小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“批注式閱讀”教學(xué)

錢紅梅

批注式閱讀可以使學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)中，在閱讀中吸收知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更為寬廣的天地。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人，背負(fù)著教學(xué)重責(zé)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，圍繞學(xué)生設(shè)置課程內(nèi)容，在以生為本、因材施教的原則下，合理地選擇教材內(nèi)容以及活動(dòng)進(jìn)行方式，挖掘批注式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

一、素材選取

因?yàn)閷W(xué)生目前尚處于分析能力不足、認(rèn)知程度較低的年齡段，因此開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要圍繞學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，合理地選擇閱讀素材，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯提出：“在所處的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言才可以發(fā)揮語(yǔ)言的價(jià)值，如果語(yǔ)言脫離了所處的環(huán)境，語(yǔ)言將會(huì)變得毫無意義。”

閱讀教學(xué)需要圍繞語(yǔ)境考慮學(xué)生所處年齡段的特征，圍繞學(xué)生合理設(shè)置，將學(xué)生作為課堂主體，保證學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中吸收知識(shí)，由此才能顯示出教學(xué)工作的價(jià)值。批注式閱讀與傳統(tǒng)形而上的教學(xué)方法不同，以學(xué)生為主體，通過動(dòng)筆畫書的方式，讓學(xué)生全身心地投入到閱讀素材中，批注式閱讀不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的潛能，于內(nèi)容選擇方面必須從學(xué)生的角度出發(fā)，這是批注式閱讀可以發(fā)揮其最大教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵所在。

內(nèi)容的選擇尤為重要，文本作為閱讀的基礎(chǔ)，是教師實(shí)施批注式閱讀必須關(guān)注的內(nèi)容，合理選擇文本，保證批注式閱讀文本擁有一定的趣味性，同時(shí)內(nèi)容編排邏輯縝密，具有訓(xùn)練學(xué)生思維能力的價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，針對(duì)閱讀中常出現(xiàn)的問題需要合理防護(hù)。閱讀文本還需要具備經(jīng)典性與典型性的特征。

首先閱讀文本經(jīng)典性是指批注式閱讀在一定的范圍中可以發(fā)揮教育價(jià)值，閱讀分為精讀與略讀，批注式閱讀主要適合于精讀，在文本選擇中應(yīng)該以經(jīng)典著作為主，同時(shí)將批注式閱讀的投放點(diǎn)集中于經(jīng)典段落。因?yàn)檎n程教學(xué)時(shí)間有限，合理劃分閱讀文本內(nèi)容，對(duì)課程的開展有著極大的促進(jìn)作用。

另一方面典型性，在文本選擇期間，從單一的小說、散文等體裁向全文體方向過渡，戲劇、小說、散文均可以作為文本的選擇題材，在部編版教材中可以選擇《清平樂·村居》《飛向藍(lán)天的恐龍》《琥珀》等文本，通過對(duì)不同文體的批注，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同文字的分析能力，從而可以提升批注的有效性與準(zhǔn)確性。選擇批注文本內(nèi)容，必須確保閱讀課程時(shí)間可以滿足學(xué)生批注的工作量，選擇與修辭方式、字詞精煉等方面具有典型意義的文本，在有效的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

二、方式應(yīng)用

閱讀進(jìn)行期間需要設(shè)立課程目標(biāo)，確定具備科學(xué)性的實(shí)踐過程，在合理的目標(biāo)下保證教學(xué)工作能夠按照一定的流程進(jìn)行。教師作為語(yǔ)文課當(dāng)中的引導(dǎo)者，必須發(fā)揮自身的職能作用，引導(dǎo)學(xué)生參與文本閱讀，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，分析課程內(nèi)容，而閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要從學(xué)生與當(dāng)前的閱讀分析能力進(jìn)行，使學(xué)生能夠在閱讀期間與作者對(duì)話，與編者對(duì)話。教師為了讓學(xué)生按照要求批注閱讀而設(shè)置相關(guān)的問題，在問題導(dǎo)向下可以使學(xué)生積極地參與批注式閱讀活動(dòng)。批注需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不能拘泥于形式，不要求在符號(hào)、線條方面具備統(tǒng)一性。在批注式閱讀執(zhí)行期間，學(xué)生可以使用常規(guī)的批注圖標(biāo)，但是要確定不同圖標(biāo)的劃分類別，在此過程中應(yīng)該以簡(jiǎn)潔為最佳選擇方式，保證批注是閱讀可以發(fā)揮最大價(jià)值，訓(xùn)練學(xué)生分析文字內(nèi)容能力。

以部編版《母雞》一課為例，教師讓學(xué)生在批注閱讀過程中，思考“老舍眼中的母雞是一只什么樣的雞” ？批注閱讀不局限在學(xué)生自我感悟，而是分為多個(gè)環(huán)節(jié)，首先學(xué)生自主批注閱讀，接著進(jìn)行群體性交流，與其他同學(xué)分享各自的想法，在此過程中可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，最后將小組探討的結(jié)果于課堂中展示出來，各小組分別共享各自的討論結(jié)果，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)參與批注式閱讀活動(dòng)，最終經(jīng)過探討，得出作者是借母雞比作母親這個(gè)身份，并回答教師之前提出的問題——它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。

三、知識(shí)鞏固

批注式閱讀可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，在課堂討論結(jié)束后需要圍繞批注內(nèi)容的某段精彩段落，比如在《母雞》一課中的“到下蛋的時(shí)候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)成績(jī)，就是聾子也會(huì)被吵得受不了”。要求學(xué)生仿寫該語(yǔ)句，使用夸張的方式進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，關(guān)聯(lián)以往之時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句，由此提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)：

批注式閱讀是一種新型的教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生于課堂中的主體性，語(yǔ)文課程教學(xué)采用批注式閱讀使學(xué)生直接投入到文本閱讀中，完成精讀，快速掌握文本內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的記憶，于批注式閱讀模式下掌握文本字詞應(yīng)用方式、結(jié)構(gòu)布局、修辭應(yīng)用方法，內(nèi)化相應(yīng)知識(shí)。