量是影響人才培養(yǎng)質量的重要因素之一，作為國防和軍隊建設重要單元的軍隊訓練機構也不例外。軍隊訓練機構介于軍隊院校和基層部隊之間，專門為部隊培養(yǎng)輸送滿足崗位能力需要的專業(yè)士兵，任職崗位目標非常明確。因此，就部隊和士兵的長遠發(fā)展來說，提高其課堂教學質量和士兵素質顯得越來越重要。但在課堂教學實施過程中逐漸呈現(xiàn)一些矛盾問題，影響了課堂教學質量的提升。就如何因人因材施教，督促教員在提高課堂教學質量上出成效，從而發(fā)揮訓練機構搖籃作用，實現(xiàn)訓練機構長遠發(fā)展，逐漸成長為一流訓練機構，筆者結合近年來的教學工作經歷和探索，談談自己的思考。

1 目前訓練機構課堂教學質量存在問題的原因

教員能力素質有短板? 訓練機構夾在院校和基層部隊之間，教員來源單一流動少，缺部隊經歷、缺新裝備知識等問題普遍存在，人員外出學習培訓機會很少，部分教員自身能力素質欠缺;新錄用的文職人員年輕，有朝氣和活力，但是教學經驗缺乏，專業(yè)從零開始，部隊實踐經歷空白。課堂教學手段單一，專業(yè)教員專業(yè)能力差異明顯。目前，由于條件所限，理論教學局限于階梯大教室，參加員額300人以上，授課時教員難以兼顧文化程度差異大的多元化的學員，存在理論教員講得多、課堂互動交流少、授課的方式方法單調乏味等問題，一定程度上影響學員的學習訓練熱情;專業(yè)教學一般在電化教室、計算機房，參訓人員至少80人，一般只安排兩名專業(yè)教員授課輔導，導致專業(yè)教員無法一一跟蹤指導，甚至個別專業(yè)教員自身專業(yè)能力欠缺，導致少數(shù)學員盲目自主訓練，訓練成績進步緩慢。此外，筆者通過赴作戰(zhàn)部隊學習調研、開展問卷調查，了解到學員普遍對課堂教學質量的滿意度不高，不少學員對授課教員、授課內容印象不深，有的認為所授內容對自己未來發(fā)展助力不大，有的對課堂教學內容不感興趣。部分學員還感覺教員在教學中照本宣科，授課枯燥乏味，課后更是缺少交流和輔導答疑。

課堂教學質量評價滯后? 之前，訓練機構教務部門制定完善課堂教學評價機制并在教學中實施，但是效果并不明顯。

1）評價對象不夠合理。目前對于課堂教學質量的評價主要是教務部門組織，通常以督導查聽課為主，教學督導形式大于內容或流于形式，某種程度上影響了評價結果的準確、客觀;以教員授課的水平來評價課堂教學的質量和效果，教員自評或互評在其中所占比重較小，作為受教育主體的學員評課缺失，而且沒有一條評價其學習效果的內容，也沒有追溯送訓單位對學員綜合素質的監(jiān)控等，不知道經過訓練機構學習培訓過的與沒有培訓過的學員，究竟哪一個成長發(fā)展空間更大。

2）評價體系指標不夠健全。對于評價體系指標的制定，訓練機構往往會參考院校相關指標的制定方法，而并沒有注意到訓練機構課堂教學實踐性較強的特點，導致這些指標對于訓練機構來說并不完全適合。而且，訓練機構也沒有根據(jù)理論課、專業(yè)課的不同特點來制定出不同的評價方式，而只是簡單地全部采用同一套標準，不能帶來準確的評價結果。就目前教學質量評價來說，教務部門作為實施主體，進行教學質量評價往往只是例行地用來考評，評價的反饋功能被弱化，不能引導授課教員達到預期教學目標，進一步優(yōu)化教學課程設計。

3）課堂教學評價激勵作用發(fā)揮不明顯。課堂教學評價的根本目的是通過課堂教學質量評價，真正了解教員和學員在授課過程中的得與失，促進教員自我反省課堂教學活動、調整教學觀念、提升自身素質，最終在于提高教學質量。然而，由于訓練機構自身或外在因素，課堂教學評價激勵作用不足。如教學質量評價結果與教員的獎勵、職稱晉升等聯(lián)系不夠緊密，導致一些教員主動獻身教學、研討教學的熱情缺失。

課程建設和教學條件有待提升? 課程建設和教學設施條件也是影響課堂教學質量的重要因素。目前，訓練機構授課內容包括基礎理論課、專業(yè)課，普遍存在以下問題。

1）課程設置不夠合理。訓練機構與作戰(zhàn)部隊自訓的主要區(qū)別在于基礎理論教學。筆者以《空軍軍事訓練大綱》某兵種分則為例，作戰(zhàn)部隊自主訓練，由于沒有專門的師資力量，對于大綱規(guī)定的雷達原理、計算機、通信網絡、戰(zhàn)斗法規(guī)等理論教學內容，課堂教學是缺失的，大多是讓學員死記硬背。從某種程度上說，與作戰(zhàn)部隊相比，基礎課程教學是軍隊訓練機構的專長，課堂教學質量是訓練機構生存的關鍵，而且理論教學最能體現(xiàn)訓練機構的課堂教學質量。然而在實際教學中往往出現(xiàn)機關制訂課程計劃，教研室落實教學任務時內容、深度區(qū)分不大、上下一般粗的現(xiàn)象。同時，專業(yè)教學內容不能緊跟作戰(zhàn)部隊需求。作戰(zhàn)部隊需求是訓練機構生存的根本，部隊裝備自動化錄取程度已經很高，但在實際專業(yè)教學中，訓練機構裝備、模擬訓練器材缺失，采取機上模擬訓練還遠達不到目標要求。如自主研發(fā)雷達專業(yè)標圖指揮訓練系統(tǒng)，只是在語音識別、自動播報等方面便利組織訓練，與作戰(zhàn)部隊需求有差距，有的部隊只是在年度訓練考核中將其作為一項考核內容[1]。

2）教材編寫工作滯后。之前，機關也專門抽調人員編寫教材，有些教材正在編寫過程中，但訓練機構培訓任務并不單一，有專業(yè)學員和晉級士官，他們當中初中、高中、高職、大專、大學等學歷都占有一定的比例，文化程度參差不齊，以致編寫的一套教材多類人員使用，在這樣的多元化課堂教學中，教員難以把握授課內容深度。

3）專業(yè)教學設施無法滿足教學需求。部分課程在教學設計上貼近作戰(zhàn)部隊需求，但是由于受硬件條件限制，使得上機實踐的時間不足，影響了學員的實際操作和適應一線部隊崗位值班的能力。如訓練機構根據(jù)部隊值班現(xiàn)狀，依托各信息系統(tǒng)，將培訓的學員依據(jù)崗位職責進行整體訓練，拓展了教學內容，突出了學員任職崗位上的難點問題，某種程度上提升了崗位實踐能力[2]。但由于受時間、人員和系統(tǒng)硬件數(shù)量、場地條件的限制，每次參訓人數(shù)較少，無法讓學員有足夠時間全員額參加。

2 提高訓練機構課堂教學質量的對策

筆者認為，在影響課堂教學質量的主要因素中，無論是理論課上采用以教員為中心的教學模式，還是專業(yè)課上采用以學員構建為中心的教學模式，實施課堂教學評價的目的都是提高教員施教的主動性、針對性和能動性。要把教員隊伍打造好，把課程建設規(guī)劃好，把教學評估機制完善好，具體對策有以下幾個。

抓好教員隊伍建設，增強教員綜合素質? 抓教員隊伍建設，特別是教員綜合能力素質，是訓練機構提高課堂教學質量的第一要務。

1）轉變教學競賽形式。每年機關都組織的教學比武競賽確實對教學質量的提高特別是對教員教學能力提升起到良好的促進作用。但是，受教員自身能力素質影響，很多時候教學競賽還是教學內容的“滿堂灌”，雖然組織競賽時有“觀眾”參與配合，但基本上還是教員一人在“講演”。對此，不妨經常組織集體備課和教學質量研討交流活動。如在教學準備階段，組織開展說評課，要求教員在限定的時間內，針對既定的模塊內容，闡述自己課程設計的內容、過程、方法和思路等;同時，組織大家開展互評切磋，對授課教員的課堂設計得失進行評議，磨出教員把握教材的深度，幫助領悟提高教學質量的道理。教學一個階段結束后，組織教學質量交流研討，分析教學質量，交流教學經驗。通過開展多種形式的教研工作，促使教員不但能吃透教學內容的范圍和深度，還能根據(jù)多元化的教學對象提出自己具體的授課思路和方法，達到畢其功于一役的效果[3]。

2）加強調研交流。針對教員隊伍相對固定、缺部隊經歷、缺新裝備知識、文職人員成分新和實際教學能力相對較弱等問題，要有計劃、分批次、經常性地安排教員到作戰(zhàn)部隊調研實踐，感受一線部隊戰(zhàn)備訓練情況，真正了解部隊對教學訓練的現(xiàn)實需求及意見建議等。視情安排教員參加部隊重大演習演練等多樣化軍事任務，了解部隊武器裝備發(fā)展現(xiàn)狀和訓練需求，使其在實戰(zhàn)實訓中提高對一線部隊的認知水平。

3）提高實踐教學能力。專業(yè)兵教育培訓屬于中等職業(yè)教育范疇，這對專業(yè)教員的專業(yè)技能提出很高的要求，不僅要吃透基礎理論知識，還要熟悉學員畢業(yè)后崗位適應能力，時刻跟蹤部隊新裝備、新技術，汲取新知識，改進教學思想、教學模式，增強自身理論講授、示范操作、組織訓練和專業(yè)實踐能力。

加強課程建設，積極適應課堂教學規(guī)律? 教為戰(zhàn)、學為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)是訓練機構的生存發(fā)展之基。那么，訓練機構必須緊貼一線部隊實際需求，準確把握理論課與專業(yè)課的關系。

1）明確課程的教學目標。訓練機構承擔為一線部隊培養(yǎng)應用型、技能型專業(yè)人才的重任，最終就是培養(yǎng)學員的實戰(zhàn)能力，要求學員掌握一定的專業(yè)技術、知識，獨立完成指定的某項實際工作，提高學員崗位任職的單項能力、綜合能力和實際操作能力。

2）優(yōu)化課程的整體設計。教學區(qū)別于教材的一個重要特征是教學活動根植于教材并高于教材，要求教員在立足教材、吃透教材的基礎上，精心設計教學活動，針對理論課、專業(yè)課不同的類型，在課程設計上要有側重點和差異。如純理論課程，要服務于專業(yè)，以“必備、夠用”為尺度，課程教學內容和方式設計上更注重服務于通識教育與學員個性化、可持續(xù)發(fā)展能力。對于專業(yè)課程，要突出專業(yè)，以職業(yè)活動為導向、部隊需求為基礎，強化崗位實踐能力的培養(yǎng)，并依托計算機網絡及模擬訓練設備，開展模擬化訓練，實現(xiàn)理論教學與戰(zhàn)斗值班內容的必要結合，為學員第一任職崗位奠定基礎。

3）改進教學方法和手段。教員應借助以信息化技術為主導的多種媒體的混合應用，及時轉變“滿堂灌”“一言堂”教育模式，采用導引式、案例式和模塊化教學模式等多種課堂教學組織形式，通過豐富教學案例的講解和展示，讓學員對案例進行模仿和分析，并直接指導自己的訓練實踐，提升學員課堂參與度和學習訓練效益。

4）重視課堂教學準備收尾工作。課堂教學不僅要關注課中，也要重視課前與課后。課前、課后是課堂教學所必須重視的重要環(huán)節(jié)，課前備課對教學實施至關重要，高質量的課堂教學受制于備課的整體質量和實際效果[4]，備課時要增加、刪減、闡釋教材內容，并確定教學進度、次序和重點，既是對授課內容的再熟悉，又是對重點、難點的再消化，更是精心設計具體教學目標的過程。教員不是課上完即萬事大吉，課后要及時進行反思總結，對授課學員掌握情況進行自我評估，并下沉連隊深入學員中開展輔導答疑，幫助理解消化。

完善教學評估督導機制，調動教員教學積極性

1）及時評估和評價教學。評估和評價課堂教學，既是教員自身的工作，也是教務部門的職責。課堂氛圍是否良好，學員參與學習訓練的興趣是否高，是評價一堂課好壞的基本標準。教務部門可根據(jù)教學目標設計合理的測試考核，本身就是一種評估技巧，用來了解學員在某一課程結束后對學習知識的掌握程度，檢驗學員的學習訓練效果。

2）建立分層分類的課堂評價體系。評價體系要體現(xiàn)一般理論教員的共性要求，更要凸顯對專業(yè)教員的特殊要求。對于理論課、專業(yè)課而言，其內容、側重點、教學方法是有區(qū)別的，假如用同一套標準去評價，往往難以衡量教員的實際教學水平[5]。因此，對于理論課的評價，其指標側重于課堂教學;對于專業(yè)課的評價，其指標側重于實踐教學。根據(jù)階段性任務特點，適時開展課堂教學質量測評，通常由督導組聽課評、教員聽課相互評、學員評、教學資料檢查幾部分構成[3]。教員授課的教案、課件的質量也是影響課堂教學質量的因素之一，因此，教案、課件質量應納入課堂教學質量評價的范圍之內。以上幾項評分根據(jù)一定權重匯總統(tǒng)計后，生成每門課程的課堂教學質量測評分數(shù)。

3）完善課堂教學督導模式。教學督導工作是提高課堂教學質量的又一抓手。課堂教學質量的好壞最終要通過學員的測試成績和到部隊之后的崗位業(yè)務能力來體現(xiàn)[5]。之前，在抓課堂教學質量或者制定教學評價指標時，都把重心放在提高教員教學能力上，把教學質量的好壞直接歸責于教員的教學能力。鑒于訓練機構實際，應建立由專職督導、兼職督導和特邀督導組成的教學督導隊伍，分別由本單位專家、官兵代表和特邀一線部隊的訓練部門負責人組成，定期組織開展督導教學工作研討，對每名教員課堂授課提出改進建議，不斷促進教員課堂教學質量提升。

3 結束語

軍隊訓練機構是每個軍兵種專業(yè)士兵的搖籃，在軍隊職業(yè)化日趨成熟的背景下，其培養(yǎng)的專業(yè)技能型士兵是打得贏未來高科技戰(zhàn)爭、遂行多樣化軍事任務的主力軍，既要有精湛的專業(yè)技術和崗位實踐能力，還要有過硬的軍事素質、心理素質，成為制勝關鍵因素。為此，軍隊訓練機構要牢固樹立教學訓練中心地位，堅持教為戰(zhàn)、學為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)，不斷提升教學水平，提高課堂教學質量，真正做到部隊需要什么就訓練什么，最大限度為部隊提供合格的戰(zhàn)備人才，從而實現(xiàn)訓練與部隊需求的無縫對接。

參考文獻

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作者：朱紅，中國人民解放軍94922部隊自動化教研室，講師;華瑋，中國人民解放軍94922部隊軍政基教研室主任，高級講師;張偉，中國人民解放軍94922部隊教研部副主任（321000）。