提升初中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效策略探究

王翠紅

摘 要：歷史是初中階段學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，之于學(xué)生形成良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀有著極其重要的意義。因此，做好初中歷史教學(xué)工作便顯得尤為重要。文章立足于初中歷史教育實(shí)踐，以歷史復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為重要途徑，探討基于專(zhuān)題所進(jìn)行的中考?xì)v史復(fù)習(xí)，目的在于創(chuàng)新與優(yōu)化初中歷史復(fù)習(xí)教育質(zhì)量，讓學(xué)生得以更好地應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的中考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;專(zhuān)題復(fù)習(xí);可行性;有效策略

一、 引言

正所謂“溫故而知新，可以為師矣”，有效的且高質(zhì)量的復(fù)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生正常的學(xué)習(xí)來(lái)講顯然極為重要。因此，無(wú)論是哪一學(xué)科，都離不開(kāi)及時(shí)而有效的復(fù)習(xí)教學(xué)。初中歷史學(xué)科自然也是如此。面對(duì)中考這一學(xué)生人生中的重要考試，在考試前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的歷史復(fù)習(xí)格外有必要，其能搭建起學(xué)生歷史知識(shí)的框架，串聯(lián)起瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)考試，并能獲得理想的分?jǐn)?shù)。在眾多的方式方法中，以專(zhuān)題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，既可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，又可以?xún)?yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。文章結(jié)合筆者自身的初中歷史教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

二、 依托專(zhuān)題進(jìn)行初中歷史復(fù)習(xí)的可行性

就當(dāng)前實(shí)踐來(lái)看，依托專(zhuān)題進(jìn)行初中歷史復(fù)習(xí)的可行性存在如下三個(gè)方面。

（一）由初中歷史學(xué)科特征所決定

歷史是一門(mén)對(duì)以往所發(fā)生過(guò)的事情進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科。也正因?yàn)槿绱?，不同于其他學(xué)科，歷史學(xué)科突出的特征便在于其知識(shí)與知識(shí)之間的緊密聯(lián)系性。例如，不同朝代的更替都有著其相似的規(guī)律，但也有著其各自的不同;再如，不同的政治改革在很多情況下都源自特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，但其最終的改革結(jié)果卻又有著各自的歸宿所在;又如，不同的時(shí)期對(duì)外的政策也不盡相同，有著各自鮮明的特點(diǎn)……這千絲萬(wàn)縷的關(guān)系以及密切聯(lián)系的特點(diǎn)都表明了初中歷史學(xué)科可以以特定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)就是將不同知識(shí)以特定的線索串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行梳理與歸納的一種復(fù)習(xí)方式，非常契合初中歷史學(xué)科的特征，這是歷史學(xué)科運(yùn)用專(zhuān)題復(fù)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要可行性之一。

（二）由復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)要求所決定

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)的有機(jī)組成部分，也是必不可少的重要部分。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)以往所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的梳理與歸納，以便構(gòu)建成完善的知識(shí)體系，建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架。這其中，學(xué)生需要以一個(gè)個(gè)細(xì)小的線索為依據(jù)串聯(lián)起眾多的知識(shí)點(diǎn)，起到“以一串多”的效果。專(zhuān)題復(fù)習(xí)在很大程度上便類(lèi)似于“以一串多”的作用，其通過(guò)特定的專(zhuān)題將與其相關(guān)的眾多歷史內(nèi)容一一串聯(lián)起來(lái)，以幫助學(xué)生更有條理地梳理與復(fù)習(xí)。可以說(shuō)，復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求也決定了歷史學(xué)科運(yùn)用專(zhuān)題復(fù)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要可行性。

（三）由初中學(xué)生具備的基本能力所決定

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中階段的學(xué)生普遍具備了良好的探索能力、分析能力、梳理與歸納能力，這便為他們進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，教師需要圍繞特定的專(zhuān)題線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一連串的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要由宏觀到微觀，由大面到細(xì)節(jié)對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行分析與思考，總結(jié)與概括?？梢哉f(shuō)，初中階段學(xué)生所具備的基本能力決定了與歷史學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用專(zhuān)題復(fù)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要可行性。

三、 依托專(zhuān)題進(jìn)行初中歷史復(fù)習(xí)的有效策略

在明確了依托專(zhuān)題進(jìn)行初中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的可行性之后，接下來(lái)，筆者將結(jié)合具體實(shí)例闡述與探討具體可行的有效策略，這是文章研究與探討的重點(diǎn)與關(guān)鍵所在。

（一）尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)

在以往的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，時(shí)?？梢钥吹浇處熛裰v新課一樣帶領(lǐng)著學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)復(fù)習(xí)以往所學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)，耗時(shí)耗力不說(shuō)，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣也不甚明顯，最終的歷史復(fù)習(xí)效果也不甚理想?？紤]到學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的歷史知識(shí)，具備了一定的歷史知識(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)一改以往那種“如講新課”一般的復(fù)習(xí)模式，改為在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主探索力去進(jìn)行歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)。相信憑借已有的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生很容易便能發(fā)揮出自身的聰明與智慧進(jìn)行高質(zhì)量的歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)，從而保障高質(zhì)量的歷史復(fù)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)“中國(guó)古代專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”這一專(zhuān)題時(shí)，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生從秦朝開(kāi)始、及至西漢、唐朝、元朝、明朝、清朝，梳理與歸納每一朝代在專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度上的特點(diǎn)。在向?qū)W生設(shè)置了這一問(wèn)題情境之后，學(xué)生開(kāi)始從“中央”“地方”“趨勢(shì)”“認(rèn)識(shí)”等不同的細(xì)節(jié)入手，對(duì)中國(guó)古代專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的演化進(jìn)行了細(xì)致地探索與分析。也正是基于此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度確立于秦朝、鞏固于西漢時(shí)期、完善于隋唐時(shí)期，在北宋時(shí)期得到了加強(qiáng)，于元朝時(shí)期得到了進(jìn)一步發(fā)展，在明朝得到了強(qiáng)化，至于清朝達(dá)到了頂峰。再由這一大的趨勢(shì)為線索，進(jìn)行細(xì)節(jié)分析與整理，學(xué)生又可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)朝代雖然都采取了專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度，但在具體表現(xiàn)形式上也有所不同。像秦朝皇權(quán)至高無(wú)上，中央設(shè)有三公九卿，地方推行郡縣制;隋唐時(shí)期推行三省六部制，相互牽制和制約，避免宰相的專(zhuān)權(quán)，又一定程度上牽制君主專(zhuān)制;明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣，在地方廢行省，設(shè)三司，削弱地方勢(shì)力，還遍設(shè)廠衛(wèi)特務(wù)組織……就這樣，學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)的思考與分析中，對(duì)“中國(guó)古代專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”這一專(zhuān)題有了更為深刻的認(rèn)知，理解也得到了進(jìn)一步的升華。這顯然便是尊重學(xué)生主體地位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)所彰顯出的突出作用。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)

教師是面向?qū)W生“傳道受業(yè)解惑”的群體，他們擔(dān)負(fù)著重要的教育職責(zé);而反觀學(xué)生，其雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，有了學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平的發(fā)展，但畢竟存在著欠缺與不足，這顯然便應(yīng)當(dāng)由教師及時(shí)發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，面對(duì)學(xué)生遇到的疑惑與困難及時(shí)給出引導(dǎo)與指正，以帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一客觀規(guī)律適用于初中歷史學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與方面。具體到初中歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因遇到困難，面臨著些許挑戰(zhàn)，為此，作為教師，更應(yīng)當(dāng)做好導(dǎo)引者，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在必要的時(shí)候給予學(xué)生必要的專(zhuān)題復(fù)習(xí)指引與幫助。這是提升初中學(xué)生歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要保障之一。