探究提高小學(xué)語文學(xué)困生閱讀理解能力的策略

莊太洪

摘? 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)榘嗉墐?nèi)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技巧有所不同，隨著整齊劃一的教學(xué)工作不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)變得參差不齊，本來比較隱蔽的差異性會(huì)越來越明顯。由此，部分學(xué)生在閱讀理解方面會(huì)面臨困境成為“學(xué)困生”。閱讀是語文能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，如果不加注意，最后甚至?xí)绊懙綄W(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文學(xué)困生;閱讀理解

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.282

雖然教師已經(jīng)在教學(xué)改革上付出了努力，但“學(xué)困生”仍然是令教師感到頭疼的問題，具體到小學(xué)語文教學(xué)，不少該學(xué)科學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境表現(xiàn)在閱讀理解上，而閱讀能力的進(jìn)步是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和積累的過程，需要持續(xù)不斷的努力才能幫助他們掌握正確高效的閱讀理解方法，從根源上解決學(xué)困生問題。教師應(yīng)積極應(yīng)對教學(xué)過程中的各種情況，認(rèn)真分析學(xué)困生的成因，找到準(zhǔn)確切入點(diǎn)。本文從小學(xué)語文學(xué)困生閱讀理解困境及其能力提升的策略兩個(gè)主要方面進(jìn)行分析，并在該領(lǐng)域展開討論。

一、小學(xué)語文學(xué)困生閱讀理解的困境

小學(xué)語文學(xué)困生在閱讀理解方面面臨著重重困難，如果教師能夠及時(shí)幫助他們解決困難，以后他們的語文閱讀學(xué)習(xí)自然能夠順利許多。反之，教師的教學(xué)思想或策略方法有誤，教學(xué)工作很可能也變成這些學(xué)生成長的障礙。從這些學(xué)困生的角度來說，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，缺少閱讀技巧，學(xué)習(xí)特點(diǎn)或性格愛好等與其他學(xué)生有著一定的區(qū)別。還有的學(xué)困生較為活潑，自制力比較差，沒辦法像其他學(xué)生一樣坐下來認(rèn)真讀書。以上情況都決定了他們需要教師更多的關(guān)注，需要適合他們的教學(xué)策略方法。

二、提升小學(xué)語文學(xué)困生閱讀理解能力的策略

1.以朗讀為基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識較掌握得較差是小學(xué)語文學(xué)困生的普遍特征，所以轉(zhuǎn)化他們也要從基礎(chǔ)知識入手。在閱讀理解領(lǐng)域，其基礎(chǔ)是朗讀，不能完成順利的朗讀，閱讀對象就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美和情感體驗(yàn)，學(xué)生后續(xù)的理解活動(dòng)就會(huì)不得其法。為此，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行泛讀，將自己的真實(shí)感受融入進(jìn)去，讓學(xué)生被閱讀對象文字所描繪的優(yōu)美語境深深吸引，引發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。其次，教師再向?qū)W生傳授朗讀技巧，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況制訂訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃來循序漸進(jìn)地進(jìn)入越來越好的朗讀狀態(tài)，不斷獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊的《草原》一課為例，教師可以先為學(xué)生做出朗讀示范，朗讀時(shí)一定要注意語氣和聲調(diào)的歡快，通過語言將美麗的草原風(fēng)光和蒙漢人民的友誼傳達(dá)給學(xué)生。教師還可以利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，在朗讀的同時(shí)播放一些具有草原風(fēng)情的音樂作為背景音，這樣對學(xué)生的吸引力會(huì)更強(qiáng)。然后其他學(xué)生自由朗讀，對學(xué)困生則給出較為詳細(xì)的朗讀計(jì)劃，第一遍朗讀和第二遍朗讀時(shí)分別需要注意什么，逐漸將他們帶入更好的狀態(tài)。

2.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師應(yīng)該注意到小學(xué)語文學(xué)困生的特殊需求，但客觀來說，教師不可能把課堂時(shí)間和關(guān)注點(diǎn)都放在學(xué)困生身上，那樣對其他學(xué)生來說是不公平的。所以，教師應(yīng)該盡量提高課堂教學(xué)時(shí)針對學(xué)困生的教學(xué)效率，讓他們提前做好一定的準(zhǔn)備，這就需要有效的課前預(yù)習(xí)，教師可以留下分層預(yù)習(xí)作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)困生的特殊需求。

以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在分配作業(yè)時(shí)，對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以給出較大的自由空間，針對學(xué)困生，則要提出一些較為具體的要求，比如，讓他們在閱讀課文的時(shí)候?qū)⒆约喊l(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞語和句子提取出來記在本子上，對于自己沒有讀懂的地方，也要勾畫出來，第二天上課的時(shí)候留出一定的時(shí)間供學(xué)困生向教師提問，而且要提前說明無論提出什么樣的問題，教師都不會(huì)嚴(yán)厲批評他們，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行深入的閱讀思考，提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3.豐富閱讀形式

學(xué)習(xí)氛圍的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，氛圍與教師所采取的閱讀教學(xué)形式有關(guān)，如果教師總是采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生坐在座位上讀，顯然很難得到活潑好動(dòng)的學(xué)生的歡迎，對那些本來就興趣缺缺的學(xué)困生來說，也不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)努力豐富語文閱讀的形式，使學(xué)生，特別是學(xué)困生有充分的意愿參與閱讀中，從而展開自主練習(xí)，使其自身的動(dòng)機(jī)成為他們閱讀理解能力不斷進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。

教師可以在每次課堂結(jié)束前5分鐘，挑選一名學(xué)生發(fā)言，講述本節(jié)課在閱讀方面的感受，盡可能多挑選學(xué)困生，在其發(fā)言后要用積極正面的語言去肯定他們的表現(xiàn)，以不斷增強(qiáng)學(xué)困生的興趣和信心。在課堂上，教師則可以組織互助小組，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生給予學(xué)困生一定的幫助，教師則時(shí)常參與到互助小組中去，對雙方進(jìn)行引導(dǎo)，避免雙方之間的沖突，讓能力強(qiáng)的學(xué)生知道怎樣幫助，學(xué)困生明白如何學(xué)習(xí)。在友情和好勝心的激勵(lì)下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿望會(huì)更為強(qiáng)烈，效果也會(huì)更好。

4.培養(yǎng)學(xué)困生的感悟能力

以上幾條可以解決一些最基本的問題，比如閱讀興趣、閱讀動(dòng)力和基本的朗讀能力等，在此基礎(chǔ)上，教師就可以將培養(yǎng)學(xué)困生的感悟能力提上日程了，這將成為學(xué)困生今后能否進(jìn)行獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵。所謂閱讀感悟，主要是指學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容獲得某種印象和意義的心理過程，學(xué)生需要從整體的角度感知課文試圖傳達(dá)的情感和價(jià)值，無論是感性的還是理性的，并與自己的某種親身體驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想。這可以看做學(xué)生與文本之間的對話，也是學(xué)生頭腦中對課文意義的創(chuàng)造過程。

這方面教師要加強(qiáng)對學(xué)困生的引導(dǎo)，要幫助他們較為順利地進(jìn)入到感悟中去。例如，在閱讀一篇課文之前，教師可以先告訴他們哪些部分可以略讀，哪些需要精讀和反復(fù)的咀嚼。在閱讀魯迅或一些文學(xué)大家所寫的經(jīng)典文章時(shí)，因?yàn)槠鋬?nèi)涵較為深刻和豐富，學(xué)困生容易產(chǎn)生困惑，教師可以為他們提供更多的材料，如作者或時(shí)代背景的介紹，一些其他人所寫的書評等，降低其感悟的難度。

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，該領(lǐng)域的學(xué)困生問題必須得到解決。為此，教師需要提高對學(xué)困生的注意力，引導(dǎo)他們充分參與到課堂與課后的閱讀活動(dòng)之中，在提升其閱讀能力的同時(shí)，讓他們感受到閱讀帶來的快樂，從興趣和信心等多種角度去調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。經(jīng)過師生共同的努力，學(xué)困生的語文閱讀能力水平一定會(huì)得到提到，得到更好且更為全面的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀珍，趙曉婷.淺談如何轉(zhuǎn)化語文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生[J].漢字文化，2018（19）：111—112.

[2]陳勇.談小學(xué)語文的“自信課堂”教學(xué)模式[J].中國農(nóng)村教育，2018（18）：114—115.

（貴州省威寧縣牛棚鎮(zhèn)白碗小學(xué)? 貴州畢節(jié)? 551700）