應用極簡教育技術，構建智慧課堂教學環(huán)境

王世達

生活中最美好的事情往往很簡單，教育信息技術的應用也是如此。極簡教育技術具有掌握簡便、解決問題、提高效率的特點，無需花費太多經(jīng)費、時間、精力即可構建簡易智慧課堂環(huán)境，減輕了學校、教師、學生在應用信息技術過程中的負擔。本文以三項常用的極簡教育技術在兩堂研討課中的應用為例，闡釋極簡教育技術在學校教育教學中的應用。

一、問題背景

隨著教育信息技術的發(fā)展，越來越多的裝備、軟件進入學校課堂中，技術手段的應用使教育教學變得更加靈活智慧。但在使用過程中也出現(xiàn)了一些問題，如學校經(jīng)費不足，無法統(tǒng)一添置足夠的信息設備;智慧教室的設備、平臺、軟件使用復雜，教師無法駕馭;備課準備時間長，教師應用興趣不高;等等。

事實上，教師更需要的是能快速學會的、課堂上能用的、能減輕負擔的、能提高工作效率的、能促進發(fā)展的教育技術工具。而目前已經(jīng)出現(xiàn)不少免費、易用的極簡教育技術，而且也已經(jīng)有不少教師通過使用這些技術，成功構建了簡易智慧課堂環(huán)境，進而實現(xiàn)了教學的智慧生成。

二、概念界定

極簡教育技術，由黎加厚教授正式提出，指在學校教學工作中，倡導師生使用方便、實用、易學、易用，能夠有效提高工作、學習效率的技術，具有掌握簡便、解決問題、提高效率的三大特點。

關于智慧課堂，目前仍沒有統(tǒng)一的定義，本文將其定義為利用信息技術，把課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學的智能化、可視化、高效化等，進而實現(xiàn)教學的智慧生成。

三、構建智慧課堂環(huán)境常用的極簡教育技術

極簡教育技術的特點在于掌握簡便——易學、易用、方便、省時;解決問題——實用、有效，能夠解決工作中的實際問題;提高效率——減輕工作強度，提高教學效率和質量。而智慧課堂需要通過信息技術手段，實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集智能化、結果反饋可視化、課堂教學高效化的要求。由于各學校的實際情況不同，有的學校沒有足夠的經(jīng)費定制、開發(fā)、建設智慧教室平臺，而以下免費平臺軟件既方便使用又能解決實際問題。

1.UMU互動學習平臺

在教學過程中，師生之間會產(chǎn)生很多交互數(shù)據(jù)，但大部分數(shù)據(jù)由于缺少有效的平臺，最終沒有被收集與利用。UMU互動學習平臺是一個交互式學習平臺，注冊賬號后，使用者可以免費使用大部分功能，通過網(wǎng)站或App創(chuàng)建屬于自己的課程或活動。同一個課程或活動可以包含多個環(huán)節(jié)，平臺提供了簽到、拍照上墻、提問、討論、問卷調(diào)查、考試、游戲等多種模板，使用者只需根據(jù)自己的需求，按照模板填寫相應內(nèi)容即可。并且每個環(huán)節(jié)都可以生成獨立的二維碼，學生只需要使用移動終端掃描相應二維碼便能進入各個環(huán)節(jié)，開展互動學習。

2.希沃授課助手

在傳統(tǒng)的信息化課堂中，教師往往需要切換使用PPT、實物投影、翻頁筆等多個工具，如果不夠熟練往往就會手忙腳亂。希沃授課助手是一款能夠通過Wi-Fi實現(xiàn)移動終端與計算機之間互聯(lián)互動的App，只需從網(wǎng)站分別下載并安裝計算機客戶端軟件和手機端App，將計算機與手機連接至同一局域網(wǎng)，通過手機App掃描計算機客戶端的二維碼，就能夠實現(xiàn)手機App對計算機上的課件演示操作、文件傳輸、實物拍照展示、觸摸板控制等功能。

3.希沃電子白板

電子白板已經(jīng)成為不少學校多媒體教室的標準配置。希沃電子白板不是特定的電子白板品牌，可以安裝在任何計算機上。希沃電子白板只需屏幕支持觸控功能，就可以通過簡單操作實現(xiàn)白板的各種功能，如思維導圖、知識分類、選詞填空、知識配對等互動功能，同時還針對不同學科設計了不同的學科工具和相關資源。此外，通過云端登錄，教師可以在學校的電子白板中直接打開在家中的備課資源，大大方便了備課與教學準備工作。

四、極簡教育技術應用課例

1.小學四年級英語“I have a friend”

（1）教室環(huán)境與應用技術

教室中已有無線網(wǎng)絡覆蓋，有希沃電子白板，每組學生自帶一臺iPad作為學習終端。教學過程中，教師主要使用UMU互動平臺、希沃電子白板、希沃授課助手三項技術。

（2）教學流程

本課開始前，先請學生小組的組長掃描二維碼，完成UMU互動平臺的簽到環(huán)節(jié)，確保每個小組后續(xù)活動中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以進行追溯與分析。

在復習導入環(huán)節(jié)，讓學生分組朗讀語句，并由組長使用UMU平臺給各組學生的學習情況評分，教師通過UMU平臺直接查看學生小組評價的分數(shù)與排名。

在新授環(huán)節(jié)，教師首先帶領學生朗讀課文，并通過希沃電子白板中自帶的“英漢字典”功能，查找課文中的新單詞“boots”的讀音和釋義，并引出與之相關的“a pair of”的使用方法。之后，為了進一步鞏固“a pair of”的使用方法，教師使用希沃電子白板中“課堂教學”里的“分組競賽”功能，讓兩組學生在電子白板上選擇與“a pair of”搭配使用的單詞，就此進行比賽并當場展示結果。這一做法能激發(fā)學生的學習興趣和動力，幫助他們鞏固相關單詞、詞組的使用方法。

在之后的環(huán)節(jié)中，教師使用希沃電子白板中“課堂教學”里的“趣味分類”功能，讓學生小組以接龍的方式，將不同的衣著物品歸類到對應的季節(jié)，鞏固英語單詞的詞義。最后，教師使用UMU平臺中的“考試”功能，采用選擇題的方式進行課內(nèi)小測試，通過平臺即時反饋答題情況，并對問題進行講解，揭示正確答案與原因。

在總結拓展環(huán)節(jié)中，教師要求每位學生在英語練習本上完成一篇主題為“I have a friend”的小作文，在組內(nèi)交流后挑選優(yōu)秀作文，由組長使用iPad拍照上傳到UMU平臺，在全班進行交流。

在整個教學過程中，教師全程使用iPad上的希沃授課助手App進行演示文稿的播放切換，并及時將學生的學習單、學習情況發(fā)送到希沃電子白板上進行交流共享。

（3）教學實施效果

本節(jié)課使用了UMU互動平臺、希沃電子白板、希沃授課助手三種技術。UMU平臺及時收集、統(tǒng)計、反饋了現(xiàn)場學生的學習、練習、評價情況，并用可視化的方法將學習數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，以便教師及時調(diào)整教學進度與難度。UMU平臺還將學習從課堂內(nèi)拓展到課堂外，學生在課外完成的優(yōu)秀作文可以上傳到平臺在班級內(nèi)進行共享，成為下一堂課的學習資源。通過使用希沃電子白板與希沃授課助手，教師充分利用“多點觸屏”的優(yōu)勢，實現(xiàn)了點讀搜索單詞、分組游戲競賽、演示文稿切換與播放等功能。

此外，在整節(jié)課的講授過程中，全體聽課教師也通過掃描二維碼登錄UMU互動平臺，獲取相關的教學設計，對課堂教學進行點評、發(fā)表感言，實現(xiàn)了即時的觀課評課。

2.初中七年級道德與法治“單音與和聲”

（1）教室環(huán)境與應用技術

教室中雖有無線網(wǎng)絡覆蓋，但由于要支持40位學生同時上網(wǎng)，因此使用4G路由器作為網(wǎng)絡分流線路。教室配有希沃電子白板，每位學生自帶一臺iPad作為學習終端。教學過程中，教師依然使用UMU互動平臺、希沃電子白板、希沃授課助手三項技術。

（2）教學流程

由于本節(jié)課的教學對象為初中生，且每位學生均攜帶移動終端，所以教師提前在UMU互動平臺上設置了班級，每位學生都按照個人分配的賬號掃描二維碼登錄UMU平臺簽到，確保全班學習數(shù)據(jù)的完整。

本課開始前，教師要求學生先在平臺上完成一份網(wǎng)絡問卷調(diào)查，初步掌握學生處理個人意愿和集體規(guī)則的意向，并通過后臺數(shù)據(jù)重點關注觀點與眾不同的學生，以便在后續(xù)的教學過程中重點指導。

在復習導入環(huán)節(jié)，教師針對前期平臺上的調(diào)查問卷結果，引入了個人與集體的教學主題，并創(chuàng)設了“小婷的煩惱”教學情境，讓學生站在小婷和班集體不同的角度分別投票表達自己的觀點。然后，通過UMU平臺反饋全體學生的選擇，繼而挑選出不同觀點的支持者進行交流辯論，從而分析個人意愿和集體規(guī)則之間的辯證關系，思考個人意愿與集體規(guī)則之間發(fā)生沖突的原因，尋求個人意愿與集體規(guī)則之間的平衡。

辯論過后，教師又播放了“兩彈一星”功臣程開甲的事跡微視頻，讓學生再次正確認識個人與集體之間的關系。最后，教師再次帶領學生回到“小婷的煩惱”的情境中，讓學生站在班長的角度，通過小組討論，思考如何應對“小婷一定要演主角”這一問題，并將各組的方法提交到UMU平臺上。教師通過平臺自帶的提取“高頻關鍵詞”功能，將結果即時呈現(xiàn)在希沃電子白板上，最終通過組合關鍵詞得出全班學生最認可的解決方法，從而引導學生學會合理表達意見，通過改進集體中的不合理因素，使個人更好地遵守規(guī)則，以保持和聲的和諧。

在總結環(huán)節(jié)中，教師要求學生在課后繼續(xù)用自己的移動終端和賬號發(fā)表課堂上未能及時交流的觀點，將學習活動從課堂內(nèi)延伸到了課后。其中有個別學生提出了較為另類的觀點，教師可以通過平臺持續(xù)關注并進行特別的跟進指導。

（3）教學實施效果

本節(jié)課使用UMU互動平臺連接了課前、課中、課后，有效提升了學生學習興趣，延展了課堂的時間和空間。課前通過調(diào)查問卷，教師了解了學生真實想法，以學生的問題為起點，直面沖突開展教學。課中通過投票，教師關注到每個學生的價值判斷，聚焦到每個小組觀點的“高頻關鍵詞”，最終形成班級集體的意見。課后繼續(xù)對課中的問題進行討論。

UMU平臺使所有學生的真知灼見得以呈現(xiàn)與保留，也為教師提供了長期關注學生、改進教學的數(shù)據(jù)基礎。

五、成效與反思

1.極簡教育技術有助于將信息技術應用從脈沖式推向常態(tài)化

課堂教學中，信息技術的應用往往存在著為用技術而用技術、為展示技術而使用技術、使用過程中教師無法獨立解決問題等情況，究其原因是日常信息技術應用的不足，而應用不足的一個主要原因則是技術使用過于復雜。

極簡教育技術將翻頁筆、實物投影集成在希沃授課助手中，將教學中各個常見的環(huán)節(jié)在UMU互動平臺中制成模板，希沃電子白板將以前用PPT很難完成的觸發(fā)器、倒計時等與學科工具整合在一起，最終讓教師從煩瑣的技術學習和大量的信息設備中解脫出來，將關注點集中到用技術解決教育教學問題，從而將信息技術應用從脈沖式推向常態(tài)化。

2.技術可以極簡，但教學設計與教育技術應用的理解不能簡化

極簡教育技術簡化了技術應用的步驟，降低了技術使用的門檻。為了達成良好的教學目標，教師更需要關注教學設計中選用何種教育技術、如何合理應用技術。極簡教育技術的人機協(xié)同，能夠提高教師的教學效果，培養(yǎng)學生的學習能力，改變“教”與“學”的方式，實現(xiàn)因材施教的個性化教學。

3.極簡教育技術的進階發(fā)展，需要相互之間的數(shù)據(jù)共享與交換

盡管極簡教育技術的平臺、軟件功能已經(jīng)較為強大，能滿足大部分課堂教學中的信息技術應用需求，但各自的后臺數(shù)據(jù)都獨立存在，互不相通，形成了信息孤島。從長遠來看，要真正實現(xiàn)智慧課堂的目標，還需要這些平臺軟件間實現(xiàn)數(shù)據(jù)的開放、交流與共享，真正讓教育教學從信息化走向智能化。