以學生發(fā)展為本初中化學實驗教學

黃囡囡

【關鍵詞】初中化學教學;實驗教學

初中化學課程標準中明確指出：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學探究是義務教育階段化學課程的重要內容，通過具體的實驗活動，讓學生有更多機會主動體驗科學探究過程，獲得有關的化學知識和技能，在知識形成和應用過程中養(yǎng)成科學態(tài)度，學習科學方法，將科學探究的過程和方法作為學生學習的對象，而不是直接告訴學生現(xiàn)成的知識結論，培養(yǎng)學生的探究能力，形成科學的態(tài)度和價值觀。

基于此，文中從開展生活中的趣味實驗，將化學知識與日常生活緊密聯(lián)系;改革創(chuàng)新化學實驗，培養(yǎng)學生的科學探究精神;引導學生自主探究，主動參與設計探究實驗，體驗探究樂趣等展開研究，激發(fā)學生探究興趣，提高化學的學習效率。

一、開展生活中的趣味實驗，將化學知識與日常生活緊密聯(lián)系

初中化學遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”，注重從學生已有的生活經驗出發(fā)，將化學知識的學習與社會生活實際緊密聯(lián)系，但這種聯(lián)系不是簡單羅列一些生活中與化學有關的物質或現(xiàn)象，而是精心選擇那些學生熟悉的，并蘊含多種知識生長點的物質或現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導學生將化學知識的學習融入有關的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題之中。

例如，在學習燃燒的相關知識時，引領學生做了“燒不壞的手帕”，火焰熄滅后手帕卻完好無損，激起了學生的探究欲望，最終歸納到是在酒精燃燒的過程中，有一部分水變成蒸氣揮發(fā)了，這些揮發(fā)的水汽帶走了手絹上的一部分熱量，從而降低了手絹的溫度，達不到燃燒條件，手絹才不會被燒。學生在這樣一個基于真實情境的問題任務驅動下，積極思考，進而推斷出物質燃燒所需條件。通過將復雜難懂的知識具體形象化來降低學生學習的難度，從而獲得良好的教學效果。這樣學生獲取的知識是跟他的生活經驗和面對的實際問題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學生深刻理解，更有利于知識的遷移應用。

二、改革創(chuàng)新化學實驗，培養(yǎng)學生的科學探究精神

實驗的有效開展能幫助學生認識并理解科學的發(fā)現(xiàn)過程，對課本實驗的改革與創(chuàng)新可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的科學探究精神，將知識活學活用。

例如，在做鐵在氧氣中燃燒實驗時，很多時候會因為氧氣量不足而導致實驗失敗，為此引導學生能否對實驗裝置進行改進？學生結合制取氧氣的方法，提出直接將鐵絲放在盛有二氧化錳和過氧化氫溶液的燒杯中，就可以提供大量的氧氣，不會因為因氧氣量不足而導致實驗失敗。另外學生在學習了燃燒條件以后，提出將鐵絲加工成鐵粉，是不是就可以在空氣中燃燒？大膽放手讓學生自己去分析、討論，使學生在思考的過程中加深對知識的理解，感受化學科學與技術、社會、環(huán)境的相互關系，進一步發(fā)展化學學科的價值觀。

三、引導學生自主探究，主動參與設計探究實驗，體驗探究樂趣

實驗的有效開展能幫助學生認識并理解科學知識的發(fā)現(xiàn)過程，體驗真實的活動情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進一步培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。

例如，在學習氫氧化鈉與二氧化碳時，兩者能發(fā)生反應但無明顯現(xiàn)象，能否設計實驗通過明顯的實驗現(xiàn)象證明其發(fā)生了化學反應？學生根據(jù)老師提供的實驗器材及藥品，開拓思維主動參與設計探究實驗，以小組合作形式設計實驗，進行實驗，并展示實驗結果。學生在動手實驗的過程中產生了疑惑：為什么向反應后溶液中滴入第一滴鹽酸時，沒有立即產生氣泡？學生在動手實驗過程中出現(xiàn)了思維 “火花”的碰撞，經過進一步的引導分析實驗，突破難點。思維總是在一定的問題情境中產生的，問題是思維的源泉，更是思維的動力，保證學生深層次認知參與的核心是問題，而對于初中化學而言，解決這一問題的核心是實驗。

綜上所述，實驗是初中化學學習的重要組成部分，既要給予足夠的重視，還要對其進行改革和創(chuàng)新。教師要更新教學思路，給學生接觸化學實驗的機會，鼓勵學生動手主動參與實驗，促使學生在“做”中深入的“想”，產生感悟和體驗，實現(xiàn)從教材到現(xiàn)實的過度，加深對相關知識點的深入理解，形成科學的情感、態(tài)度和價值觀。