思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)英語課堂教學(xué)的運(yùn)用探究

吳愛珍

【摘 要】 當(dāng)前新課程改革和新的課程綱要規(guī)定要積極改變學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)以及機(jī)械式訓(xùn)練的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要積極提升學(xué)生勤于動(dòng)手、樂于動(dòng)手和探究地獲取新知的能力。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)工具，極大程度上提升了學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)力度，尤其是在小學(xué)中高年級(jí)英語教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖應(yīng)用? 小學(xué)英語教學(xué)? 策略

在小學(xué)中高年級(jí)英語教學(xué)中，小學(xué)生英語必須針對(duì)聽說能力、閱讀能力需要進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。由于小學(xué)英語知識(shí)過于零散，因此學(xué)生在記憶和應(yīng)用過程中會(huì)產(chǎn)生很大困難。因此在小學(xué)中高年級(jí)英語課堂之上，學(xué)生即使表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，在課下也會(huì)表現(xiàn)出很大的遺忘概率。但是運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的展示，在課上完成英語知識(shí)的深層次加工，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)化的英語知識(shí)能夠更好地掌握和理解，能夠最大限度降低學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的遺忘概率。

一、在英語預(yù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析

良好的預(yù)習(xí)是學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)的第一步，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生要想自主完成英語新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就要不斷提升英語學(xué)習(xí)效率并打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而小學(xué)高年級(jí)英語預(yù)習(xí)包括很多內(nèi)容，具體包括語法、句型、詞匯和聽說讀等等，因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)很好的支點(diǎn)，例如我們可以根據(jù)分層原則制作出供學(xué)生預(yù)習(xí)使用的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生在分層次的預(yù)習(xí)指引下，不僅能夠?qū)π碌挠⒄Z知識(shí)自覺產(chǎn)生層次感，還會(huì)在預(yù)習(xí)的過程中提前學(xué)會(huì)將英語知識(shí)進(jìn)行分類，這樣學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)便能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)層次感。學(xué)生只有完成高質(zhì)量的預(yù)習(xí)才能為后續(xù)英語課程的開展做好學(xué)習(xí)鋪墊。

二、在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析

在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生展開英語詞匯學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下思維導(dǎo)圖可以帶給詞匯教學(xué)自主探究、合作等鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更能有效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的深加工，從教學(xué)可視化、形象化、邏輯化和直觀化等方面入手，不斷加深學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深刻印象。 本文的教學(xué)案例以外研版英語教材三年級(jí)起點(diǎn)為例，其中三年級(jí)上冊(cè)第九模塊第一單元，通過家庭樹形的思維導(dǎo)圖關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖梳理Sam的家庭成員人物之間的關(guān)系，通過介紹This is my mother / father / brother / sister / grandma / grandpa，在思維導(dǎo)圖提供的學(xué)習(xí)支點(diǎn)中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的整理，隨時(shí)創(chuàng)編、增加或者更換相應(yīng)的詞匯，這樣能有效活學(xué)活用詞匯，只不過這種學(xué)習(xí)方法在課堂之上，很可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間限制，而無法實(shí)現(xiàn)全篇課文的整理，因此這種全面梳理的思維導(dǎo)圖方法更適合布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生拿出自己的全家福，在操練部分完成，可以增加課堂氣氛，讓英語運(yùn)用到實(shí)際的生活中。

三、在語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析

當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)的直接目的在于提升學(xué)生英語篇章的理解和閱讀能力，在思想交流和語境的塑造中，學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握英語傳遞信息的傳遞能力。如果在小學(xué)英語的語篇教學(xué)中，每一節(jié)課都需要幫助學(xué)生單純掌握獲取篇章信息，這樣便會(huì)逐漸地造成學(xué)生對(duì)英語閱讀失去信心和興趣。其實(shí)英語閱讀教學(xué)的工程就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握閱讀理解文本信息的加工方法。怎樣讓英語篇章信息更好、更快地加工，可以利用思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)。如四年級(jí)下冊(cè)第三模塊第二單元的英語閱讀篇章，主要涉及重點(diǎn)單詞和句型，整理成思維導(dǎo)圖后如圖：

在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，在觀看圖的過程中便能完成課文內(nèi)容的復(fù)述，或者結(jié)合板書設(shè)計(jì)進(jìn)行關(guān)鍵要素（who / what / where / when）對(duì)課文進(jìn)行梳理、復(fù)述，在遇到其他類似的英語篇章后，學(xué)生便可以根據(jù)預(yù)先接觸的思維導(dǎo)圖繪制方法，針對(duì)新的英語篇章自行完成全新的思維導(dǎo)圖繪制，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，更能不斷理清英語閱讀篇章梳理的方法和脈絡(luò)，最終不斷提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更能有效珍惜學(xué)習(xí)英語的課堂，最終形成學(xué)生自身獨(dú)有的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

四、在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析

思維導(dǎo)圖作為便捷常見的教學(xué)工具，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中也起到了極大的輔助作用。例如六年級(jí)上冊(cè)第一模塊第一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成單詞歸納和課文歸納清單，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖清單知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容提示，自主或小組合作完成思維導(dǎo)圖清單知識(shí)點(diǎn)，能夠更加深刻地復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)更能起到思維導(dǎo)圖應(yīng)有的復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

結(jié)語：

總之，小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)必須建立在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，無論是在英語語篇、英語詞匯還是英語預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖都能為學(xué)生帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖帶給同學(xué)之間的分享、交流和談?wù)摬粌H能夠最大程度上打破學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維定式，更能在信息重組的過程里，呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)最需要的自主探究和多維學(xué)習(xí)思想，最終有力奠定英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

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