論整本書閱讀教學(xué)中的“專題研讀”

隋鑫

摘要：“專題研讀”是整本書閱讀教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在“專題研讀”中，首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好建立閱讀專題;其次，學(xué)生應(yīng)以專題為基準(zhǔn)圍繞文本開(kāi)展深入地探究和論文寫作;最終，通過(guò)展示、測(cè)評(píng)等活動(dòng)形成良好的整本書閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;專題研讀;研究

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）02-047

“新課標(biāo)”頒布后，“整本書閱讀”越來(lái)越受到廣大師生的重視。雖然整本書閱讀不是新生產(chǎn)物，但它卻是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中迫切需要的閱讀方式。但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，整本書閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，例如：課堂教學(xué)中教師作用定位不清;教學(xué)方式的機(jī)械化、模式化;課堂只穿上了“整本書”的外衣，其實(shí)質(zhì)還是局部的、分散的語(yǔ)文知識(shí)講授。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為“專題研讀”的教學(xué)方法可以很好地解決以上問(wèn)題。整本書閱讀的“專題研讀”教學(xué)，是以“專題”為引領(lǐng)、圍繞核心閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，撰寫論文的教學(xué)方法?！皩ｎ}研讀”的本質(zhì)仍是以閱讀為主進(jìn)行的師生、生生合作探究的閱讀研究方法。它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以整體性、挑戰(zhàn)性的知識(shí)為內(nèi)容，以積極主動(dòng)的姿態(tài)為動(dòng)機(jī)，以正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)為目的整本書閱讀活動(dòng)。如果說(shuō)“批注式閱讀”是橫向延伸的，那么追求整本書閱讀的縱向拓展就需要依靠“專題研讀”，它通過(guò)不斷地閱讀和思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于整本書閱讀教學(xué)中的“專題研讀”， 教師要做一個(gè)整體性、長(zhǎng)期的教學(xué)藍(lán)圖規(guī)劃。在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要圍繞以下三個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)即閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、實(shí)踐與體驗(yàn)設(shè)計(jì)專題教學(xué)?！皩ｎ}研讀”教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案差別較大，又不等同于“活動(dòng)課程”的活動(dòng)方案，而是融合了兩者的優(yōu)勢(shì)。既能使學(xué)生在教師的組織下充分活動(dòng)起來(lái)，交流觀點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次深入文本，增強(qiáng)熟悉度，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，有助于提升專題學(xué)習(xí)質(zhì)量。

整本書閱讀“專題研讀”指導(dǎo)課分為若干課段，每個(gè)課段都有自己獨(dú)立的任務(wù)要完成。

課段一：確定專題。每個(gè)學(xué)生或者學(xué)習(xí)項(xiàng)目組都要建立自己的學(xué)習(xí)專題，圍繞這個(gè)專題開(kāi)展自己的研究與寫作。選題過(guò)程就是學(xué)生追問(wèn)作者、文本、自我的過(guò)程，就是訓(xùn)練學(xué)生深入思考和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)具有重要作用，要以教師的閱讀及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生選題。首先，好的選題必須基于研究問(wèn)題展開(kāi)，要本著解決學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑問(wèn)，提出明確的研究問(wèn)題;其次，好選題要尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，滿足學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題;再次研究的話題要有研討價(jià)值，對(duì)整本書有“支撐力”和“輻射力”;最后，好的選題要具有可行性，切口要小，避免選擇的研究問(wèn)題過(guò)大、過(guò)全。

例如：《紅樓夢(mèng)》的專題選擇參考：

（1）《紅樓夢(mèng)》中有眾多感情豐富、性格鮮明的丫鬟，她們被塑造的栩栩如生，成為《紅樓夢(mèng)》人物中不可或缺的組成部分。分析紅樓丫鬟人物命運(yùn)，看作者的悲劇觀。（2）熟讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)習(xí)《張衡傳》《廉頗藺相如列傳》的寫法，從《紅樓夢(mèng)》的主要人物中選擇一個(gè)，以《XX列傳》為題，為他（她）寫一篇傳記體小小說(shuō)。

例如：《論語(yǔ)》的專題選擇參考：

（1）《論語(yǔ)》中孔子是如何把握弟子的性格特點(diǎn)“因材施教”并制作師徒人物圖譜。（2）每一個(gè)學(xué)習(xí)儒學(xué)的古代知識(shí)分子不僅是帶有時(shí)代符號(hào)的孔子化身，更是《論語(yǔ)》思想的外延。你可以選取“他們”中間的一到二個(gè)人談?wù)劇墩撜Z(yǔ)》思想的發(fā)展與演變。

例如：《美的歷程》學(xué)術(shù)普及性的美學(xué)論著的專題選擇：

（1）《美的歷程》涉及詩(shī)歌、音樂(lè)、陶器、雕塑、書法、繪畫等藝術(shù)門類，選擇你喜歡的藝術(shù)門類或藝術(shù)作品，仔細(xì)閱讀有關(guān)章節(jié)并與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，結(jié)合自己的藝術(shù)體驗(yàn)與審美感悟，分析其藝術(shù)特色及成因。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索研究、探討《美的歷程》相關(guān)觀點(diǎn)的文章，通過(guò)比較閱讀，針對(duì)書中的觀點(diǎn)，找出一處你有質(zhì)疑有待商榷的地方，談?wù)勀阕约旱恼J(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。

課段二：“專題研讀課”的開(kāi)展。此課段一方面要在專題研讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有一個(gè)完整的思維過(guò)程;另一方面學(xué)生能夠從整本書聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活、從他人聯(lián)想到自己，用閱讀關(guān)照社會(huì)、思考生活。通過(guò)整本書閱讀反思自己、開(kāi)拓自己、提升自己。為了整本書“專題閱讀活動(dòng)”的有效推進(jìn)，師生要做到六個(gè)結(jié)合，即精讀與略讀相結(jié)合、欣賞與表達(dá)相結(jié)合、宏觀視野與微觀視角相結(jié)合、演繹推理與歸納總結(jié)相結(jié)合、分析與探究相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合。

首先，專題研讀課要對(duì)一些具體內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選、整理和排序，力求演繹出其中的關(guān)聯(lián)與邏輯。例如，紅樓丫鬟的命運(yùn)，看作者的悲劇觀就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中曹雪芹精心塑造的丫鬟進(jìn)行審辯式細(xì)讀與篩選，看丫鬟的青春美好時(shí)刻，品丫鬟愛(ài)情的不卑微，賞讀《芙蓉女兒誄》;可以對(duì)某一主題或問(wèn)題（對(duì)聯(lián)、夢(mèng)境、詩(shī)詞、食物等）從全書搜尋，梳理與之相關(guān)的具體內(nèi)容;還可以把某一個(gè)或某一組人物作為核心，梳理與之相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)面描寫、對(duì)話描寫以及具體情節(jié)展開(kāi)專題研究。

其次，重在探究，輕教師指導(dǎo)。從再次熟悉書籍內(nèi)容做起，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀書，一步步產(chǎn)生興趣，有了研究愿望和方向，再正式開(kāi)始專題研究。在教師的指導(dǎo)下選擇有探討價(jià)值的、自己感興趣的而且有能力完成的具體問(wèn)題進(jìn)行探究。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)選題擬訂研究方案，重點(diǎn)要從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、搜集和分析資料、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)研究方案。在研究過(guò)程中要做好搜集、整理、甄別、分析資料的工作，做好記錄與研究，最后形成學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。例如，《論語(yǔ)》是語(yǔ)錄體著作，孔子重要的理念多蘊(yùn)含在與弟子的具體對(duì)話中，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)按“仁”“義”“禮”“信”等一個(gè)個(gè)專題與歷史人物相結(jié)合，通過(guò)思維導(dǎo)圖探究、建構(gòu)孔子思想的文化價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。例如：《美的歷程》在研讀中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐性閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生參觀甘肅省博物館或者瀏覽甘肅省博物館微博、公眾號(hào)，重點(diǎn)關(guān)注典藏精品，分別從彩陶、絲綢之路文明、古生物化石三大展館找到二、三件代表作品，依據(jù)《美的歷程》思想觀點(diǎn)并結(jié)合自己的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題并生成小論文。例如，學(xué)生看到元代“蓮花形玻璃托盞”在鑒賞品味中提出問(wèn)題：“此玻璃盞到底美在哪里？元代有成熟的玻璃制造工藝嗎？如果沒(méi)有這尊玻璃盞是從哪里來(lái)的？它為什么保存的如此完好？”刨根究底就會(huì)有很多的想法，學(xué)生依據(jù)《美的歷程》整本書閱讀理解衍生出的觀點(diǎn)，就能深入其中理解學(xué)術(shù)作品對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，在生成的小論文中就能呈現(xiàn)出真實(shí)可感而又親切溫暖的“美的歷程”。

最后，整理和提煉研究成果，可以撰寫小論文，讀書札記等。第一，教師介紹學(xué)術(shù)論文的基本格式，展示一篇類似的學(xué)術(shù)論文，為學(xué)生撰寫論文做準(zhǔn)備。第二，學(xué)生自由組成專題研究小組，以興趣為主選擇專題，利用課余時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀的專題研討，交流研究成果，擬出小論文提綱。提綱寫作課不是教師直接去教學(xué)生，而是讓學(xué)生展開(kāi)討論，互相啟發(fā)，教師以平等的身份參與討論，讓提供者有所反思，讓討論者有所收獲。第三，學(xué)生精心構(gòu)思，完成寫作任務(wù)，并反復(fù)修改，力求寫得更深刻，更新穎，更有個(gè)性。例如，小論文《林黛玉的煩惱與痛苦》，學(xué)生從這個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn)，深入探究思考黛玉煩惱與痛苦的根源是什么，進(jìn)而勾連起思考現(xiàn)實(shí)生活的煩惱，如何對(duì)待煩惱，生成個(gè)性化的體驗(yàn)。

課段三：專題研讀展示活動(dòng)課。論文完成后，學(xué)生應(yīng)開(kāi)展形式多樣的成果匯報(bào)活動(dòng)——辯論會(huì)、片段展演、圖文展示等，也可以運(yùn)用PPT、短視頻等多媒體技術(shù)展示成果內(nèi)容。這即有利于同學(xué)之間的分享交流，也有利于之后繼續(xù)開(kāi)展撰寫讀書小論文的活動(dòng)。匯報(bào)的內(nèi)容為小組論文的研究成果、收獲及不足。此課段教師的作用仍然是指導(dǎo)與管理，學(xué)生是主角，教師將思考權(quán)、表達(dá)權(quán)、討論權(quán)交到學(xué)生手中。例如：《論語(yǔ)》小組展演，針對(duì)社會(huì)問(wèn)題或他人不足，運(yùn)用孔夫子的一句話來(lái)警示后人而排演的小短劇。

課段四：專題研讀測(cè)評(píng)課。此課段設(shè)置了論文答辯環(huán)節(jié)。先由一組同學(xué)闡述論文主要觀點(diǎn)，再由其它小組同學(xué)提問(wèn)，最后由本組同學(xué)針對(duì)提問(wèn)進(jìn)行答辯并做總結(jié)性闡述。小組可以針對(duì)質(zhì)疑，進(jìn)行補(bǔ)充或提出新觀點(diǎn)。教師倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歸根結(jié)底是為了促進(jìn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是出于排名、定級(jí)等短期、功利的目標(biāo)，必須從這一根本的出發(fā)為原則，提煉策略，靈活實(shí)施。這課段更多的是根據(jù)測(cè)評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀中獲得的技巧和方法，認(rèn)可他們閱讀中獲得的認(rèn)知，同時(shí)根據(jù)測(cè)評(píng)解決問(wèn)題，力求整本書的閱讀由讀懂讀厚到讀薄讀活。

例如：《美的歷程》整本書閱讀測(cè)評(píng)課可以請(qǐng)學(xué)生以博物館講解員的身份，借鑒此書的思想，以“美的歷程——甘肅彩陶篇（甘肅石窟篇等等）”為題，寫一篇800字左右的解說(shuō)詞。

綜上所述，整本書專題研讀教學(xué)目的有兩個(gè)。一是以專題研讀為核心，讀懂、讀透這本書。二是通過(guò)專題研讀，建構(gòu)讀書經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)研究性閱讀的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了精讀、略讀、速讀等閱讀方式，提升了閱讀能力;學(xué)會(huì)了用質(zhì)疑的眼光思考、分析問(wèn)題，提升了思辨能力;學(xué)會(huì)了分層次探究、分類型思考，提升了邏輯思維能力;學(xué)會(huì)了引用各種實(shí)事材料、理論論據(jù)來(lái)論證觀點(diǎn)，提升了議論說(shuō)理能力。而這些為他們今后能夠開(kāi)展獨(dú)立閱讀、個(gè)性閱讀、大量閱讀進(jìn)行了良好的鋪墊。整本書閱讀的“專題研讀”能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中從閱讀到寫作的多極目標(biāo)，切實(shí)提高了學(xué)生的閱讀能力，符合新課改的要求，并為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃會(huì)興.開(kāi)卷有益：整本書閱讀與研討[M].上海：上海教育出版社，2018.

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“高中學(xué)生主體視域下整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZ003）階段性研究成果之一?！?/p>

（作者單位：蘭州市第五十二中學(xué)，甘肅 蘭州 730030）