新課改下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探討

林冬紅

摘 要：新課改的進(jìn)一步推行使得核心素養(yǎng)的落實(shí)工作有了更快的發(fā)展，教師也開(kāi)始實(shí)現(xiàn)全面滲透。以教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化為著眼點(diǎn)，為自身的教學(xué)改革及探討提供更多的思路。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變動(dòng)比較明顯，其中教學(xué)改革思路的分析是基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的核心組成。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

一、 引言

作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究精神的重要策略，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育意義非常顯著。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的智力得到了有效地開(kāi)發(fā)，并且能夠逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。教師需要主動(dòng)利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效的教學(xué)載體，全面提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。在積極落實(shí)新課改的過(guò)程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著全新的教學(xué)要求。因此，教學(xué)對(duì)策的轉(zhuǎn)變非常重要。教師需要了解新課改發(fā)展潮流的分析以及順應(yīng)要求，積極創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。明確具體的教學(xué)課題，確保對(duì)癥下藥。

二、 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這些問(wèn)題的出現(xiàn)直接阻礙著小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)難度較高并且枯燥乏味。從微觀角度上來(lái)看，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

首先，教師沒(méi)有合理利用不同的生活素材，精心設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了新課程改革的貫徹及落實(shí)。無(wú)法設(shè)置形象生動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象比較淺顯。這種機(jī)械的教學(xué)模式難以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，學(xué)生的參與能動(dòng)性也受到了挫傷及影響。

其次，教師沒(méi)有意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，忽略了趣味化元素的融入。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展頻率相對(duì)偏低，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。其中趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必經(jīng)之路，有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，忽略了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探討以及創(chuàng)造的全過(guò)程。學(xué)生難以深入其境進(jìn)行主動(dòng)的感受以及體驗(yàn)，無(wú)法掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體要求，難以自主完成整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程。

最后，教師沒(méi)有主動(dòng)拓展第二課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展受到了時(shí)間和空間的束縛，無(wú)法確保學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)做中思、思中學(xué)。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法改革的重要價(jià)值，難以全面把握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的策略及技巧。

三、 新課改下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）巧用生活素材

在全面貫徹及落實(shí)新課改的過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較復(fù)雜。這一教學(xué)環(huán)節(jié)要求教師主動(dòng)利用形象生動(dòng)直觀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。有的教師直接以抽象的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單灌輸?shù)男问絹?lái)讓學(xué)生自由發(fā)揮，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了影響。對(duì)此，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入分析最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在主動(dòng)參與時(shí)，學(xué)生個(gè)人的自主性和學(xué)習(xí)能力有了明顯的提升。并且能夠?qū)ψ罱K的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知及理解，確保最終的科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。

作為新課改下的教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽略?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)有益于學(xué)生的素養(yǎng)提升，另外，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)學(xué)科的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。教師需要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維能力。其中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生的自主參與是重點(diǎn)。學(xué)科實(shí)驗(yàn)所涉及的教學(xué)素材及要求相對(duì)較為復(fù)雜，因此很多教師在開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，非常容易碰到實(shí)驗(yàn)素材不足的問(wèn)題?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展要求，極大影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究。教師需要關(guān)注學(xué)生的自主探索和自行設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求和實(shí)驗(yàn)之后的具體收獲。充分體現(xiàn)各種生活素材的巧妙運(yùn)用要求，整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也變得非常的生動(dòng)和有趣。比如在講解教科版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《水到哪里去了》時(shí)，以往的教學(xué)模式主要以量杯和量筒等實(shí)驗(yàn)設(shè)備為依據(jù)。教師則可以反其道而行，選擇常見(jiàn)的礦泉水瓶，選擇日常生活實(shí)際中比較常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)工具，明確生活化元素與實(shí)驗(yàn)素材之間的相關(guān)性，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠做生活中的有心人，高效完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。另外，學(xué)生的化學(xué)思維也得到了有效的激發(fā)和開(kāi)啟。

其中抽象的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生親手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在親身參與中，自主觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，切實(shí)體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生的自主組織和小組探究非常重要，教師需要以生活化的教學(xué)素材為切入點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)了解抽象的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。教材中有許多指定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備，教師只需要進(jìn)行靈活組合及分類歸納，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知及理解。很多學(xué)生能夠在日常操作中主動(dòng)感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活之間的緊密聯(lián)系，個(gè)人對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解和認(rèn)知也越來(lái)越深化，學(xué)習(xí)效果提升較快。教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中自主開(kāi)展不同形式的科學(xué)探究性活動(dòng)，制作與科學(xué)探究活動(dòng)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材。確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，提升個(gè)人對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解效果。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境

學(xué)生自主探究既是課堂教學(xué)中不可或缺的元素，同時(shí)也是高效課堂以及情境教學(xué)的重點(diǎn)。教師需要立足于這一能力的培養(yǎng)策略，以情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)改革為依據(jù)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方式。教師需要注重趣味化元素與情境創(chuàng)設(shè)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力。其中趣味情境的創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的反饋。問(wèn)題情境是趣味情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)以及前提條件，同時(shí)也是這一教學(xué)模式的核心基礎(chǔ)。教師需要確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠更好地引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在情境感知中產(chǎn)生更多的能動(dòng)性。學(xué)生的自主探究離不開(kāi)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，其中學(xué)生閃光點(diǎn)的捕捉是教師的重要責(zé)任。為了彰顯多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的指導(dǎo)作用，教師需要明確學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)積累豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累和興趣的激發(fā)非常重要，這一點(diǎn)要求教師根據(jù)知識(shí)創(chuàng)新和分析的全過(guò)程，了解學(xué)生的切身體會(huì)，關(guān)注學(xué)科教學(xué)的生活化體現(xiàn)。