基于核心素養(yǎng)視角下發(fā)展初中生解決圖表類問題能力的研究

張興霞

摘 要：化學體現(xiàn)在人們生活的方方面面，在當今中國科學技術進步和社會經(jīng)濟發(fā)展中都占有著舉足輕重的地位。在理工科的所有專業(yè)中化學是一門主要學科，學生開始學習化學是從初中開始的，為更好地掌握初中化學的知識為以后的化學學習打下堅實的基礎，在初中時期就開始著重培養(yǎng)學生的化學邏輯思維素養(yǎng)、化學批判性思維能力、化學學科素養(yǎng)、獨立思考學習能力和動手實驗能力。文章從初中生解決圖表類問題能力的研究化學學習的重要意義，來闡述如何在初中的化學課堂中來培育學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：圖表;初中化學;核心素養(yǎng)

一、 引言

圖表類問題是以圖表為載體，其實質是對化學問題數(shù)學處理的過程。能用文字、圖表和化學語言表述有關信息，初步學習運用比較、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工是義務教育化學課程標準（2011年版）規(guī)定的課程目標，圖表類計算問題的解決是對學生上述能力考查非常好的形式，此類題型也是寧夏中考試卷中必然考查的題型。基于對計算本質的理解，在化學教學中教師應根據(jù)圖表中的情景，精心設計教學方案，從而提高解決此類問題所需的能力。初中圖表類問題主要考查學生的閱讀能力、讀圖能力、知識遷移運用能力、獲取信息并對信息進行加工、辨析能力、類比能力等。能力的培養(yǎng)在初中化學素養(yǎng)培育中的作用是不可替代的，為此教師要結合多方面的教學措施來培育和提高學生解決圖表類問題的能力。初中化學老師應當結合學生的實際情況，選用有效率教學方式建設策略，更好地引導學生的能力朝著高質量的方向穩(wěn)步前進和發(fā)展。

二、 初中化學核心素養(yǎng)的含義以及培養(yǎng)解決圖表類問題能力的意義

在傳統(tǒng)的初中化學課堂中，教師不太重視學生實際的核心能力培養(yǎng)，往往會把教育重心放在對學生的應付考試的能力的培養(yǎng)上，在分數(shù)至上的觀念影響下教師講課時會主要把重點放在考試題目規(guī)律上，忽略學生的實際需求和學習能力的培養(yǎng)，對此，國家提出核心素養(yǎng)的要求后大大改變了這一現(xiàn)象，化學教師將重點集中在學生對化學知識的了解和掌控上，也對初中學生的化學興趣、化學邏輯思維能力和動手操作能力等方面提出了新的目標。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是展現(xiàn)學生學習的綜合能力，它為學生的全方面發(fā)展打下堅實的基礎，也能讓學生今后在各個學科里能融會貫通并養(yǎng)成科學意識素養(yǎng)。學生在解決圖表類問題時除了能鍛煉運算能力和邏輯思維能力，也還能提高對化學知識的掌握程度。初中化學知識面較為廣泛且體系比較松散，學生直接面對較多的知識點不易理解和吸收，教師在進行教學時利用圖表來將知識點進行聯(lián)系和規(guī)整，幫助學生在化學的知識體系當中建構完整的知識網(wǎng)，學生能在做圖表類題型時一邊解題一邊復習鞏固化學知識。化學中某些概念較為抽象，學生理解起來比較困難，教師利用圖表可以將抽象化的概念具體形象化，幫助學生解決在學習化學時遇到的困難?；瘜W中的圖表類題除了能夠多維度地展現(xiàn)化學概念和它們之間發(fā)生的各種變化外，還能考查學生對化學內容的了解深淺程度，巧妙地運用圖表類計算題能夠讓學生再次回憶起形象生動的課本重點知識又能夠讓學生加深了解化學知識的關聯(lián)，也更好地培育學生的核心素養(yǎng)來提高學生學習化學效率。

三、 解決圖表類問題初中生所需能力以及能力歸因

（一）在解決圖表類問題時學生要注重運算細節(jié)并養(yǎng)成良好的解題習慣

學習化學學科的知識和解答化學問題都是一個十分嚴謹?shù)倪^程，教師在學生做圖表類題時要注意引導學生養(yǎng)成關注運算細節(jié)的能力并提高做題的意識。學生在做圖表題時如果連基本的運算規(guī)則和細節(jié)都搞不明白的話，那么就算是解題思路再準確也得不到正確的答案，而這樣一來就完全偏離了化學核心素質的培養(yǎng)要求。教師在詢問和統(tǒng)計學生解題失誤的原因時發(fā)現(xiàn)學生在做題時他們對題目的理解能力是沒有錯的，但是總是會不可避免地出現(xiàn)因為粗心或是不規(guī)范而導致的圖表類計算題解題失誤，教師面對這種情形必須選用相對應的舉措去規(guī)范和避免，否則在培育初中生核心素養(yǎng)時會發(fā)生基礎不牢固的情況。

（二）在解決圖表類問題時學生要善于鞏固課本知識內容和加強運算訓練

學生在解決圖表類題時很容易直觀地發(fā)現(xiàn)學生化學知識的薄弱環(huán)節(jié)，若對化學知識中內容掌握不牢固，那么在解題時就不可能得到正確答案。學生在上課時全神貫注地積極聽講，注意聽老師在解決圖表類問題的思路和方法，教師要注重發(fā)展學生的思維能力，讓學生真正理解其所學的化學內容，而不是只單純在本子上記解決方法。學生在復習時學會歸納與總結，并列出化學知識之間的相互聯(lián)系，這樣有助于學生對知識的條理化和系統(tǒng)化，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和綜合能力。學生也要加強圖表類計算題的運算訓練，培養(yǎng)學生對圖表類計算題的做題“直覺”，也就是看到一道圖表類的計算題就能明白這道題的解題步驟。

（三）化學教師教授學生總結圖表類問題的運算技巧并培養(yǎng)歸納能力

學生每做完圖表類題時教師要引導學生對其題進行歸納與整理，并督促學生整理成圖表類計算題的習題集和錯題集，教師在每講解一道圖表類計算題的解法時，要讓學生在專門的筆記本上進行記錄，每個學生根據(jù)自己的學習情況對這些運算技巧進行歸納整理和總結。比如在化學課堂上教師在講解圖表類計算題的運算技巧時，可以給學生從不同角度和方法進行講解，方便學生加深解題記憶和培養(yǎng)靈活的解題思維能力，在遇到圖表類計算題中的難點部分時教師要著重講解，因為這部分難點會對學生的解題技巧、運算能力和化學知識有著更高的要求。學生在做這一類的練習題時若遇到不會的部分去請求教師，教師要鼓勵學生提高他們的解題信心，讓他們自己鉆研后再去詢問教師，這樣不但可以讓學生在自己鉆研的過程時發(fā)現(xiàn)更多的解題技巧，還能慢慢培養(yǎng)獨立思考的能力和熟悉解題的思維套路。

四、 培養(yǎng)并發(fā)展初中生解決圖表類問題能力的教學策略

利用圖表類計算問題的解決來查看學生對化學知識內容把握的深淺程度，是考查學生化學能力一種非常好的形式。圖表類計算題是將圖表與計算兩者相結合，毫無疑問的是任何化學計算題都是在化學概念上形成的，如果學生對課本上最基本的化學原理把握不牢，甚至連圖表和計算題之間的聯(lián)系都不明白，那么學生在解決圖表類計算題時便無法以化學原理同相關的知識結構點和框架作為解題思維發(fā)散性的根源。因此，教師在化學課堂中要培養(yǎng)學生懂得化學概念的內在關系和各種規(guī)則，教師可借助網(wǎng)絡多媒體和多元化的教學方法來強化學生對圖表與計算兩者之間聯(lián)系的理解程度，因為學生對圖表的錯誤讀解會導致他們在解題步驟時發(fā)生偏差以及結果錯誤，圖表類計算問題的審題實質上是讓學生讀懂圖表并根據(jù)題目要求提取圖表中的有效信息回答問題，在化學課堂上教師應完善化學知識結構、采用多元化的教學方法展開概念教學、強調以人為本的教學方法、重視圖表類計算題的解題策略、進行圖表解讀的練習并學會提取圖表的有效信息。為避免學生解決圖表類計算題時不知所措和大腦一片空白，教師要加深學生對化學知識的系統(tǒng)化理解和積累知識的結構框架，引導學生在做圖表類計算題時學會思考這類題目背后所包含的化學知識要點并對其進行歸納整理與總結經(jīng)驗。教師在給學生講解圖表類計算題時，應對每位學生的學習習慣和思維特點帶領學生去解決圖表類計算題的正確思維方法，教師可挑選一些具有代表性的、內容包含廣泛的圖表類計算題來設計清晰的解題思路，在審題時對圖表中的信息進行仔細推敲。