核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)

徐清根

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，在高中階段的語文教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。而在高中語文教學(xué)中閱讀對(duì)于學(xué)生來說是十分重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師也應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷的閱讀中積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，在提高自己閱讀能力的同時(shí)扎實(shí)自己的語文功底。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中語文? 閱讀能力

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，學(xué)生也就有了新的學(xué)習(xí)需求，所以原本的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生所具有的語文知識(shí)儲(chǔ)備在不斷的增加，但是教師現(xiàn)在的教學(xué)方式若是一直延續(xù)著傳統(tǒng)的方式的話，會(huì)讓學(xué)生覺得閱讀課堂本身就毫無趣味可言，時(shí)間久了就容易失去對(duì)于閱讀的動(dòng)力，造成學(xué)生的閱讀能力長(zhǎng)時(shí)間的在原地踏步。當(dāng)教師開始意識(shí)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候這一種情況得到了一些改善，與原本的教學(xué)方式有著很大的不同，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)內(nèi)容就是要從學(xué)生的本身出發(fā)，來制定出來最符合學(xué)生的閱讀計(jì)劃，從新構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠在根本上得到提高。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力

教師若是想要提升學(xué)生的閱讀能力，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生雖然在平時(shí)做比較多的閱讀，在閱讀的時(shí)候也比較仔細(xì)認(rèn)真，但是在閱讀完了之后卻沒有任何的收獲，就導(dǎo)致了大量的閱讀時(shí)間被浪費(fèi)，造成很多無效的閱讀。這就是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀方法上面的缺失，當(dāng)學(xué)生在閱讀上付出了大量的努力卻絲毫沒有回報(bào)的時(shí)候，時(shí)間久了就會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)于閱讀的動(dòng)力。

例如，在高中的語文課本《庖丁解?！芬黄恼轮?，最主要的內(nèi)容就是為學(xué)生展示了庖丁殺牛的全過程，在學(xué)習(xí)到這樣的文言的時(shí)候，會(huì)有很多比較難懂的字，所以教師就可以從這一點(diǎn)入手來培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。教師可以先留給學(xué)生十幾分鐘左右的時(shí)間來熟悉文言文的內(nèi)容，知道文章大致上講述了一件什么事情，然后將自己不理解的字詞都弄清楚。等到這些疑點(diǎn)都解決了之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去將文章細(xì)細(xì)閱讀，知道文章的字句翻譯，然后將文章中出現(xiàn)的一些常識(shí)性的知識(shí)點(diǎn)都記錄到自己的筆記本上，養(yǎng)成定期翻閱的習(xí)慣，確保學(xué)生在閱讀之后能夠有所收獲。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的時(shí)候，首先就應(yīng)該糾正學(xué)生的閱讀步驟，讓學(xué)生有一個(gè)科學(xué)的閱讀方式，才能夠有一個(gè)事半功倍的閱讀效果。

二、豐富閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力

教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，其教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該落在對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，所以就不能被閱讀的內(nèi)容和形式所局限住。但是很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，只是一味地按照著書本中的文章去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。雖然能夠被選入課本中的文章質(zhì)量都比較高，但是畢竟數(shù)量有限，學(xué)生若是僅僅想要憑借著這些文章去提升自己的閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去多做閱讀，去努力地提高自己的閱讀量，在大量的閱讀中不斷地總結(jié)閱讀的方法，才能提升自己的閱讀能力。

例如，在高中的語文課本《竇娥冤》一個(gè)選段中，是節(jié)選了全文比較有戲劇性的一幕讓學(xué)生來進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)于故事以及戲劇有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。所以在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)選段的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生在閱讀完了書本里面的內(nèi)容的時(shí)候，再去嘗試閱讀其他的一些戲劇，或者是對(duì)《竇娥冤》進(jìn)行整本書的閱讀，讓學(xué)生能夠明白在故事里面的起承轉(zhuǎn)合，對(duì)于該題材的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生定期地開展一些讀書分享會(huì)，將自己正在閱讀的好書分享給其他的學(xué)生，或者是分享自己的閱讀心得，不僅能夠營(yíng)造一個(gè)和諧的閱讀氛圍，也可以幫助學(xué)生互通有無，全面地提升自己的閱讀量。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提升閱讀能力

在學(xué)生閱讀的過程中，能夠提升學(xué)生對(duì)于文章理解的深度是比較重要的一種幫助學(xué)生提升自己閱讀能力的一種方式。但是有些文章可能因?yàn)榕c學(xué)生的生活有著很大的差距，學(xué)生單純地憑借著自己的想象力可能很難去還原文章里面的情節(jié)，也不知道文中的人物之所以那樣行事的原因，就無法對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)深入的了解。為了能夠解決這一種問題，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以嘗試著去創(chuàng)建一些合適的閱讀情境，讓學(xué)生在合適的情境下能夠更加深入地去理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生的閱讀記憶。

例如，在高中的語文課本《孔雀東南飛》一篇文言文中，最主要的內(nèi)容就是描寫了焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇故事。學(xué)生們不了解當(dāng)時(shí)的故事背景，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候可能就會(huì)對(duì)主人的某些行為不能理解，所以在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生科普當(dāng)時(shí)的社會(huì)特點(diǎn)，可以觀看一些記錄片或者是同時(shí)期的歷史資料，加深學(xué)生對(duì)于時(shí)代背景的理解。或者是播放一些與之相關(guān)的背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，融入到該文章所營(yíng)造的氛圍中去，讓學(xué)生可以由內(nèi)而外地理解文章，去真正感受文章情節(jié)的推進(jìn)，才能夠大大地提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，教師在基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂下去提升學(xué)生的語文閱讀能力會(huì)有一個(gè)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是社會(huì)進(jìn)步對(duì)于學(xué)生提出來的新要求。教師要不斷地根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展及時(shí)地調(diào)整自己的閱讀教學(xué)策略，才能夠培養(yǎng)出真正符合社會(huì)用人需求的人才。

參考文獻(xiàn)

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