初中英語課堂教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)探究

陳婷

摘要：新課程改革明確提出學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的指導(dǎo)思想，要求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展渠道。在初中的英語課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在本文的研究中，以初中英語課堂教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)為研究內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的途徑探析。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語課堂;思維能力

中圖分類號：G64;G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-109

一、初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

在新課程改革中，為順應(yīng)課程改革的發(fā)展及學(xué)生的內(nèi)在需求，我國修訂了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），以此文件為主要指導(dǎo)思想，對如何開展義務(wù)教育階段的英語課程教學(xué)提供了指引。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出英語課程具有工具性和人文性的雙重特點，這種雙重性體現(xiàn)在英語課程一方面承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語語言使用能力的任務(wù)，另一方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成跨文化意識，開闊學(xué)生的視野，為實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。英語課程的雙重性質(zhì)，決定了英語既是語言交流的工具，也是促進(jìn)人思維發(fā)展的重要工具。

在英語學(xué)科核心思維中，圍繞學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到對學(xué)生的全面培育。在過去常規(guī)的初中英語教學(xué)中，是以語言能力的教學(xué)為核心，使得學(xué)生的語言應(yīng)用能力能夠適應(yīng)英語的使用要求。但是，語言教育并非只是對語言技能的學(xué)習(xí)，是從語言技能到英語文化的全面滲透。思維品質(zhì)素養(yǎng)是學(xué)生英語語言思維能力的直接體現(xiàn)，是學(xué)生對英語語言的分析、推理、表達(dá)，是使用英語進(jìn)行多元化思維的能力。在現(xiàn)有的初中英語課堂教學(xué)中，英語思維能力的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的強(qiáng)化。雖然在素質(zhì)教育的新課程改革中，已經(jīng)擺脫了過去的應(yīng)試教育模式，但語言知識點教學(xué)作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的主要手段，依然是教學(xué)的重點。特別是在中考的選拔性考試壓力前，開展知識點教學(xué)，提升學(xué)生的應(yīng)試能力能夠為教學(xué)帶來更加直觀的教學(xué)效果反饋，使得英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中出現(xiàn)了目標(biāo)偏差。在教育的發(fā)展中，針對學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地提升其英語語言思維水平、語言能力與學(xué)習(xí)能力。因此，從全面深化素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前初中英語教學(xué)中的重點方向。

二、初中英語課堂教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)方法

1.以激趣教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極因素。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正地激發(fā)學(xué)生的自主思考，調(diào)動學(xué)生的語言思維能力，將英語的學(xué)習(xí)視為一項快樂的事，而并非一件難以完成的負(fù)擔(dān)或任務(wù)。因此，要增強(qiáng)學(xué)生在初中英語課堂中的思維活動有效性，就必須采用多種措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自發(fā)地、愉悅地開展英語學(xué)習(xí)活動。

教師要構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。課堂是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)、提升思維能力的主要陣地，也是學(xué)生獲取知識的主要來源。以往，以教師為絕對中心的教學(xué)理念大大限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生與教師的溝通交流較少，整體課堂氛圍都較為單調(diào)和枯燥。要培養(yǎng)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的興趣，就必須要建立起一個和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的主體性地位得到充分發(fā)揮，師生之間可以和諧共處、相互交流，學(xué)生的不同意見也得到了尊重。學(xué)生在這樣寬松自由的環(huán)境中，才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才會主動思考、勤于思考，真正主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在開展教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中對教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計，如在學(xué)習(xí)后置定語語法的使用時，教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，搜尋相關(guān)的影視劇作品片段，從不同的片段當(dāng)中對后置定語的用法進(jìn)行分解教學(xué)。利用多媒體教學(xué)，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。又如教師在教學(xué)相關(guān)的生詞與固定搭配時，可以通過播放相關(guān)音樂作品與展示歌詞的方法，讓學(xué)生在聆聽音樂的時，關(guān)注生詞的讀音或是歌詞中的詞匯搭配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到正式的課堂學(xué)習(xí)中。

2.開展多元閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維

在開展英語課堂的思維能力培養(yǎng)時，閱讀活動是充分調(diào)動學(xué)生英語思維能力的最直接方式。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生需要充分地應(yīng)用自身的英語知識，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行思考，在閱讀文本時總結(jié)歸納文本內(nèi)容，回答根據(jù)文本提出的相關(guān)問題。通過閱讀訓(xùn)練，能夠全面地提升學(xué)生對英語知識的思考和深化學(xué)生的語言思維。在閱讀時，學(xué)生如果能夠掌握多種閱讀方法與技巧，能夠運(yùn)用有效的閱讀策略，就能夠以活躍的思維科學(xué)地指導(dǎo)自己的閱讀過程，不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)成效，提升其英語的綜合能力。

在課堂教學(xué)中，教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，學(xué)會針對不同類型的閱讀材料，靈活選用合適的閱讀方法。常見的幾種閱讀方法主要有精讀、略讀、跳讀、朗讀、默讀等。

如精讀的閱讀方法是英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入、全面閱讀，是對閱讀材料的深度剖析。對閱讀材料中的單詞、語法、段落及文章大意等都有了細(xì)致而深刻的理解與認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，能夠更加深刻地體會文本所要表達(dá)的情感，了解作者所表述的中心思想，理解文章的主旨大意。

例如，教師可以結(jié)合每月固定測驗中的閱讀理解題型的閱讀文本，在學(xué)生完成測驗的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行逐行逐句的細(xì)讀，分析每一句的具體語境，安排學(xué)生在原有的閱讀理解基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行深入的精讀，從細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生從英語語言的思維方式上思考，繼而更加全面與準(zhǔn)確地理解全文。

又如在略讀的閱讀方法中，引導(dǎo)學(xué)生對文章的大意進(jìn)行了解，從而掌握一些關(guān)鍵性的信息，并不對文章的每一個詞句、段落進(jìn)行一一研讀或分析。略讀不僅可以有效提高閱讀的速度，還可以提升學(xué)生的思維反應(yīng)速度、鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可以為學(xué)生指定課外閱讀文本，如指定《魯濱遜漂流記》第一章節(jié)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生思考miserable、fewest、consequences、diversions、discharged、otherwise等詞匯在文本中所表達(dá)的關(guān)鍵意義。引導(dǎo)學(xué)生在略讀時關(guān)注重點詞匯，發(fā)揮思維上的聯(lián)想，從而更好地掌握文本的大體意思。

3.開展多元化的課堂評價，引導(dǎo)思維發(fā)展

開展多元化的課堂評價，是促進(jìn)學(xué)生思維提升的重要框架。通過有效的評價，學(xué)生的思維能力鍛煉能夠有更加清晰的目標(biāo)。多元化的課堂評價可以從自評、互評與教師點評三個方面進(jìn)行。

自我評價。學(xué)生是開展英語學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者和落實者，也是評價的主體。

通過自我評價能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己的英語能力，了解自己對知識的掌握情況，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，不斷促進(jìn)學(xué)生自我英語思維能力的提升。如教師可以針對某一特定的話題安排學(xué)生進(jìn)行話題討論，在討論之后，結(jié)合其他同學(xué)的表現(xiàn)，對自身的表達(dá)進(jìn)行自我的點評，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主思維的目的。

其次，學(xué)生互評。同學(xué)作為自己的同輩群體，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，對自己的同伴進(jìn)行客觀評價。學(xué)生互評的形式要求學(xué)生在討論時，還要注意對其他同學(xué)的觀察，從其他同學(xué)的實踐中學(xué)習(xí)一定的經(jīng)驗，指導(dǎo)自身的英語學(xué)習(xí)過程。

最后，教師評價，教師評價包括對學(xué)生整體進(jìn)行評價以及單一評價這兩種形式，對學(xué)生整體的評價主要是針對學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行點評，單一評價則是針對學(xué)生的個別問題進(jìn)行一對一的有效指導(dǎo)。教師評價要特別注意方法和語氣，要結(jié)合學(xué)生的性格特點，多采用鼓勵性的語言進(jìn)行評價，使得學(xué)生能夠建立起自信心，引導(dǎo)學(xué)生的英語思維變得更加活躍。

綜上所述，初中英語課程教學(xué)必須以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，在尊重語言發(fā)展規(guī)律和學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。以激趣教學(xué)模式、開展多元閱讀訓(xùn)練和多元化的課堂評價等多種方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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[3]張桂汝.淺析初中英語思維能力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2015（27）：86.

（作者單位：湖南省常德市鼎城區(qū)韓公渡鎮(zhèn)中學(xué)，湖南 常德 415000）