踐行智慧教育 爭(zhēng)做智慧教師

范寶康

我是一名大學(xué)畢業(yè)生，剛參加工作就遇到課堂改革，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，為什么說(shuō)是機(jī)遇呢？用齊校長(zhǎng)的話說(shuō)，“你們剛參加工作，沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)受到過(guò)去的課堂理念以及框架的束縛，能夠按照新課改的要求自由地發(fā)揮，這是你們的優(yōu)勢(shì)”，同時(shí)，新課改對(duì)我來(lái)說(shuō)又是很大的挑戰(zhàn)，一是我沒(méi)有課堂經(jīng)驗(yàn)，加上一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析問(wèn)題能力比較欠缺，是制約新課堂改革的主要因素。

“實(shí)行新課改是大勢(shì)所趨，無(wú)論是老教師還是年輕教師都要進(jìn)行摸索，找到適合自己班級(jí)的模式，并且新課改把握的好壞一段時(shí)間過(guò)后就會(huì)看出班級(jí)之間的差距，好的班級(jí)會(huì)越來(lái)越好，老師會(huì)越來(lái)來(lái)越輕松，差的班級(jí)會(huì)變得更差，相對(duì)的老師管理起來(lái)就更難。”這是剛實(shí)行新課改時(shí)孫校長(zhǎng)告誡我們的原話，意思就是讓我們腳踏實(shí)地地鉆研課改。

我的課改之路是從觀摩杜郎口小學(xué)課堂開(kāi)始的，說(shuō)實(shí)話，剛開(kāi)始實(shí)行新課改我真是無(wú)從下手，于是，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我們來(lái)到杜郎口小學(xué)（對(duì)于課改已經(jīng)自己摸索了好多年，已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格和模式）觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的課改模式、教師如何進(jìn)行課堂引導(dǎo)、學(xué)生課堂展示語(yǔ)言以及學(xué)生個(gè)人展示和小組展示形體姿態(tài)等等，回來(lái)后我們一年級(jí)數(shù)學(xué)組結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差這一特點(diǎn)，歸納總結(jié)了學(xué)生課堂展示語(yǔ)言（如“我展示，我傾聽(tīng)”“誰(shuí)挑戰(zhàn)，我挑戰(zhàn)”“誰(shuí)補(bǔ)充，我補(bǔ)充”等），讓學(xué)生熟練記住然后應(yīng)用到課堂中。

我教著兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，兩個(gè)班的學(xué)生情況差異很大，一個(gè)班的學(xué)生性格比較外向，爭(zhēng)著搶著要到講臺(tái)上展示，有的孩子甚至問(wèn)題還沒(méi)想好，就先舉手得到機(jī)會(huì)后再思考，而另一個(gè)班的學(xué)生性格偏內(nèi)向，課堂上希望展示自己的學(xué)生比較少，好多孩子對(duì)于老師提問(wèn)的問(wèn)題都會(huì)但是就是不舉手，不愿意展示。在課改實(shí)施的開(kāi)始階段，我按照杜郎口小學(xué)的模式上課，先教會(huì)學(xué)生課堂展示語(yǔ)言、展示動(dòng)作，幾節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)能夠熟練地按照要求進(jìn)行展示，我們班有一個(gè)小女孩，平時(shí)上課聽(tīng)講很認(rèn)真，回答問(wèn)題也算積極，但是一到展示環(huán)節(jié)就變得沉默了，有一次展示機(jī)會(huì)，她沒(méi)舉手，但是我還是叫了她來(lái)講臺(tái)展示，她雖然聲音偏小，但是還是完整地展示完了，回去后她整個(gè)人都變了，課堂上每到展示時(shí)幾乎都能看到她的身影，這是課改給孩子帶來(lái)的變化，這其中的原因我是后來(lái)才知道的，一次放學(xué)時(shí)跟這個(gè)小女孩的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子最近變化非常大，學(xué)習(xí)也變得積極了，每天回家都高興地跟我們說(shuō)她今天又得到在課堂上展示的機(jī)會(huì)了，多虧了老師給的那一次展示的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，才有了她現(xiàn)在的變化?！闭n改實(shí)施一段時(shí)間后，孩子們展示的熱情提高了，學(xué)習(xí)變得積極了，但是數(shù)學(xué)課的課堂效率卻降低了，數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的好多問(wèn)題都與這節(jié)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，屬于沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致效率低下，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比較短，知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，好多家長(zhǎng)也跟我反映過(guò)這個(gè)問(wèn)題，做的題目孩子都會(huì)，就是不能全做對(duì)，比較浮躁，知識(shí)掌握得不扎實(shí)，做完題目不能靜下心來(lái)檢查。針對(duì)這些問(wèn)題，校長(zhǎng)開(kāi)會(huì)時(shí)做了明確說(shuō)明，課堂上特別是數(shù)學(xué)課堂要抓效率，減少無(wú)效展示，回歸課堂的本質(zhì)，“如果你覺(jué)得這部分內(nèi)容沒(méi)必要展示，那就不用展示，即使是領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課也是這樣，課堂要真實(shí)，不要虛假課堂?！苯酉聛?lái)的課堂，孩子們轟轟隆隆的展示減少了，取而代之的是有針對(duì)性的展示，通過(guò)這樣的展示暴露學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，這樣課堂效率也就提高了，學(xué)生掌握的知識(shí)也扎實(shí)了，真是一舉多得。

轉(zhuǎn)眼間，課改已經(jīng)實(shí)施了四年了，可以說(shuō)學(xué)生的變化大家有目共睹，課堂上學(xué)生講的多了，老師講的少了;思考問(wèn)題、參與討論的學(xué)生多了，不遵守紀(jì)律的學(xué)生少了;學(xué)生學(xué)到的知識(shí)大多是通過(guò)自己的研究獲得的，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，比以往的被動(dòng)接受掌握得更扎實(shí)，更牢固，印象更深刻。

我的課改之路剛剛開(kāi)始，我還在路上摸索。