“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”與初中英語(yǔ)課堂模式化研究

王靜

【摘 要】 在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)與幫助的作用，而學(xué)生則是項(xiàng)目實(shí)施的主體。教學(xué)的項(xiàng)目由教師設(shè)計(jì)與計(jì)劃，并幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法開(kāi)展到初中英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)中，項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展通過(guò)課上與課外相互結(jié)合的方式，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)相互之間的合作與探究，使項(xiàng)目更好地開(kāi)展下去。教師通過(guò)這種方式指導(dǎo)學(xué)生更好地完成各項(xiàng)項(xiàng)目作業(yè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)能力與自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法? 初中英語(yǔ)? 課堂模式化研究

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法要加強(qiáng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，采取合作研究與課堂的直接講授相互補(bǔ)充，使教師有機(jī)會(huì)通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力來(lái)與學(xué)生建立更加緊密的關(guān)系，促使學(xué)生完成深層次的知識(shí)的構(gòu)建。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在不同學(xué)科中都會(huì)起到一定的作用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)一定的項(xiàng)目管理過(guò)程，要求做實(shí)做到始終如一，而且過(guò)程留下相關(guān)的數(shù)據(jù)。因此在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，必須不斷地整理與提升，將過(guò)程中的重要部分展示出來(lái)。

一、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在初中階段應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是按照學(xué)習(xí)中的需求來(lái)設(shè)立項(xiàng)目的，由學(xué)生、教師來(lái)選擇關(guān)于學(xué)生的主題或者關(guān)于教師的主題，并且圍繞著主題展開(kāi)一系列的對(duì)相關(guān)資料的收集、整理、分析與深入的研究，以此來(lái)獲得新的知識(shí)與交流。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，又能在實(shí)踐過(guò)程中吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，且融入自己的創(chuàng)新思想。通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、整合研究問(wèn)題的能力、與同學(xué)合作的能力、與其他同學(xué)交流的能力等。

二、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

1. 在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂趣味性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一味的講解降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，而在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”中，只是枯燥地收集相關(guān)信息，或者生硬地探究與研討，也同樣提不起學(xué)生繼續(xù)探究項(xiàng)目的興趣，使得學(xué)生為了完成任務(wù)而不加深入思考的完成既定目標(biāo)。對(duì)此，可以在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”對(duì)英語(yǔ)的探究中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到其中去，切身體會(huì)到所探究的項(xiàng)目，達(dá)到更好、更強(qiáng)烈、更深刻的探究目的。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在完成既定項(xiàng)目的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，達(dá)到更好的項(xiàng)目探究目的。

例如：在講授“another”與“the other”的區(qū)別時(shí)，除了建立項(xiàng)目，搜集關(guān)于兩個(gè)單詞的講解以及舉例之外，可以創(chuàng)設(shè)去商店買(mǎi)衣服的相關(guān)情景：在試衣服的時(shí)候，顧客試了一雙鞋，但是對(duì)它的樣式或顏色不滿意時(shí)，可以對(duì)售貨員說(shuō)什么，通過(guò)對(duì)資料的收集與研究，可以想到，因?yàn)橛泻芏嘈?，在其他的鞋中拿出一雙，用another。當(dāng)顧客試了一只鞋，想試另一只鞋時(shí)，可以說(shuō)什么。通過(guò)對(duì)兩個(gè)單詞的辨析，可以了解到，這里用the other。這樣學(xué)生也能更好地理解通過(guò)收集資料知道兩者的區(qū)別到底是怎樣的，也可以很好地對(duì)所探究的項(xiàng)目進(jìn)行應(yīng)用。

2. 在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”中加強(qiáng)交流互動(dòng)，激發(fā)參與者的積極性

初中生思想活潑，傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師的單方面講授。在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”中，也不是一個(gè)人就可以完成所有任務(wù)的，而且，除了搜集資料之外，研究項(xiàng)目的一系列活動(dòng)都離不開(kāi)交流，不論是相關(guān)信息的整理、分析或是探究，都要與同伴交流，而不是單獨(dú)地進(jìn)行項(xiàng)目的。通過(guò)與其他人的交流，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足以及其他人的長(zhǎng)處，通過(guò)自身整合的資料結(jié)合其他人的資料，更全面地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究，不斷地進(jìn)行交流，碰撞出更多的思想火花，提高參與者的語(yǔ)言表達(dá)能力以及知識(shí)整合能力，掌握與他人交流的要領(lǐng)。

例如：在對(duì)既定項(xiàng)目進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)發(fā)問(wèn)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，鍛煉學(xué)生對(duì)教師所講簡(jiǎn)單英語(yǔ)的理解能力，不僅限于課本，能在實(shí)際中與教師進(jìn)行交流，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，最好使用英語(yǔ)回答，讓學(xué)生思考既定項(xiàng)目可以怎樣用英語(yǔ)表達(dá)。除了回答教師提出的問(wèn)題外，也可以讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)既定項(xiàng)目，與其他學(xué)生交流自身想法時(shí)，盡可能地使用英語(yǔ)，鍛煉自身的表達(dá)能力，也鍛煉了對(duì)方的聽(tīng)力能力。在不斷交流的同時(shí)，使用英語(yǔ)，會(huì)對(duì)與既定項(xiàng)目相關(guān)的單詞或句子有一定的理解與運(yùn)用，達(dá)到更好的記憶效果，促使學(xué)生都參與到對(duì)既定項(xiàng)目的探究中去。

3. 在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”中運(yùn)用信息技術(shù)手段，激發(fā)參與者探究動(dòng)力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的教學(xué)媒體也逐漸引入英語(yǔ)課堂，信息技術(shù)可以更好地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生更加生動(dòng)地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且留下深刻的印象。在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”中，除了對(duì)文字信息的收集與整理之外，可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過(guò)收集相關(guān)的視頻、相關(guān)漫畫(huà)、講解圖畫(huà)等，來(lái)增添既定項(xiàng)目的趣味性，以此加深學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)目的理解與學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行新的一課的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生先自主地用多媒體進(jìn)行了解，在對(duì)既定項(xiàng)目探究中，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式對(duì)相關(guān)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行搜索。除了文字信息以外，可以通過(guò)找尋相關(guān)視頻對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加生動(dòng)的解釋，或者搜查相關(guān)的講解圖畫(huà)，可以使對(duì)單詞的辨析或者是對(duì)不同句子不同使用情景的提醒，都可以作為更好的掌握既定項(xiàng)目的相關(guān)材料，以此生動(dòng)地講解原本較為晦澀的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與與探究，更好地融入到項(xiàng)目探究中去。

結(jié)語(yǔ)：

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”作為具有進(jìn)步意義的學(xué)習(xí)模式之一，可以提高學(xué)習(xí)的真實(shí)性，因?yàn)樗笸ㄟ^(guò)教師提出對(duì)學(xué)生而不僅僅是教師重要的問(wèn)題來(lái)將學(xué)習(xí)置于語(yǔ)境中;可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)不斷的批評(píng)與修改追求技能的提升;可以幫助學(xué)生成為更加自主的學(xué)習(xí)者;會(huì)讓學(xué)生變得更加自信且善于溝通。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡勤涌，李靜.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法及其實(shí)施路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（34）：58-59.

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