統(tǒng)編教材小學(xué)語文故事類文本的教學(xué)策略

【摘? 要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在設(shè)計(jì)方面考慮到了小學(xué)生的發(fā)展需求，在編排上包括許多故事文本，課文內(nèi)容豐富有趣，能調(diào)動學(xué)生的閱讀動機(jī)，是語文教學(xué)中的重中之重。鑒于此，小學(xué)語文教師要科學(xué)應(yīng)用教學(xué)策略，積極挖掘故事類文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而提升語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文就統(tǒng)編教材小學(xué)語文故事類文本的教學(xué)策略展開具體分析，旨在促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;故事類文本

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0161-02

【Abstract】The unified edition of elementary school Chinese textbooks takes into account the development needs of primary school students in the design， and includes many story texts in the layout. The content of the text is rich and interesting， and it can mobilize students' reading motivation， which is the top priority in Chinese teaching. In view of this， elementary school Chinese teachers should scientifically apply teaching strategies， actively explore the connotation of story-type texts， and cultivate the core Chinese literacy of primary school students， so as to improve the effectiveness of Chinese classroom teaching. This article analyzes the teaching strategies of Chinese story texts in the unified textbooks for primary schools， aiming to promote the overall development of primary school students.

【Keywords】Textbook compilation; Primary school language; Story Text

故事類文本主要由寓言、神話、童話等組成，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選取了大量故事類文本，能有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓其在故事中得到啟發(fā)。尤其是與傳統(tǒng)的記敘文相比，故事類文本迎合了小學(xué)生對未知世界的認(rèn)知需求，能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓其充分參與到小學(xué)語文閱讀活動中，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。盡管小學(xué)生對故事類文本教學(xué)的興趣比較高，但要想提高其教學(xué)效果，語文教師應(yīng)積極探究新型的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小學(xué)語文課堂中，提高語文課堂的教學(xué)實(shí)效性。

一、深挖教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，能實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)。故事類文本通常帶有很強(qiáng)的趣味性，其故事中通常蘊(yùn)含著深刻哲理，可以有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓其更好地參與到故事類文本的閱讀活動中，保證語文閱讀活動的順利開展。作為語文教育工作者，應(yīng)秉持“以學(xué)生為本”的理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展其想象力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，在小學(xué)語文故事類文本的課堂教學(xué)中，教師要指引學(xué)生想象童話故事中的情節(jié)，讓其切實(shí)體會到故事中人物的感情及思想，加強(qiáng)其對故事內(nèi)容的理解，從而使小學(xué)生真正感受到童話的魅力。在這個過程中，教師要應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入趣味性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力的培養(yǎng)。

比如，在《賣火柴的小女孩》的故事教學(xué)過程中，教師通過微課讓學(xué)生更好地了解小女孩所處的環(huán)境背景，并借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備的優(yōu)勢融入音樂，調(diào)動學(xué)生的想象力思維，深化小學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)小學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，從而體會童話故事背后的魅力。教師可以向?qū)W生提問：“賣火柴的小女孩都看到了什么畫面？”鼓勵學(xué)生從視覺、嗅覺等感官進(jìn)行描述，有針對性地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力及語言表達(dá)能力，教師再指引學(xué)生閱讀原文中的相關(guān)內(nèi)容，看自己的表述與原文是否一樣。

二、引導(dǎo)賞析，塑造學(xué)生的良好品格

小學(xué)語文教學(xué)活動旨在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)語文故事類文本教學(xué)過程中，教師要結(jié)合故事中蘊(yùn)含的寓意特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事大意之后，安排學(xué)生賞析童話故事中的寓意及內(nèi)容，讓學(xué)生能體會到故事中蘊(yùn)含著的優(yōu)秀品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)故事類文本的教化價值。在這個過程中，學(xué)生通過文本閱讀對故事情節(jié)的深入賞析，能加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

童話故事中的主人公帶有優(yōu)良的品質(zhì)，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入賞析故事中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德修養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步感知故事類文本的內(nèi)容，從而體會童話故事的魅力。在這個過程中，教師要組織小組進(jìn)行合作交流活動，讓學(xué)生從不同視角豐富其情感體驗(yàn)，提高其對童話故事的感悟能力。比如，在《大禹治水》的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白大禹三過家門而不入的“大義”，幫助學(xué)生樹立崇高的理想及正確的價值觀念。在《神筆馬良》的故事類文本教學(xué)過程中，要引導(dǎo)小學(xué)生深入分析“馬良”這個人物的性格特點(diǎn)，可以向?qū)W生提問：“如果你是馬良，你會怎么做？”最終引導(dǎo)學(xué)生明白生活中不能貪得無厭，要懂得知足。

三、深化體驗(yàn)，鍛煉語言表達(dá)能力

語文作為應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其目標(biāo)在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而鍛煉學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。小學(xué)語文教材中納入的故事類文本中蘊(yùn)含著豐富的語言知識，教師要深入挖掘其內(nèi)容，安排學(xué)生參與相關(guān)的語言實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，感受不同故事文本的魅力，從而提高學(xué)生的知識表達(dá)能力。教師在豐富學(xué)生知識的同時，要精心篩選故事情節(jié)，充分發(fā)揮小學(xué)語文的教化作用。在這個過程中，教師要抓住故事中的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事類文本的表達(dá)特點(diǎn)。比如，教師可以向?qū)W生提問：“這篇課文為什么這么有趣呢？它與傳統(tǒng)的文章有什么差別呢？”這會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，比如故事文本中應(yīng)用了比喻、擬人的手法等，教會學(xué)生正確掌握擬人、比喻的寫作手法。比如，在《小露珠》的故事類文本教學(xué)活動中，文章中有類似“像……那么……”的表達(dá)，學(xué)生可以為后續(xù)的寫作中應(yīng)用比喻、擬人等修辭手法，從而提高自己的寫作效果及語言能力。最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。

四、拓展延伸，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

在小學(xué)語文故事類文本的教學(xué)活動中，教師要適當(dāng)拓展童話故事，讓學(xué)生更好地參與到綜合實(shí)踐活動中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時，教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。比如，學(xué)完《賣火柴的小女孩》，教師可以讓學(xué)生閱讀更多的童話故事，并對其進(jìn)行分組，引導(dǎo)其創(chuàng)造新的童話劇。這種綜合實(shí)踐活動不僅能拓寬小學(xué)生的知識視野，更能讓其在合作探究的過程中掌握人物的形象特點(diǎn)，從而思考故事中彰顯的藝術(shù)哲理。例如，有的小組將《賣火柴的小女孩》改編成童話劇，體現(xiàn)了自己對人物的看法。在這個活動中，小學(xué)生能更加珍惜自己現(xiàn)在的生活，培養(yǎng)其“感恩之心”。由此可見，小學(xué)語文故事類文本帶有人文性的特點(diǎn)，通常將知識與哲理結(jié)合起來，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。在這個過程中，教師要組織學(xué)生圍繞故事主題開展各式各樣的實(shí)踐活動，對其進(jìn)行潛移默化的人文教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文教材中的故事類文本具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，其中蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)表現(xiàn)手法，能有效拓寬小學(xué)生的知識視野，豐富其寫作素材。作為小學(xué)語文教育工作者，要深入挖掘故事類文本中的教學(xué)資源，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思考，從而提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性。

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[1]劉鳳娟.小學(xué)歷史故事類文本閱讀的教學(xué)策略[J].天津教育（中、下旬刊），2019（17）.

[2]楊海霞.小學(xué)故事類文本教學(xué)的方法[J].江西教育，2020（03）.

作者簡介：馬麗娜（1975.10-），女，江蘇東海人，本科，高級教師，研究方向：小學(xué)語文統(tǒng)編教材故事類文本教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）