高中化學(xué)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的分析

【摘 要】 隨著時(shí)代日新月異的高速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也隨之在新時(shí)代的變革中不斷優(yōu)化創(chuàng)新。在當(dāng)前的教育事業(yè)的各個(gè)階段教學(xué)階段中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使得其更好地進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)越來越受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的決勝期，所以在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師一定要在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活豐富的創(chuàng)新，進(jìn)而以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為課堂授課的推動(dòng)力，進(jìn)一步提升高中生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，繼而以此實(shí)現(xiàn)全面完善高中化學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 教學(xué)探討

在當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的不斷完善，使得在此過程中對(duì)學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也更加的嚴(yán)格和具體。對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科本身而言，它包涵著眾多的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，是一門對(duì)動(dòng)手操作能力要求極高的理性學(xué)科之一。所以，在對(duì)高中生進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)時(shí)，任課教師一定要注重對(duì)教材的多元化結(jié)合，進(jìn)而以此激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得他們?cè)凇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的前提下，通過自主性的學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步的增強(qiáng)其學(xué)科實(shí)踐能力的基礎(chǔ)水平。

一、在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的不足之處

1. 教師對(duì)課堂節(jié)奏的主導(dǎo)性，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

高中的學(xué)習(xí)本身就存在著“時(shí)間緊，任務(wù)重”的教學(xué)常態(tài)。如何能在有限的課堂教學(xué)中使學(xué)生極大程度地吸收和掌握所學(xué)的知識(shí)，逐漸成為了眾多教育從事者最關(guān)心的教學(xué)任務(wù)之一。然而也正是因?yàn)槭艿竭@一因素的影響，導(dǎo)致在大多數(shù)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師都過于看重對(duì)知識(shí)的“傳輸量”，從而使得絕大部分的化學(xué)教師在課堂中都是在一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行大量的單方向傳播，繼而卻忽視了在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。長(zhǎng)此以往只會(huì)造成，高中生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中越來越依附于教師去進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸變成只知道被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)“機(jī)器”。

2. 忽視了在課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效不明顯

高中的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他階段的學(xué)習(xí)而言，對(duì)于高中生來說其本身就十分的復(fù)雜和深?yuàn)W。尤其是以高中的化學(xué)為例，因其抽象化和邏輯化的教學(xué)本質(zhì)就更加為高中生的學(xué)習(xí)效率造成了一定性的阻礙作用。但是在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，許多的高中化學(xué)教師為了節(jié)約時(shí)間，往往都會(huì)選擇性地忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的導(dǎo)學(xué)式的知識(shí)滲透，從而造成了學(xué)生通常是在一無所知的情況下進(jìn)行高層次強(qiáng)深度的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，繼而形成了高中化學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)成效低下的教學(xué)情況屢見不鮮。

3. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的形式過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

高中生本就處于知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)豐富，思維邏輯相對(duì)完善的人格塑造關(guān)鍵時(shí)期。所以在對(duì)他們進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)站在他們的立場(chǎng)，進(jìn)而以更加適合他們的方式進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)。然而，因?yàn)榻^大多數(shù)教師深受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾嚴(yán)重，致使大部分化學(xué)教師在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，往往都是按照自己的想法進(jìn)行一成不變的固定化導(dǎo)學(xué)，從而造成了高中生在此學(xué)習(xí)過程中在一定程度上缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)作用并沒有切實(shí)的被發(fā)揮出來。

二、在高中化學(xué)的教學(xué)過程中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的分析

1. 以恰當(dāng)?shù)膯栴}作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲

在新教育的教學(xué)形式中，以學(xué)生作為課堂的主體，進(jìn)而以老師規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)為輔助，從而充分發(fā)掘?qū)W生化學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維已經(jīng)逐漸成為樹立高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效手段之一。所以，在高中的化學(xué)教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)教材的有效利用，進(jìn)而以恰當(dāng)?shù)膯栴}為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》的第二課時(shí)過程中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，如“凡是有元素化合價(jià)升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)等”。進(jìn)而再適時(shí)對(duì)提出問題“以氧氣與臭氧的轉(zhuǎn)化為例，有單質(zhì)參加或生產(chǎn)的反應(yīng)一定就是氧化還原反應(yīng)嗎？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的探究欲望，從而使得他們?cè)趩栴}的主動(dòng)思考中鍛煉自身的化學(xué)思維能力，進(jìn)而使得他們?cè)诶蠋煂?dǎo)向性教學(xué)的過程中，降低對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而更好地跟緊老師在課堂中的授課步伐。

2. 以團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)高中生在交流過程中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過程中，最離不開的就是教師所指定的學(xué)案內(nèi)容的導(dǎo)向性作用。在整個(gè)的化學(xué)課堂中，教師有著不可替代的教學(xué)引領(lǐng)地位。這就間接要求高中的化學(xué)教師在進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重站在學(xué)生的角度，進(jìn)行全方位的考量，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的相互交流。

3. 在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)注意適量化和層次化

對(duì)于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，因?yàn)槿吮旧砭途哂幸欢ǖ膫€(gè)體差異性，所以在學(xué)習(xí)過程中也存在著學(xué)習(xí)的差異性?；诖耍趯?duì)高中生進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行全方位統(tǒng)籌規(guī)劃。

結(jié)束語：

在現(xiàn)今的高中化學(xué)教學(xué)中，以順應(yīng)教學(xué)時(shí)代為前提，實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教育形式已經(jīng)是一種不可忽視的必然趨勢(shì)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，這一就意味著高中的化學(xué)教師一定要及時(shí)對(duì)自身的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而以更加靈活優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段切實(shí)發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)作用。

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作者簡(jiǎn)介：楊小俊，男，? 職稱：一級(jí)教師 研究方向：化學(xué) 單位：四川省南江縣長(zhǎng)赤中學(xué)