多元智能理論在初中英語詞匯教學中的實證研究

孫翠頻

【摘 要】 初中英語教學中，詞匯是學習英語的基礎，初中階段也是學生積累詞匯，構建詞匯系統(tǒng)的關鍵時期，在此階段，教師要幫助學生理解詞匯、記憶詞匯，但是學生的在沒有規(guī)律的記憶中，學習效率是無法保證的，而應用多元智能理論指導教學，能夠明顯的提升教學質量。

【關鍵詞】 多元智能理論? 初中英語? 詞匯教學? 實證研究

前言

傳統(tǒng)的英語詞匯教學沒有考慮到學生的實際情況，沒有進行科學的教學設計，對于學生的應用能力也沒有進行系統(tǒng)的分析，應用多元智能理論進行教學，為英語詞匯教學提供了多元化的教學方法，注重激發(fā)學生從語言、視覺、音樂、空間、邏輯等不同的角度學習英語詞匯，因此，英語詞匯教學應該注重不同的教學方法的應用。

1. 多元智能理論在初中英語詞匯教學中的應用意義

經過大量的教學數(shù)據分析，通過多個教學案例的實證，應用多元智能理論可以有效的提升初中英語詞匯教學的質量，現(xiàn)在是大數(shù)據時代，經過查證一些教學，發(fā)現(xiàn)我國初中英語教學階段多以以多元智能理論為教學指導理論，在教學改革的推進下，引用多元智能理論進行教學已經是時代所需，同時滿足了初中生的成長需求，滿足了教學的基本的規(guī)律。多元智能理論被提出于1983年，在后期的時間里得到了廣泛的應用和肯定，隨著時間的推移，被應用于教學中，可以指導教學，發(fā)展學生的多元化英語能力，讓學生可以說、可以聽、可以看、可以思考、富有英語思維和邏輯，英語作為一門語言類科學，應用多元智能理論主要是提升學生的語言應用能力，提升學生英語實踐能力，在教育中，主導培養(yǎng)出多元化的智能學生，并且要注重學生的層次性和多樣性，要注重實際，以學生的實際情況為側重點，發(fā)展學生的英語能力，教師更要在教學中注重因材施教的教學理念，讓學生在學習中找到適合自身發(fā)展的詞匯學習方法?；诙嘣悄芾碚撛趯嵺`教學中的廣泛應用，教師應該注重學生發(fā)展和變化，靈活的運用各種教學方法，以學生的實際情況為教學的出發(fā)點，實現(xiàn)多元化的初中英語詞匯教學。

2. 教學方法

2.1 創(chuàng)設情境，深入實際需求

初中英語教學中，詞匯教學常常會脫離語境，學生自主能力較差，難以構建知識點的聯(lián)系，因而難以理解詞匯，教師可以在多元智能理論指導下設計詞匯情境，加強學生對詞匯的理解，在理解了英語詞匯后，進而記憶和應用。多元智能力理論要以學生為基礎，因此，教師要全面的了解學生的實際情況，掌握學生的實際需求，設計符合學生實際情況的英語詞匯情境。例如，在學習《The movie is so wonderful》一課時，課程中的詞匯教多，也有很多類似的詞匯，學生分不清，如“wonderful”“pleasant”，這兩個單詞的含義很多學生可能會混淆，在實際的應用中容易張冠李戴，教師可以創(chuàng)設情境，了解了學生的實際需求后，創(chuàng)設出整體的英語情境，讓學生進行對比，理解詞匯的不同，從而區(qū)分兩者，教師在教學中，可以創(chuàng)設出兩組不同的英語情境，讓學生進行討論，并加強影響，理解不同。

2.2充分應用學生的音樂智能

多元智能理論指導下，學生的音樂能力是基本具備的，教師可以充分的開發(fā)學生的音樂能力，將英語詞匯與音樂融合在一起，充分的激發(fā)學生的學習激情，初中階段，對于大部分學生而言，記憶英語詞匯是沒有問題的，但是在實際的教學中，卻又很多學生找不到學習的規(guī)律，在記憶英語詞匯時有一定的難度，這就直接的影響了學生的英語學習成績，因此，教師可以充分的利用學生對音樂旋律的智能，將詞匯編成富有節(jié)奏感順口溜，從而加強學生的記憶，提升學生的理解力。例如，在學習《How do you go to school》一課時，在記憶相應的詞匯時，教師可以將多個相同性質的詞匯編成順口溜，并給順口溜加上適合的旋律，從而加深學生的記憶，提升學生的理解，如“走路走路subway，自行車by bike，公共汽車by bus”等，可以適當?shù)某b出來，并且指導學生進行學習和模仿，提升學生的記憶力，簡單的句式郎朗上口，具有較強的節(jié)奏感，同時，教師將同一性質的詞匯放在一起，可以加深學生的理解。此外，為了提升學生的詞匯掌握能力，教師可以在教學中指導學生自行編寫順口溜，初中生的創(chuàng)造力極強，已經對事物有一定的認知，教師指導學生根據自己的理解編寫順口溜，不僅能夠提升學生的創(chuàng)造力，同時也可以提升學生的詞匯理解力。

2.3 科學的設計英語活動

在初中英語詞匯教學中，學生的理解能力、記憶能力是可以通過以上幾種方式進行訓練的，但是學生的英語實踐能力和表達能力需要教師進行系統(tǒng)性的訓練，在多元智能理論指導下，教師可以設計不同的實踐性活動，引導學生進行實踐，為學生設計不同類型的活動，激發(fā)學生的英語語言運用能力，提升學生的英語寫作能力，最終提升學生的英語綜合能力，教師可以在掌握了學生的實際情況后，設計一些符合學生發(fā)展的活動，設計一些學生感興趣的英語實踐活動，從而獲得綜合性的英語教學反饋，科學的調整教學策略，優(yōu)化教學手段。多元智能理論指導下的初中英語課堂要求教師要打破教學的傳統(tǒng)和常規(guī)，創(chuàng)新教學手段，滿足學生的好奇心。例如，教師可以設計一些實踐性的調研活動，讓學生根據主題撰寫短篇文章，以演講的形式抒發(fā)自我感想。例如，在學習《I like playing soccer 》一課時，教師可以以“我喜歡的運動”為題來展開調查，最后再根據調查結果讓學生寫一篇短文，然后再進行演講。

3. 結語

綜上所述，初中英語教學中，詞匯作為重點內容，教師應該靈活教學，以多元智能理論為指導，開展多樣化的初中英語詞匯教學，設計多樣的英語活動，提升學生的詞匯理解能力。

參考文獻

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