深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例研究

周恒梅

【摘? 要】深度學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生深入思考，其注重的是學(xué)生慢慢對(duì)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，改變行為和控制力對(duì)新知識(shí)或技能進(jìn)行應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，教師在教學(xué)中要注重深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于此，本文分析了深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）08-0083-02

【Abstract】Deep learning mode requires students to think deeply. It focuses on students slowly changing their thinking， changing their behavior and control to apply new knowledge or skills. In primary school Chinese teaching， teachers should pay attention to the use of deep learning in teaching， promote the development of students' Chinese core literacy. Based on this， this paper analyzes the cases of primary school Chinese teaching under deep learning.

【Keywords】Deep learning; Primary school language; Teaching cases

一、轉(zhuǎn)化融合策略，將知識(shí)和生活進(jìn)行融合

生活和知識(shí)之間具有緊密的聯(lián)系，然而一些教師在教學(xué)中未將知識(shí)和生活進(jìn)行結(jié)合，限制了教學(xué)效果。對(duì)此，應(yīng)用深度學(xué)習(xí)，就需要教師將教學(xué)內(nèi)容和生活進(jìn)行聯(lián)系，利用生活現(xiàn)象，溝通語(yǔ)文情境，讓每個(gè)學(xué)生可以將生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。比如，在學(xué)習(xí)部編版“大還是小”時(shí)，就可以開展教學(xué)案例分析。教師：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？學(xué)生：大。教師：和其意思相反的字是什么？學(xué)生：小。教師提出疑問：那么你們現(xiàn)在覺得自己是大還是小呢？說一說為何這樣覺得。學(xué)生1：我覺得自己現(xiàn)在挺小的，因?yàn)槲疫€搬不動(dòng)課桌。學(xué)生2：我覺得自己長(zhǎng)大了，因?yàn)槲以诩依锖托∶妹猛娴臅r(shí)候，我要讓著她……教師：有時(shí)覺得自己小，有時(shí)又覺得自己大，那么我們究竟是大還是小呢？有一位小朋友也有和你們一樣的困惑，你們想不想知道他是如何回答的呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)“大還是小”。通過在導(dǎo)入中提問學(xué)生生活中的現(xiàn)象，讓文章情境和學(xué)生生活情境進(jìn)行溝通，學(xué)生會(huì)帶著自己的經(jīng)驗(yàn)理解文章，促進(jìn)學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，且這樣可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這篇文章教學(xué)中，難點(diǎn)就是理解“我”到底是大還是小，教師在掌握學(xué)生情況之后，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生相對(duì)和絕對(duì)的意思，大小、美丑這些都不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的形成。

二、轉(zhuǎn)識(shí)成智，從知識(shí)到智慧的提升

轉(zhuǎn)識(shí)成智就是教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，朝著生成智慧方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也就是從單一的知識(shí)教學(xué)變成有智慧的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的人格、情感、思維能力進(jìn)行發(fā)展。其中對(duì)學(xué)生的德性完善和情感豐富屬于感性智慧;思維方法和能力的培養(yǎng)則屬于理性智慧。教師可以基于對(duì)學(xué)生的情感共鳴進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而喚醒他們的感性智慧;基于引導(dǎo)他們整合知識(shí)，對(duì)他們的理性智慧進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中運(yùn)用轉(zhuǎn)識(shí)成智對(duì)策，可以促進(jìn)自身的不斷提升，加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，靈活地處理教學(xué)問題，生成獨(dú)特的實(shí)踐智慧。

（一）激發(fā)學(xué)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生感性智慧

比如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，教師先用多媒體給學(xué)生播放音樂，荷花在這些大圓盤中冒出來，十分漂亮。學(xué)生欣賞荷花，之后教師可以提出問題：“同學(xué)們，想象你就是一朵荷花，現(xiàn)在你想做什么和說什么呢？”對(duì)此，學(xué)生可以安靜地寫出來。一名學(xué)生說：“我想快點(diǎn)綻放，長(zhǎng)得美美的?！苯處煟骸懊利惖暮苫ā！边€有一名學(xué)生說：“我是一朵出淤泥而不染的荷花，我很快樂能有那么多小伙伴?！苯處煟骸霸瓉硎且欢淇鞓返暮苫ā薄ㄟ^師生間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行想象寫話訓(xùn)練。教師在剛開始時(shí)給學(xué)生播放音樂和展示畫面，還有教師的旁白，可以將學(xué)生帶入文章情境中，引發(fā)他們的情感共鳴。這節(jié)課注重的就是對(duì)語(yǔ)境的“意會(huì)”，教師引導(dǎo)他們進(jìn)入情境展開想象，可以和文章和作者間產(chǎn)生情感共鳴，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章，補(bǔ)充文章內(nèi)涵，還可以鍛煉他們的形象思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)整合，培養(yǎng)理性智慧

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和邏輯思維，引導(dǎo)他們分析和整合知識(shí)，也就是開展知識(shí)間的邏輯關(guān)系運(yùn)算，對(duì)他們的理性智慧進(jìn)行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖就是一種有效的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用具有積極的促進(jìn)作用。通過導(dǎo)圖展現(xiàn)出的認(rèn)知基礎(chǔ)作為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入、全面、合理的思考，基于深入思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度理解，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》時(shí)，教師就可以先提出問題：“曹沖提出的稱象方法一共能分成幾步，誰可以用自己的話表達(dá)？”有位學(xué)生積極發(fā)言，“先將大象趕到一艘大船上，看船下沉多少并在船舷上畫出一條線。之后將大象趕上岸，往船中扔石頭，一直到船下沉到畫線的地方。最后稱船上石頭的重量”。

教師：誰注意到這位同學(xué)在說的時(shí)候，用了“先”？（學(xué)生：然后，最后）。教師：對(duì)，用了這些關(guān)聯(lián)詞就可以分清步驟，誰還想表述？學(xué)生：先將大象趕到船上，在船下沉的地方畫線，然后，將大象趕上岸，向船中裝石頭直到畫線的地方，最后，稱石頭的重量。教師：誰還能更簡(jiǎn)潔的表達(dá)？學(xué)生：先讓大象上船，做出記號(hào)，之后大象下船，往船上裝石頭，到畫線的地方，最后，稱石頭。教師在黑板上寫出稱象的步驟，之后給學(xué)生提出問題：“你們覺得曹沖稱象的方法如何？好在哪里？如果你要稱象，你會(huì)用什么方法呢？”讓學(xué)生在組內(nèi)討論。通過這樣的教學(xué)，給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生梳理文章內(nèi)容，明確課文脈絡(luò)，進(jìn)而引導(dǎo)他們整合知識(shí)，建立知識(shí)間邏輯關(guān)系，促進(jìn)他們理性智慧的發(fā)展。

三、遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和行動(dòng)的合一

學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)自我完善及發(fā)展。但是當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在知識(shí)和運(yùn)用相離的問題，對(duì)此，教師就需要運(yùn)用遷移應(yīng)用策略。即教師在教學(xué)時(shí)除了要注重學(xué)生知識(shí)獲取量之外，還要注重他們獲得知識(shí)的效果的策略，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力有自己的感知，所以，教師就教學(xué)中就要引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)以及監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知水平的提升，為他們深入理解知識(shí)以及遷移運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及反思能力培養(yǎng)，比如，在學(xué)習(xí)部編版“新型玻璃”時(shí)，教師就可以提出問題：“這篇文章中描寫了哪些新型玻璃？它們的特點(diǎn)以及作用時(shí)什么呢？”教師可以將提前制作好的不同新型玻璃作用和特點(diǎn)的表格展示給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀文章并填寫。教師用多媒體給學(xué)生展示一位學(xué)生的答案，并問學(xué)生有沒有不同意見，有的學(xué)生就提出夾絲網(wǎng)防盜玻璃，其特點(diǎn)并不是里面有夾絲，而是自動(dòng)報(bào)警，并讀出課文中的有關(guān)句子，教師要讓錯(cuò)誤的學(xué)生改正。通過這樣的教學(xué)，教師制作出表格，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行填寫，再加上課前教師評(píng)價(jià)反饋和課堂中學(xué)生反思及互相評(píng)價(jià)，可以讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思及監(jiān)控，在課堂中對(duì)自己的答案進(jìn)行糾正，促進(jìn)他們?cè)J(rèn)知水平的提升，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)實(shí)施遷移運(yùn)用。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，重視有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用

學(xué)習(xí)主要就是為了運(yùn)用，因此，教師要運(yùn)用多樣化的方法實(shí)施質(zhì)量檢測(cè)，讓學(xué)生基于實(shí)踐及反思，提升自我的能力，促進(jìn)智慧的生成。對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，就是要通過不同的方、式開展質(zhì)量監(jiān)測(cè)，除了紙筆測(cè)試之外，還可以運(yùn)用表現(xiàn)性任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)，通過給學(xué)生提供特定的任務(wù)，對(duì)他們的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

綜上所述，當(dāng)前教師需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改變，積極落實(shí)以學(xué)生為本的理念，在教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生主動(dòng)參與，教師則要正確引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，所以，教師在實(shí)踐中應(yīng)不斷探索深度學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用策略，促進(jìn)該學(xué)習(xí)模式作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）